高中化学说课稿_4.docx

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1、Word高中化学说课稿高中化学说课稿 篇1 一、教材分析 乙醇是生活中的常见有机物，是同学每天都能看到、听到的，同学感觉亲切、熟识。一般高中化学课程标准指出：必修模块的乙醇应当具有双重功能：一方面要提高公民的基本科学素养，同学借助乙醇这种熟识的有机物，了解有机化学讨论的对象之烃的含氧衍生物，熟悉到有机物已经渗透到生活的各个方面，能用所学的学问解释和说明一些常见的生活现象和物质用途；另一方面为进一步学习有机化学的同学打下最基本的学问基础，了解有机化学的主要讨论方法，初步熟悉官能团与有机物性质的关系。 二、学情分析 学校化学知道了乙醇的组成、物理性质、燃烧反应和一些用途，但是同学对物质性质的熟悉主

2、要停留在宏观表象阶段，只是在烯烃的学习中开头从微观结构熟悉物质。因此在乙醇的教学设计中，回避了乙醇分子结构的探究，而是借助水分子与乙醇分子、氢氧化钠和乙醇钠的对比，渗透结构打算性质这一科学分析方法。同学已经具备了肯定的试验探究力量，乙醇化学性质的教学采纳同学小组试验探究的方式突破重、难点。 三、教学目标及重难点的确定 1教学目标（三维目标的有机整合）： （1）同学通过争论、沟通，能够列举出乙醇的主要物理性质； （2）通过试验探究，能完成乙醇与氧气、与钠反应的试验操作，并能正确书写相应的化学方程式； （3）通过师生共同归纳，初步学习羟基、官能团等概念，并能解释羟基对乙醇化学性质的影响； （4）通

3、过阅读、沟通加深对酒驾、乙醇汽油等与日常生活紧密联系的问题的熟悉，体会到化学来源于生活又服务于生活的道理。 2教学重点：乙醇的催化氧化反应和乙醇与金属钠的反应。 3教学难点：乙醇的催化氧化反应。 四、教学指导思想 新教材特殊强从同学的生活实际和已有学问动身，为此本节课的教学设计借鉴了先行组织者教学策略，主要采纳认知同化的学习模式，即先探明同学已经了解了什么，在此基础上对已有学问进行拓展、加深。 五、教学过程 教学第一环节争论、沟通，激活已有学问 同学依据学案，分组（4-6人）沟通关于乙醇的分子结构、物理性质、化学性质、用途的已有学问，最早完成学案的小组到展现台展现，之后其他小组的同学提出质疑和

4、和补充，老师参加总结。对于乙醇的分子结构，大部分同学正确写出了乙醇的分子式、结构式和结构简式，不规范的加以订正，在此引导同学：乙醇属于烃吗？并与乙烷的分子结构作对此，引出烃的衍生物的概念。对于乙醇的物理性质，同学总结的比较全面，而乙醇的化学性质，同学只能写出乙醇燃烧的方程式；对于乙醇的用途，同学知道的还是相当多，在此基础上，借助两个新闻标题为同学介绍了乙醇汽油的利与弊，乙醇汽油的推广使用，削减了有害气体的排放，节省了石油资源，解决了我国的能源危机，然而乙醇汽油的生产消耗了大量玉米，从而消失了汽车与人争粮食的社会现象，引发同学对社会问题的思索和警醒，培育同学的辩证意识。 教学其次环节关注生活现象

5、，提出新问题 由3名同学到讲台表演我预备好的台词，也可以课前演练一下。 甲：你买新车了，请客！ 乙：当然！ 甲：干一杯！ 乙：我开车，不能喝酒。 甲：你酒量那么大，喝一杯没问题。 乙：三杯五杯也没问题！ （甲、乙喝酒状） 甲：喝多了吗？还能开车吗？ 乙：没事。再喝几杯也没问题！ 丙（上）：酒精测试！喝了这么多酒还开车，扣车，罚款！ 乙：时代不同了，汽车还喝酒呢！我喝点酒不算什么。 甲：警察同志，他酒量大着呢，没喝多。 通过表演，我提出了以下问题：1、你对甲、乙二人的行为有何评价？2、从这段对话中找出涉及乙醇性质的关键词，提出你想进一步了解的涉及乙醇性质的问题。 第一个问题的设计目的是让同学熟悉

6、到酒驾的危害，珍爱生命，增加社会责任感。同学的发言特别踊跃，主要观点有饮酒不能驾车，不应当劝开车的人喝酒，酒后驾车是对生命的漠视，是不负责任的表现等等。但也有的同学提出：只喝一杯啤酒能开车吗之类的问题，我对同学的发言充分确定，然后为同学出示我国关于酒驾的界定标准和处理规定，同学对酒驾的熟悉更加全面。 对其次个问题，经过同学的相互启发和老师的点拨，提出的需要进一步了解的问题是： （1）饮酒后，乙醇在人体内发生了怎样的化学变化？（2）交警检验司机酒后驾车的原理是什么？我把这两个问题写在黑板上，然后进行逐一解决。 教学第三环节探究乙醇的催化氧化反应 同学最为生疏的，是乙醇在人体内的变化。我为同学供应

7、了乙醇在人体内的代谢过程图，乙醇进入人体后，绝大部分在乙醇脱氢酶作用下生成乙醛，乙醛具有扩张血管的作用，因此饮酒的人很快消失面红耳赤的现象。乙醛的毒性是乙醇的10倍，能麻痹大脑的中枢神经，随之消失心悸、恶心、呕吐、四肢不协调等症状，因此乙醛就是造成司机酒后肇事的罪魁祸首。一段时间后，乙醛又被氧化为乙酸，最终变成二氧化碳和水。从而酒醉到酒醒。乙醇生成乙醛的这种变化在人体外用铜或银作催化剂就能实现，接下来我为同学示范了操作过程，同学分小组进行试验。我对课本中的的试验做了简洁改进：将盛有无水乙醇的试管改为了小烧杯。改进之后的试验：一是对同学来说插入铜丝更简单，防止插入过慢铜丝变冷，对同学来讲也更平安

8、；二是降低了容器的高度，便于闻到乙醛的刺激性气味。 同学观看铜丝表面颜色的变化，并对比试验前后液体气味的变化。我引导同学思索为什么铜是催化剂，实质是乙醇和氧气发生了反应，生成了有刺激性气味的乙醛，并给出乙醛的结构，同学通过对比乙醇和乙醛的分子结构，从原子守恒的角度书写乙醇催化氧化生成乙醛的方程式。这一过程，同学对乙醇的催化氧化有了更深的体验。 图片已关闭显示，点此查看 同学在描述现象的时候会发觉做过催化剂的铜丝更新、更亮了（假如同学发觉不了就需要老师点拨一下），那么假如想把旧铜器变新，可以采纳什么方法？我为同学展现了铜银在焊接时的图片，对于银器表面生成的黑色氧化膜，工匠说，可以把银器在火上烧热

9、，立刻蘸一下酒精，就会光亮如初。假如你家有一件旧银器，你会如何处理呢？同学的心情又变得高涨起来，他们肯定在想象有什么机会可以让他们学以致用了。 教学第四环节验证乙醇被强氧化剂氧化 交警是如何检验司机酒后驾车的呢?鉴于重铬酸钾氧化乙醇的应用价值，高锰酸钾作为有机化学常用氧化剂的重要地位，再加上这两个试验易于操作，现象明显，我把教材中的资料卡片给为同学分组试验，同学亲身体验乙醇的还原性，不仅能与氧气发生反应，还能与酸性高锰酸钾溶液或酸性重铬酸钾溶液反应，被直接氧化为乙酸。 教学第五环节探究乙醇与钠的反应 乙醇的氧化反应建立在同学已有阅历的基础上，同学想了解乙醇的更多学问可以借助于网络平台。因此，我

10、为同学供应了百度百科中搜集到的“乙醇钠”的相关信息，乙醇钠是制造二十余种西药的原料，之后我提出问题：水可以与金属钠发生反应，生成氢氧化钠，那么由乙醇如何获得乙醇钠呢？同学观看发觉水和乙醇中均有相同的组成部分，很简单想到乙醇与金属钠的反应。我顺势抛出另一问题：乙醇与金属钠反应的另一种产物是什么？如何验证？同学想到氢气的验纯、点燃、在火焰上方罩一干冷的烧杯，并提出了与教材相同的试验方案。但是以往试验中，由于老师考虑到同学的平安，切取的钠块较小，大试管中的空气很难全部排出，氢气的验纯需要较长的时间，钠块太小产生的氢气量较少则导致试验失败，因此我对本试验也做了改进：取一支注射器，拔下注射器活塞，将一块

11、绿豆粒大小的金属钠放入其中，再将注射器活塞装上，之后轻拉活塞，使乙醇进入注射器中，可以观看到钠与乙醇发生反应，有大量气泡产生，将注射器内不纯洁的气体排出，快速倒转注射器，反应产生的气体可以将乙醇排出，待钠消逝后再排出多余的乙醇，轻推活塞，点燃产生的气体，在火焰上方罩一干冷的烧杯。改进之后的试验削减了钠的用量，无需验纯，点燃时现象明显。通过这样的试验设计，验证了乙醇与金属钠的反应并对比了钠与水反应的猛烈程度，之后同学完成试验报告并书写方程式。 归纳整理：总结了乙醇的化学性质，通过对乙醇分子中化学键的断裂状况的分析引出羟基、官能团的概念，初步熟悉官能团对有机物性质的重要影响。同时让同学熟悉到课本上

12、的学问都是源于生活的，完善自己的学问结构的途径有许多，要擅长从化学视角留心生活中的问题，并想方法加以解释或解决。 板书设计： 第三节 生活中两种常见的有机物乙醇 一、乙醇的物理性质 二、乙醇的化学性质 1.氧化反应 （1）催化氧化 图片已关闭显示，点此查看 （2）与强氧化剂的反应 -被直接氧化为乙酸 （3）燃烧反应 2乙醇与钠的反应CH3CH2OH+3O 高中化学说课稿 篇2 一、教材分析 1、教材的内容、地位和作用 氨选自高中其次册教材第一章氮族元素的其次节。在第一册教材中，第一章化学反应及其能量变化、第三章物质的量介绍了基本概念和基本理论，其次章碱金属、第四章卤素则是使同学获得元素化合物学

13、问的初步感性熟悉，第五章物质结构元素周期律是将这种感性熟悉上升到理论高度，随后支配的第六章氧族元素和第七章碳族元素都可看作是在物质结构理论指导下进行的学习。因此，学习氮族元素这一章，可以使同学进一步学习运用物质结构理论分析、讨论、解决元素化合物学问的方法。 氨主要介绍氨的分子结构和性质，另外穿插了介绍了什么是极性分子。从课题内容的整体支配来看，教材体现了“结构性质用途”的思想，并通过与同学已有学问联系，不断完善和进展同学的认知结构。课题中还支配了丰富的试验，通过验证、探究、争论、分析等活动得出结论，因此具有鲜亮的学科特色。学习本课题，可以进一步强化同学学习化学的科学方法，还可以使同学对生产生活

14、中与氨有关的物质的性质有肯定了解。 2、教学目标分析 (1)学问与技能目标 把握氨的结构、性质以及二者之间的关系;把握极性分子的推断方法;训练同学基本的试验技能。 (2)力量目标 通过同学试验和演示试验，进一步培育同学动手、观看、分析的试验力量。 通过对氨的结构与性质关系的分析，培育同学以理论指导元素化合物学问学习的力量。 通过氨分子结构和极性的分析，培育同学类比、对比、抽象、综合、归纳的思维力量。 (3)情感目标 通过结构与性质之间的关系，对同学进行辨证唯物主义教育，激发同学学习化学的爱好。 3、教学重点、难点 本课题重点：从氨的结构动身，分析推断氨的性质。 本课题难点：极性分子的理解和推断

15、。 二、教学设计 1、教学思想比 (1)认知规律 高二同学已学习过碱金属、卤素、氧族、碳族等多族元素化合物学问，并已经把这些实践上升到理论高度，因此，在本课题的教学中，运用物质结构理论，学习氨的结构和性质之间的关系，符合同学的认知规律。 (2)认知过程 通过以往的学习，高二同学已经把握了元素化合物学问的一般学习方法，因此，在本课题的教学中，仍可沿用“结构性质用途”的学习方式，以适应同学的认知过程。 2、教学手段 (1)试验 高二同学已经把握基本试验技能，可以设计和动手操作一些简洁的试验，在观看试验现象时，既布满奇怪，又能由表及里，从现象动身，深化思索事物的本质。所以，在教学中，完全可以充分利用

16、这个课题中丰富的试验素材，实行同学试验与演示试验相结合、验证明验与探究试验相结合的方法实施试验。 (2)多媒体 作为这个课题的难点，“分子的极性”很抽象，老师使用常规教学手段，比如借助模型或者板演等，都需要同学有很强的空间想象力量，同学接受得很吃力，教学也就显得枯燥死板。所以，引进多媒体手段，充分利用动画和图片等，把小的分子模型放大，把静止的变成活动的，把抽象的变成可以直接感知的，从而突破教学难点。 三、教法分析 1、对比分析法 将分子结构进行分类对比，便于同学分析极性分子和非极性分子的结构特点;将氨和不同酸反应的试验设计为对比试验，便于同学分析氨与酸反应的本质。 2、试验探究法 通过老师的演

17、示，同学的动手操作，观看分析试验现象，探究氨的性质。 3、多媒体帮助法 合理、恰当地运用先进教学手段，将静态事物动态化，将抽象事物直观化，以突破教学难点。 4、演绎推理法 运用已有氧化还原反应的学问，通过规律演绎，推导氨的还原性。 5、讲解法 四、学法指导 联合国教科文组织报告学会生存教育世界的今日和明天振聋发聩的发出警告：明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。因此，重视学法指导，教会同学如何学习，培育同学具有终身学习的基础学问、基本技能和方法等，应当成为教学过程中致力追求的一个目标。 结合本课题的内容，老师可以从以下几个方面指导同学进行学习： 1、指导同学利用生活素材，提炼总

18、结氨的物化性质。 2、紧紧抓住事物内部的因果关系，由“果”导“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”(果)探求“氨的结构”(因)，或依据“氮元素的化合价”(因)推想“氨具有还原性”(果)。 3、指导同学用类比、对比等思维方法，使新学问与已有学问发生联系，以增进对新学问的理解。如将“分子的极性”与“键的极性”进行类比，将“极性分子”与“非极性分子”进行对比等。 4、引导同学变正向思维为逆向思维，达到对学问的深层理解和运用。如在分析氨为极性分子后，准时引导同学思索：“假如AB3型分子为非极性分子，它可能的空间结构是什么呢?” 五、教学过程 设计思想：学问为载体，思维为主线，力量为目标，设疑探

19、究，试验贯穿，整个教学程序中注意师生互动。 共分为五个环节： 导入新课 新课教学 课堂小结 巩固练习 课后讨论 第一个环节：导入新课 为了激发同学的爱好，同时供应生活素材，使同学从中提炼出氨的物化性质，采纳一段新闻视频导入新课。这段新闻介绍了本地处置一起液氨泄漏事故的经过。(见图1) 另外，还可从这段新闻中截取一些能够体现氨的物理性质的图片，放在下面的教学环节中使用。(见图2) (图1) (图2) 其次个环节：新课教学 为了使“结构性质用途”的学习线索更明确，把本课题的学问内容分解成以下四个模块。 溶解性 氨水 结构 碱性 铵盐 还原性 硝酸 结 构 性 质 用 途 (1)结构 运用多媒体 突

20、破难点 同学在新闻中了解到氨易溶于水，很自然想到：为什么呢?这就需要先学习氨的结构。从氮的原子结构和氨的分子组成入手，使用球棍模型，分析氨的分子结构。 氨是三角锥形结构，为什么就易溶于水呢?这就需要进一步学习什么是极性分子。这里是教学的难点，为了突破教学瓶颈，使用多媒体。 先展现分子模型的图片，通过类比、对比的分析方法，使同学理解什么是极性分子，并能够依据已知分子结构进行推断(见图3)。然后使用ACDLABS/3D viewer软件绘制分子结构的三维动画，引导同学运用逆向思维，思索“AB3、AB4 型分子如为非极性分子，它们可能的结构”，从而达到对学问的深层理解和运用。(见图4) (图3) (

21、图4) 在这里，多媒体手段的应用既激发了同学探究的爱好，又培育了同学由现象抽象出事物共同属性的力量。分组争论这种形式可使同学发挥群智群力，在细心设置的问题台阶的关心下，顺当突破本课题的教学难点。 (2)溶解性 验证性分组试验 学习了分子的极性后，由相像相溶规律，很简单解释氨为什么易溶于水。当然，老师还应向同学说明，氨易溶于水，还有其他方面的缘由，为以后学习氢键埋下伏笔。 氨易溶于水，能否在课堂上通过简洁试验进行验证呢?由同学设计试验，并分组完成喷泉试验。 通过试验中观看到的现象，小结氨的物理性质，并讲解氨水的有关问题。刚才新闻中截取的图片应用于此。 (3)碱性 探究性对比试验 氨溶于水呈碱性，

22、氨能不能与酸反应，答案就很明显了。这个模块中的演示试验是在课本的基础上进行了肯定改进。一是改进了操作方法，使用集气瓶，使现象更集中，更易于观看;二是增加了试验内容，先后使用难挥发性和易挥发性酸与氨气反应，形成对比试验，便于同学进行探究性思索。(见图5) (4)还原性 补充演示试验 氨还有没有其他性质呢?同学从化合价入手，猜想氨有还原性。同学的猜想对不对呢?补充两个演示试验进行验证 高中化学说课稿 篇3 大家好，我要讲的这节课是*。下面我从教材、教法、学法、教学程序四个部分对本节课作如下说明： 一、说教材 (一)、教材简析(简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节) (二)、本说课内

23、容在学科学问体系中所处地位和作用通过对教材的分析我确定了本节课的教学目标和教学重、难点。 (三)、教学目标 根据高中化学新课程标准的要求，同时为贯彻实施*教学法，结合校同学实际学情确立如下三维目标：(或者这样连接：依据教学大纲和本节教材的特点，我设立了以下教学目标：)(或者这样连接：依据教改的精神、课程标准的要求及同学的实际状况确立如下教学目标：) 1、学问与技能 2、过程与方法 3、情感态度与价值观 (四)、教学重点和难点 1、重点：本节课的重点内容 2、难点：本节课的难点 3、确立依据 二、说教法 古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”

24、我觉得，我们在教学时必需特殊留意这一点，即不能将同学当作容器来对待，在确定教学方法时，必需遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及同学的实际预备实行以下教学方法：(或这样连接：教学方法是教与学的双边活动，必需充分发挥同学的主体作用和老师的主导作用，使之相互促进，协调进展。依据这一基本原理，我采纳如下教学方法：) (一)、教学方法 俗话说，“授之以鱼”不如“授之以渔”。本节课我通过启发同学发觉问题。依据本节课的内容及同学的实际水平，我实行启发-把握式教学方法并充分发挥电脑多媒体的帮助教学作用。 (二)、教学手段 (三)、教学媒体的运用 (依据教学内容和实行的教学方法及手段，教给同学一些学

25、习方法，做到授之于渔) 三、说学法 (一)、学习方法 (二)、力量培育 四、说教学程序 俗话说，“教学有法、教无定法”，结合化学新教材的编写特点，我在教学过程中进行了如下尝试： (或者这样连接：依照教材的支配和特点，结合同学的实际水平，在教学中应以让同学把握有关氧化还原反应的基本概念和常见反应为主，不宜把问题向纵深引申。我对本节课的支配如下：) (或者这样连接：教与学有机结合而对立统一。良好的教学设想，必需通过教学实践来体现，老师必需擅长驾驭教法，指导学法，完成教学目标，从而使同学开心地、顺当地、仔细地、 科学地接受学问。本节课教学设计、意图如下：) (一)、新课导入 熟话说：“爱好是最好的老师”，因此在教学过程中亲密联系实际，呈现给同学感爱好的学习素材，这将能在很大程度上激发同学的学习热忱; (二)、新学问的学习 (三)、检测训练 (四)、总结巩固 五、说板书设计 (板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性)说课要坚持从实际动身，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人(同学、老师)的不同实行不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。 17