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1、Word三年级下册语文说课稿三班级下册语文说课稿 篇1 一、说教材 和时间赛跑是人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文。这篇课文叙述了童年时候的一件往事：“我”由于外祖母的去世而哀痛不已，后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象，了解到时间的重要性，从而产生了与时间赛跑的念头，在于时间的赛跑中，“我”熟悉到：假如你始终和时间赛跑，你就可以胜利。这是一篇清爽、淡雅又略带悲伤心情的散文，也是一篇惜时教育的好教材。 二、说教学目标 1、把握本课生字、词及重点词语的意思；了解课文内容，体会时间的意义。 2、有感情地朗读全文，把握主要内容；背诵自己喜爱的部分；搜集有关珍惜时间的名句
2、、格言。 3、从学习课文中，同学形成珍惜时间的价值观念与情感态度，好好地运用时间、珍惜时间。 三、说教学重难点 1、理解课文叙述的：由外婆的去世引发的和时间赛跑一事，并从中获得关于珍惜时间的启示。 2、联系生活实际加深体验，真正懂得珍惜时间。 3、抓住关键词句“假如你始终和时间赛跑，你就可以胜利”体会对时间、对人生的熟悉。 四、说教法和学法 培育同学良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，语文教学要遵循“以老师为指导，以同学为主体，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶”教学原则。充分调动同学的乐观性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我
3、实行引导法，以课文题目为切入点引导同学质疑，指导同学读文体会思想感情并绽开探究的方法理解课文内容，然后让同学联系自己的亲身经受或所见所闻进行阅读反思，感受时间的宝贵，形成珍惜时间的价值观念和情感体验。 五、说教学过程 我的课堂结构是：多媒体展现导入新课，提出质疑；探究学习，整体感知；学习生字词；品读课文理解重点词句的意思，明白时间是多么宝贵，初步培育同学珍惜时间，好好运用时间的习惯。反思升华；布置作业。 1、多媒体展现导入新课，提出质疑； （1）图上的人在干什么？（赛跑）指名同学回答。 （2）他在跟谁赛跑呢？（时间） （3）全班齐读课题：和时间赛跑 读了课题，同学们心中有什么疑问？如：他跑得过
4、时间吗？他为什么要和时间赛跑呢？和时间赛跑的缘由是什么？ 2、同学自读课文，整体感知 同学自由读课文，划诞生字，标出自然段，了解每个自然段写什么。 3、出示词卡检查同学生字认读状况。 4、同学再读课文 思索：（1）课文讲了哪些事？（外祖母去世，爸爸和我谈话；观看太阳的变化；观看小鸟飞行路线；和太阳赛跑；和作业赛跑。） （2）通过和时间赛跑明白了什么道理？（牵引中心句：假如你始终和时间赛跑，你就可以胜利。） 5、学习15段 （一）。自主学习，谈谈对第一自然段的理解。 （1）外祖母去世了。 （2）“我”为了排解伤忧，每天在操场上跑着，累得扑在草坪上痛哭。 （二）指导朗读：这样难过，这样的痛哭流涕，
5、大家感受到了吗？那就把这种伤痛读出来吧。 （三）词语训练： 说出近义词：去世（）疼爱（）排解（）悲伤（） 6、学习其次、三、四自然段 （一）朗读理解其次至四自然段，理解内容，谈谈读后的感受。 （1）“我”的哀痛持续了很久。 （2）爸爸妈妈对“我”说实话：外祖母永久不会回来了。（也就是告知“我”外祖母死了，要“我”面对现实。） （3）“我”不理解“什么是永久不会回来了”。 （4）爸爸又是怎么说的？ （二）全班齐读第四自然段，即：爸爸说的话。 （三）读了这句话：“全部时间里的事物，都永久不会回来了。”你有什么感受？平常生活中，你有过这种感受吗？ （四）指导同学有感情朗读其次至四自然段。 7、学习第
6、五自然段。 （1）指名读第五自然段。 （2）说说“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”“光阴似箭，日月如梭”等谚语的意思。 （3）哪位同学平常课外阅读中还收集了有关珍惜时间的名言、谚语、成语？全班沟通。 （4）“我有一种说不出的味道”，这是一种怎样的味道？（对时间消逝的感伤） 7、说说看，你平常是怎样珍惜时间的？今后，你预备怎样珍惜时间？ 小结；生前最疼爱“我”的外祖母去世了，“我”苦痛、难过、怀疑，面对这样的打击，“我”又从爸爸的话中感悟到了什么？以后的日子“我”会这么做？明天我们连续学习。 六、说板书设计 同学在争论探究学习中，我相机板书，我的板书是这样的： 13和时间赛跑 外祖母去世“我”哀
7、痛起因 和时间赛跑（赢了、喜悦）经过 假如你始终和时间赛跑，你就可以胜利。 （珍惜时间，受益无穷）结果 三班级下册语文说课稿 篇2 一、说教材 本课是学校三班级苏教版第六册的第一篇课文，重要让同学领悟古代庖感人民的费劲，还要让同学加强喜爱祖国的心情. 二、说目标 1、精确，流畅，有情感的朗读课文，背诵课文. 2、学习本课的生字，明白由生字构成的词语. 领悟古代庖感人民的费劲，加强民族自大感. 三、说教法、学法 这里重要说说我的教法： 起首，让同学看图，先容长城和水道，让他们有个大抵的熟悉. 其次，让同学熟读课文，解说课文大意，让同学明白课文，然后在明白的基础上再读课文，加深对课文的印象.通过听
8、课文磁带，让同学观赏，然后跟读.在读中让同学更明白课文的内容. 末了，在熟读的基础上，让同学轻松的背诵课文. 四、说教学过程 一.复习导入 1.听写生字词. 2.指名有感情地朗读第一部分. 3.哪个词表达了对长城的赞美?(不朽) 二.精读其次部分 1.导读. 听录音并跟着默读其次部分,然后画出感叹的句子. (京杭大水道谱写了动人的诗篇) 2.讲读. (1)观看书中插图,填空并回答问题. 像绸带飘落在大地,银光闪闪,伸向天涯.这句话是把比成它们之间存在之处,你能说说吗?(相像之处在于:扁,柔,有光泽等) (2)比较: 像绸带飘落在大地. 像绸带飘落到大地. 像绸带飘向大地. (3)你从北起首都北
9、京,南到天堂杭州,京杭大水道谱写了动人的诗篇这 (4)句话读懂了什么? 前半句北起首都北京,南到天堂杭州在结构上起什么作用?(过渡) 动人一词可否换成不朽? 3.指导朗读. 4这部漫衍局完全同于第一部分,同学们本身先读一读,结合古迹的汗青和特点,想一想:朗读时的语气是否也和朗读第一部分的语气同等? 6同学们没关系本身试着读一读. 7指名说说两大部分读法的区分. 8同座可分两大部分互读,相互改正读得不当的地方. 9指名读,其他同学闭眼领悟,听后改正. 10师读两部分雷同的前两句,男生读两部分关于形貌特点的两句,女生读两部分关于抒怀的两句,齐读赞美古代庖感人民的两句. 三.总结全文 1.通过本日的
10、学习,你读懂了什么?我们祖国的美仅仅在于两大古迹吗? 2.文章仅赞扬了祖国吗? 3.师总结. 四.部署作业 1.讲堂作业. 完成课后习题第三题. 2.课后作业. 五、说反思 通过教学，创造图文联合的教学方法，同学很喜好，在以后的教学中，还要多使用如许的情势进行教学. 正所谓教无定法，在教学中还需要老师们因材施教。 三班级下册语文说课稿 篇3 在这个一年中最美妙的季节春天，我带着一份欣喜、一份期盼、一份感动、一份的心情，走进了漂亮的石岩中心学校，和这里三（4）班的孩子们一起学习朱熹写的古诗春日。更让我欣喜地是教研室的两位领导和教学处陈主任，还有庄老师等一起和孩子们走进春日。不管教的胜利与否，我的
11、心如春水漾漾。 朱熹的春日诗，乃咏春诗中的精品，教学这首古诗，假如仅仅停留在“解释”上，确定枯燥乏味、了无生趣。考虑到诗人踏春赏春时兴奋、喜悦、兴奋、感动、舒服、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有很多地方值得细细玩味、反复品尝，我就想：何不在同学已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让同学先对诗人写诗时的心情作一番大胆的猜想，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组沟通后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读呢？我还从有关资料中发觉春日这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗于是，我就想，我要让同学通过这首诗的学习，
12、知道不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好！享受读书的乐趣，书中味道长！我和孩子们也应当是在享受春日，从诗句中查找“漂亮”的心情，诗人欢乐，我们也欢乐！学了这首诗，我们确定也会有所启发。 基于自己这样的理解和思索，我又在“学习古诗并不枯燥，学习古诗也能爱好盎然，学习古诗也能享受欢乐”的教学理念指导下，制定了以下的课时目标： 1、诵读古诗，理解古诗的意思； 2、感受春日的美妙景象，感受诗人寻春的开心心情。 3、激发同学读书求知的乐趣。 我还确定了这样的教学步骤： 1、读春：从我们以前学过的词语、诗句中感受春天，增加积累。 2、咏春：从朱熹的春日中享受万紫千红的春天，感受春的喜悦。 3、惜春：从
13、春的喜悦中感悟春光虽美，韶华易逝，激励孩子们求知。 4、绘春：将春情化为诗情，将诗情化为画意，描绘春天，赞美春天。 教学设计的敲定是在前一天晚上，我刚接手三（4）班没有过多的时间去分析同学的学情，对于小组争论的胜利与否我也没有把握。但我自信我能够驾驭课堂。 带着这份自信，更带着一份期望，我和孩子们一起学完了这一课。考虑孩子们，可能平常对课外语文学问的积累比较少，因此，课前，我预备了些有关春天的.好词佳句，让他们课前读读，即增加积累又营造了一种“春的气息”。 但教学过程并不如我所愿。我感到了前所未有的失败！我的最终一部分惜春竟然没有时间来演绎！一种失败感油然而生！我不明白为什么孩子们竟然不投入，
14、不热忱！而且还有那么多老师听课？是我的诗情不够？是我的教学设计有问题？ 当局者迷，旁观者清。听课的老师立刻就找到了症结所在： 首先，是板书杂乱无章。当同学把诗人的心情猜想出来后，可引导同学给这些词语归归类，这样同学的学习思路会更清楚。不至于黑板上那么多同类的词语，杂乱无章，而且铺张时间。陈主任指出这个板书简直就是空洞无物。是呀，我为什么不让同学把找到的“证据”写在黑板上，而不是写写什么心情的词语？ 其次，读的不够，没有给同学充分的时间去读，老师亦没有和同学一起亲近文本，导致后面的争论成了空中楼阁，同学亦是雾里看花，没了兴致。 第三，同学的主体性没有充分发挥，一开头老师就对同学不信任，觉得他们想
15、不出什么有关春的词语，诗句，于是自作主见，供应一些美词佳句让同学读，结果同学读得不热忱。整个教学过程很少考虑同学的感受，分析同学学情，正如陈主任所说“似乎是上给听课老师看的”。结果连“底”都没保住。 原来应是领着同学走进春天，结果却是领着听课老师到泗水河畔，走马观花了一下，同学却还在春外！ 三班级下册语文说课稿 篇4 一、 说教材 她是我的伴侣是九年义务教育六年制学校语文第八册的一篇含蓄隽永的佳作。奇妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起剧烈的期盼和追索，继而谜底揭开，真相大白，使读者从中获得惊喜和教益。这篇课文讲的是战斗时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了抢救受伤的同伴，毅然献出了
16、自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说她是我的伴侣.课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为救伴侣而无私奉献的优良品质。 学习这篇课文，要连续训练同学抓住课文主要内容的力量，指导同学运用抓住课文主要内容的方法，理解课文，体会表达的思想感情。 本课的教学目标是： 1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品行。 2、说出课文的主要内容。 3、学会本课生字新词。 4、有感情地朗读课文。 本课的教学重难点是： 体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时简单的心情。 二、 说教法 1、情境法。本课是一篇对同学进行情感教育的好教材，教学中要充分利用老师的语言，课文中的
17、插图，使同学如临其境，如见其人，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。 本课分三步进行： （1）披文入情，整体感知； （2）精读品尝，体会感情； （3）指导朗读，陶冶情感。 2、扣题法。本课课题揭示了文章的中心，可在同学初步感知课文内容后，说说她是谁？我是谁？为什么要用人物的语言作课题？再简洁介绍小女孩、阮恒的状况，用二三句话说清晰这对伴侣之间发生了什么事？训练同学审题和抓住课文主要内容的力量。 3、谈话法。本课教学，多处采纳谈话法，导入新课时，为诱发同学的情感体验，老师可通过谈话营造紧急、危险的气氛。学习过程中，同学在自学、争论后，以自由谈话的方式汇报自己的学习收获。使同学对所理解的内容得到准时
18、反馈，在谈话中运用学问分析、解决问题，提高同学的语言表达力量，活跃思维，发挥主动性。 三、 说学法 1、读书方法的指导：运用边读边想的方法来学习课文。初读课文，尝试理解不懂的词语，提出问题；细读课文，抓住重点词句思索理解，体会感情；最终想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获。 2、思维方法的指导：引导同学抓住课文的重点句段，由表及里地深化领悟语言文字的内在意蕴。如结合详细词句体会阮恒献血时的感情变化时，先让同学从文中找出表示哭的词，再辨析这些词语的微小差别，争论：阮恒当时的心态怎样？使同学明白：阮恒从抽泣到哽咽再哭泣，可以看出阮恒在输血过程中苦痛、紧急、恐惊的心态，可他没有中断输血，而是在不
19、断地掩盖自己，这正是他舍己为人，无私奉献高尚品行的真实写照。 3、迁移方法的指导：在指导学习第五自然段后，引导同学结合思索练习2的要求小结出学习方法，再让同学用这种方法学习第九、十自然段。 四、说程序 （一）披文入情，整体感知 1、导入新课时，通过语言描述把同学带进课文中的输血迫在眉睫的情景，唤起同学对小姑娘安危的关注之情。 2、老师有感情地朗读课文，把同学带进故事情节，拨动同学的心弦。 3、默读课文，自同学字词，读中自悟，与产生共鸣。 4、引导同学紧扣课题提出问题，启发同学把握课文内容。 （二）精读品尝，体会情感 1、抓关键词，了解危险。抓住迫在眉睫一词，质疑、释疑，了解事情的起因和所面临的
20、严峻状况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。 2、品词析句，感受悲壮。 （1）决心献血。以课后思索练习2为例，让同学找出其小手的动作：颤抖举起放下举起，从这一系列动作变化的语句中，引导同学感悟他献与不献思想斗争特别激烈，但为了救小姑娘，下定决心举起手来，以自己的死去换取她的生。 （2）献血时的表情、动作。采纳以上的方法来学习，先让同学从文中找出哭的词，引导同学比较抽泣、哽咽、抽泣这几个词的意思，提出问题：阮恒为什么会这样？他当时的心情怎样？再划出他不断地掩盖自己苦痛的动作，联系上下文和生活实际绽开争论，明白：他是在以坚韧的意志战胜可怕和恐惊，再大的苦痛也转变不了他救人的决心，他那不让别人
21、看到自己为伴侣牺牲时的苦痛的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。同学在品词析句中，真实地感受这悲壮的气概。 （3）解除死亡警报。医生用轻柔的声音劝慰他，他马上停止了哭泣，似乎没事似的，这是为什么？引导同学领悟虽然输血不会死，是虚惊，但他那纯净无瑕、愿为伴侣献出一切的美妙心灵却放射出夺目的光荣。 （三）指导朗读，陶治情感 1、把握环境特点读。如指导读面临严峻的局面的句子时，语速要稍快，读出紧急危险的气氛。 2、把握感情基调读。如一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来，突然又放下去，然后又举起来。为表现孩子的思想斗争，缄默要读得缓慢、轻声；为强调精神紧急，读颤抖的声音稍带发颤；举放举这三个动词要读出语速的变化（从慢到快），特殊是最终举起来语气要坚决。同学在读的过程中，品尝人物的心声。 3、图文对比情景交融读。插图与课文内容相辅相成，画面对同学呈现直观的形象，让同学图文对比进行朗读，能加深对课文的理解。如朗读课文第九、十自然段，先引导同学看课文插图，再图文对比读，强调重音、停顿、节奏、语调。体会其情感变化，使阮恒的心灵美自然而然渗入同学的心田，受到巨大的感染和教育。 14