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1、Word珍珠鸟教学随笔(珍珠鸟教学后记简短) 下面是我整理的珍宝鸟教学随笔(珍宝鸟教学后记简短)，以供参考。 熟则能悟，悟则能化。结合语境、结合情感的积累易于被内化。只要我们坚持在学文的各个环节中，把积累与读中领悟，读中品尝结合起来，肯定会有效地促进同学语言的内化。那如何进行教学呢?来看看我细心为你整理珍宝鸟教学随笔，盼望你有所收获。 珍宝鸟教学随笔篇一 珍宝鸟这篇课文，字里行间传递出人与动物之间的相依相存，那场景是那么温馨、美妙，令人回味，令人憧憬。 教这一课时，我从课题入手让同学提问题，猜课文会写什么。同学读了课题，说想知道珍宝鸟长什么样?为什么叫珍宝鸟?于是，我让同学带着问题、带着猜想去
2、读课文。在正音读通课文后，我让同学说说课文写了什么。同学有的说课文写了珍宝鸟的样子，有的说写了珍宝鸟的调皮，有的说写了“我”对珍宝鸟的爱惜，有的说写了珍宝鸟对“我”的信任。我确定了同学的发觉。我想这就是同学初读课文的阶段，是对课文内容的初步感知。这一过程是同学自己去阅读、自己去发觉的，老师所做的只是引导与激励。常常训练，我想同学的阅读感知力量与整体把握力量会得到提高。 之后，进入了细读课文阶段。沿着同学的发觉，我让同学画出写珍宝鸟样子的句子。同学很快画出来了，我又让同学读这一段，说说从中感受到了这是一只怎样的珍宝鸟?同学说这是一只调皮的珍宝鸟，这是一只胆大的珍宝鸟。我确定了同学的解读，然后让同
3、学找理由。同学从珍宝鸟活动范围的变化，感受到了珍宝鸟的渐渐胆大，从珍宝鸟“一会儿一会儿一会儿”和“飞”“撞”“站”“蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等动作的词感受到了它的调皮。 最终讨论珍宝鸟对“我”的信任。正是由于“我”对珍宝鸟的怜爱、关注与爱抚才使得珍宝鸟越来越胆大，越来越信任、依靠“我”。我让同学找珍宝鸟对我信任、依靠的事例。同学找到了第5、第6自然段。我让同学珍宝鸟白天如何调皮地陪伴我，傍晚如何在父母的一再召唤声中回到鸟笼。之后，引导同学假想自己就是那只调皮的珍宝鸟，把落到“我”肩上并睡着的内心独白说出来。由此，让同学感受到珍宝鸟的安逸、幸福。再让同学看图感受画面的意境，给画面取名，说说课文最
4、终一句话的含义及给人的启示。 最终同学在谈为什么说“信任不就能制造美妙的境界吗”，沟通的真是丰富多彩。有的同学谈到人与动物的和谐关系要靠信任来制造;有的感慨假如世界布满爱,将会制造多少美妙的境界;更有一位同学谈到了对人生的感悟:信任是相互的,信任是要付出的.假如我们对别人充分信任,那么就会得到许多伴侣,会制造出许多美妙的境界同学的感受多么珍贵,从感性的熟悉已经上升到了理性的思索 珍宝鸟教学随笔篇二：珍宝鸟教学反思随笔 语文课程标准指出:“在阅读中感受语言的美丽，在阅读中积累。” “读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。珍宝鸟是我国闻名作家冯骥才老先生的一篇美丽的散文。文章以丰富、细腻的笔
5、触描绘了“我”与珍宝鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信任，就能制造美妙的境界”的深刻。我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，制造美的画面，美的意境，引发同学美的感悟，美的情感。借助朗读、反复品读，感受形象美，品尝语言美，留足时间让同学与文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品尝，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。 一、以读为本，读中增情。 叶圣陶先生曾说:“语文老师是引导同学读书、看书的，而不是给同学讲书的。” 教学中，我以一个引导者、合的身份消失，引导同学主动阅读。充分体现同学的主体意识，并留意调动同学的情感，不断变化方式激发同学的阅读爱好，如采纳自由读，指名读，齐读，配乐读，以悠
6、扬的音乐、奇妙的画面将每一个同学带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。在教学第3自然段时，告知同学这是一段精致的文字，专心去读读，在描写珍宝鸟可爱样子的词句上做记号，并多读几遍。同学沟通体会后，引导同学抓住重点句段品读、比较读。一番反复感情朗读之后，同学进入一个全新的境界，一只人见人爱的小珍宝鸟了然心中。 二、以境助读，境中动情。 感情朗读不仅是体会课文思想的有效方法，也有助于同学情感的熏陶。教学中，我采纳多媒体课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景，调动同学的多种感官，有效地将同学的主观情感移入了文境。如在教学第6自然段时，打出课件，小珍宝鸟甜甜
7、地睡在肩上这一幅温馨的感人画面消失在同学眼前，“多么温馨的一幕啊!此时小珍宝鸟已经把当成什么!”同学沟通后，“让我们再美美地朗读课文，专心体会这份美妙，留住这份美妙!”摇篮曲的音乐缓缓响起，同学伴着音乐美美地读文。此时，引导同学感情朗读，已不单单是理解阅读了，而是带着对和谐的美妙境界的宠爱、赞美去读，以情促读，以读促情，使同学对文章的理解达到更高境界。 三、在比较中培育观赏语言力量。 读书时多做比较揣摩，有助于理解遣词造句的匠心，进而感受语言。在教学第三自然段时，我引导同学对出示的两个句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍宝鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙!”通过读、比较，同学感受到了
8、“小家伙”是对人的称呼，此时已把珍宝鸟当作自己的小宝宝、小伴侣，对珍宝鸟的宠爱之情不言而喻。让同学详细真实地感受到语言的魅力，进而学会赏析的方法，使同学养成阅读时擅长思维的好习惯，从而提高同学阅读的质量，培育同学分析观赏的力量。 四、在说中体会。 说，就是让同学将自己的感受、熟悉、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言和精神共同构建、生成、进展的过程。学校生都有很强的表达欲望。为此，在教学结尾，我出示了这么几句话 信任是一座桥， 让我们心灵相通; 信任是一首歌， 让我们在欢乐中唱歌; 信任是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷 同学有感而发，“信任是一盏灯，照亮了我们前进的道路” “信任是一杯茶，
9、消去了夏天的酷热”多么精辟，多么传神!同学的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力气在同学的生命活动中又一次得到了催生，信任爱心的滋润肯定能够制造出美妙的将来。 熟则能悟，悟则能化。结合语境、结合情感的积累易于被内化。只要我们坚持在学文的各个环节中，把积累与读中领悟，读中品尝结合起来，肯定会有效地促进同学语言的内化。 珍宝鸟教学随笔篇三 在执教这篇课文时，我让同学用语文的方式学习语文，走进语言文字，走进和鸟儿的内心，从而真实的体会到了小鸟逐步信任“我”的过程，真正感受到了人鸟相依，的那份真情。于是，同学们的学习热忱迸发出来了，他们想读、爱读，敢说、会说，点亮的课堂。下面就其中两个教学环节，谈谈自己
10、的感受。 一、学习小鸟形状部分: 在这个环节中，我让同学读的次数虽多，但没有达到读一篇就有一篇的目的。“用自己的话说一说小鸟的样子”，说到什么程度，是简洁说还是详细说，同学对此有点迷茫，最终有的同学干脆读一读课文了事。总之，试上下来，感觉缺乏张力，缺少层次。于是我研读教材，发觉这部分虽然写的是小鸟的形状，但写小鸟探出脑袋的“探”字用的精妙之极，写尽了鸟儿胆小但又“跃跃欲出”的可爱劲。而且这还是小鸟逐步信任过程中不行忽视的第一环，教学应当有整体性。于是，我有引导同学不同层次地读，每次读都有要求，每次读都有成效。同学是微笑着、有味道地学完这一段的。对“探”字的品尝，不仅让小鸟的可爱呼之欲出，更为下
11、文感悟人鸟相依之情设置了伏笔。 二、学习逐步信任部分:在语言文字走个来回 第四自然段是全文的重点，也是难点，写出了小鸟逐步亲近“我”的过程。一系列动作描写惟妙惟肖地刻画出了小鸟离“我”越来越近，和“我”越来越亲的过程，读来令人忍俊不禁，眼前出现出小家伙一点点挨近“我”的调皮样。那么，如何让同学通过语言文字来体会?这正是学习本课的重点、难点。试上下来，效果不错。特殊让是鸟儿说话这一环节，引爆了同学的思维。接着，引导同学抓住小鸟的动作来想象。“小家伙是怎样一步步亲近我的?这一问题设计，又把读说写的训练落到实处，从而使训练有层次、同学有所得，真正做到了让同学读进去再走出来，在语言文字中走个来回。 执教后，我体会到:引领同学走进语言，品尝文字，含英咀华，不仅关注文本内容，更关注文本的语言，只有这样，才能点亮同学，点亮课堂。 6