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1、历史课题总结 历史课题总结初中历史学科打造“华蜜课堂”构建“五个一”教学模式探讨之子课题：初中历史课堂教学情境创设与学生参加教学关系探讨阶段性总结柳江县里中学学课题组201*年秋季学期，我校历史课题组探讨柳州市课题初中历史学科打造“华蜜课堂”构建“五个一”教学模式探讨之子课题初中历史课堂教学情境创设与学生参加教学关系探讨已经满一年了。这一年以来，我校课题组成员根据安排，挤出时间，在日常的历史教学中，主动开展课题探讨，取得了肯定的成效，现将这一年以来我校课题探讨状况作如下总结：一、克服困难，全力投入探讨工作我校课题组老师都是包班担当政治、历史两门学科的教学工作，教学任务相当繁重。自参与课题探讨以
2、来，我们利用一切可以利用的时间进行课题探讨，在平常的历史科教学过程中，都尽力根据课题的要求进行情境创设，激发学生的学习爱好，使他们主动地参加到教学活动中来，从而提高了教学质量。平常我们课题组成员常常集中在一起学习情境教学的理论学问，探讨探讨课题活动中遇到的问题，做到教学工作与课题探讨两不误。二、课题探讨的进展状况（一）理论学习和培训课题组成员于201*年12月14日参与初中历史学科打造“华蜜课堂”构建“五个一”教学模式探讨之子课题初中历史课堂教学情境创设与学生参加教学关系探讨的开题会，这一年以来，还多次到柳州市及柳江县参与课题学习培训。另外课题组还还购买了一些有关情境教学的书籍让各成员平常自学
3、，通过学习培训，课题组成员理论水平有较大提高。（二）广泛开展调查探讨，确定探讨对象这一年以来，课题组成员对历史老师及探讨对象开展了问卷调查工作，获得第一手资料，为下一步开展的课题探讨供应了依据。制定探讨方案，同时确定探讨对象。把调查来的材料进行分类，把执研人员所带的班级作为探讨对象，然后在探讨方案中的各个阶段实施课题探讨作了周密支配。（三）开展各种形式的课堂教学情境创设活动，丰富课堂教学201*年春季学期，我校课题组成员韦海山老师在九年级093班上了一节资本主义世界经济危机和罗斯福新政的历史研讨课、黄萍老师在八年级101班上了一节农村和城市的改革的历史研讨课、覃同惠在七年级113班上了一节宋金
4、对峙的历史研讨课，三位老师的课体现了情境创设的理念，都创设了丰富的情境，激发了学生的学习爱好，使学生主动地参加到了课堂教学活动中来，受到听课老师的一样好评。三、课题管理我校课题成员充分利用学校现有的资源，将各执研人员的探讨方向细化，明确个人探讨的重点和目标。同时常常探讨沟通，用详细的材料印证探讨方案的可行性，在探讨中不断完善。四、课题取得的成果（一）调动广阔老师的科研主动性。真正有课题立项，并有组织有步骤地进行探讨。老师主动性提高，参加性增多，老师理念更新了不少。（二）在探讨中仔细总结阅历。课题组成员在探讨实践中仔细总结，有黄萍老师撰写的浅谈情境导入在历史教学中的应用获得了县级一等奖；韦海山老
5、师撰写的激励对历史教学的影响获得县级三等奖；覃同惠老师撰写的点亮你的历史课堂获得县级三等奖。五、课题探讨存在的问题（一）课题执研人员理论水平还有待提高，必需加强理论学习。（二）有的课题执研人员信念不足，想中途退出探讨。（三）材料不够齐全，归档还不够规范。（四）历史课堂教学还不能和课题探讨很好地结合起来。六、今后的准备（一）仔细总结阅历教训，调整探讨方案，完善探讨管理制度弥补缺失的材料。（二）做好成果展示的宣扬工作，激发师生的自信念。（三）更新思想观念，制定下阶段探讨方案。（四）有机会多外出参观学习，吸取更多的阅历。扩展阅读：中学历史课题总结课程资源和教材观的转变过程探讨总结报告津南区教研室杨艳
6、课题组成员：杨艳乔永刚曹卫民韩秀霞周照伟王静黄顺娟黄慧吕春梅董立秀201*年9月我们津南区教研室中学历史组正式提交了天津市基础教化课程改革专题：课程资源与教材观转变过程探讨立项申请，确立此课题进行探讨，意在精确详尽地调查我区目前课堂老师教学及学生学习的详细状况，并针对不同的学生主体，构建适合我区的、有利于提高课堂效率、有利于学生自主发展的教学模式和高效互动的教学方式，推动老师教材观的转变。一、课题的基本内容课题组分工状况：教研室杨艳：开题报告、课题试验操作、结题报告；咸一中曹卫民、韩秀霞负责课题试验操作、周兆伟负责信息技术与中学课程整合、王静负责信息技术与中学课程资源的有效利用、黄顺娟负责媒体
7、协助下课程资源与教材的有机整合、黄慧负责“在新课改中如何运用现代多媒体进行教学”探讨、吕春梅负责“媒体协助下课程资源的有效利用”探讨双港中学乔永刚负责课程资源在教学中的适度应用探讨；常城、葛沽一中董立秀负责试验探讨。探讨步骤：本课题探讨分四个阶段进行：第一阶段：201*3201*7，确定课程资源开发的原则与方法，进行学生调查、确定探讨方向、主题，绽开相关理论学习和试验探究。其次阶段：201*7201*12，与教学内容整合，在课堂教学中探究不同课程资源运用的方式、程度、方法及效果，反思构建高校课堂的方法。撰写教学反思、教学案例、小论文。第三阶段：201*1201*12，开展展示汇报沟通。第四阶段
8、：201*1201*12，撰写相关论文和试验报告，相关资料汇合成库。探讨方向：课程资源的种类以及对学生、教学产生的作用探讨学生喜爱的课程资源调查探讨课程资源在教学不同环节中的应用探讨（备课、授课、反思、作业）课程资源在课堂教学中的适度应用探讨课程资源在课堂中运用的方式及作用探讨（口授、图文资料、视频影视资料、多媒体课件、手抄报、故事会、辩论会等）课程资源与老师教材观转变过程探讨预期成果：调查分析报告教学反思、教学案例、课件各种学生资料论文试验报告及结题报告价值：适度开发、奇妙运用历史课程资源构建高效、趣味的历史课堂。创新程度：历史课标指出：“因地制宜地开发与利用历史课程资源，改革历史教学理念，
9、促进老师教材观的转变。”课程资源的开发与利用是我国今后若干年内课程改革的重要课题。理论意义：（1）提倡全面和谐的发展教化。（2）建立新的课程结构，推动老师教材观的转变。（3）体现课程内容的现代化。（4）促进学习方式的变革。强调学生参加教学、与他人合作，提倡自主性学习和探究式的学习方法。应用价值：课程资源开发与利用必需要因地制宜，从实际动身，适应各地区、各学校的详细特色，形成符合教情、学情的新的教材观，更好地促进学生个体的全面发展。二、各子课题探讨状况（一）乔永刚课程资源在教学中的适度应用探讨探讨意义使老师明确课程资源的类型、探寻最适合学生的课程资源的开发与应用、在教学中应用的方式方法，课程资源
10、在教学的运用更加科学与有效。探讨目的通过此课题的探讨，在明确课程资源的相关问题的基础上，为其在中学历史教学的有效性的提升发挥最大的功效而摸索其应用的方式与相应的规律。探讨方法主要采纳文献法，调查法，行动探讨。探讨内容主要有：课程资源的界定与类型、课程资源的开发、课程资源在教学中应用的方式与调查、学生最喜爱的课程资源的调查、课程资源的应用方式与教学有效性的提高的关系等。探讨安排第一阶段：201*3201*7，课题打算阶段理论打算：学习新课程标准中关于课程资源的内容，理解什么是课程资源；学习相关的教学理论等。前期打算：就课程资源的宠爱程度进行学生调查，在此基础上确定探讨方向、主题，绽开相关理论学习
11、和试验探究。其次阶段：201*7201*12，与教学内容整合，在课堂教学中探究不同课程资源运用的方式、程度、方法及效果，反思构建高效课堂的方法。撰写教学反思、教学案例、小论文，以做好资料的整理与储备。第三阶段：201*1201*12，开展展示汇报沟通。第四阶段：201*1201*12，撰写相关论文和试验报告，相关资料汇合成库（二）周兆伟:子课题：信息技术与中学历史课程整合如何论证子课题：通过论文形式探讨信息技术与中学历史课程整合的意义，着重分析整合实践中存在的问题，并初步探讨整合的基本原则，以推动信息技术与中学历史课程整合在这实践中健康发展。结题方式：论文简论信息技术与中学历史课程整合存在的问
12、题及应遵循的原则(三)黄慧：子课题：在新课改中如何运用现代多媒体进行教学探讨安排：选出典型章节，合理运用现代多媒体进行探讨，然后形成案例。在分析案例，进行反思、总结的基础上，形成论文和多媒体课件。探讨环节：1、在教材中，选择典型章节作为探讨的对象。2、在教学实践中，培育学生搜集信息、筛选信息、分析信息和综合利用信息的实力。加强信息技术与历史教学的整合。3、将探讨过程中的重要材料，形成案例。4、分析案例，结合教学实践中遇到的详细状况归纳总结，形成论文，典型的案例形成课件。结题方式：课件、论文。（四）吕春梅:子课题：媒体协助下课程资源的有效利用探讨安排：运用试验的方法，以典型课程为试验对象，进行探
13、讨，形成案例。在分析案例进行反思、总结的基础上，运用阅历总结的方法形成论文和作为案例的课件。探讨环节：1、分析教材，选择典型课程作为探讨对象，进行试验性探讨2、在实践中，进行探讨，依据课程要求和资源特色，运用不同的方法提高利用的有效性，并不断完善。3、将探讨过程中的例子，形成案例，进行反思。4、分析案例，进行归纳总结，形成论文，典型案例形成课件。结题方式：论文、课件。（五）黄顺娟子课题：媒体协助下课程资源与教材的有机整合探讨安排：在实际教学中，以重点课程为探讨对象，进行整合，形成个案。以个案为基础进行反思、升华、总结形成论文和典型课。探讨环节：第一、依据教材整合相关课程资源，进行试验性探讨。其
14、次、在试验性探讨中，反思修改，以多媒体为依托，优化课程资源与教材的整合。第三、进行归纳和总结，形成论文和典型课结题方式：论文、课（六）王静子课题：信息技术与中学课程资源的有效利用探讨安排：运用试验的方法，以典型课程为试验对象，进行探讨，形成案例。探讨环节：1、分析教材，选择典型课程作为探讨对象，进行试验性探讨2、在实践中，进行探讨，依据课程要求和资源特色，运用不同的方法提高利用的有效性，并不断完善。3、将探讨过程中的例子，形成案例，进行反思。4、分析案例，进行归纳总结，形成课件。结题方式：典型案例和课件。三、课题进展状况（一）召开课题开题会201*年5月14号，课程资源和教材观的转变过程探讨课
15、题开题会议在津南区教研室205室隆重召开，参与会议的有区教化局教科室主任、教研室主任、原历史教研员李老师、以及课题组成员。经过热情论证环节，我们接受了专家友善的建议，丰富了课题探讨的内容，进一步明确了课题探讨的方向，课题组成员责任明确，对将来三年的探讨充溢了信念。（二）课题进展状况1、主要方法：老师通过设计问卷调查，获得学生的反馈信息，调整自己的教学设计，使自己教学中教材的呈现方式敏捷、高效，合理开发运用课程资源，构建高效课堂。在一个阶段的教学实践后，再次进行问卷调查，综合反馈信息与教学心得，不断调整探讨方向，探究自己的教学模式，在开发运用课程资源基础上建设性运用教材。在这过程中不断反思，撰写
16、教学案例或论文。2、专家引领，提高老师专业理论为全面提升我区中学历史老师的业务水平与理论基础，我区教化局主管教学的丁凤所副局长亲自由咸一中、咸二中做了“构建高效课堂”的精彩报告201*年5月我区聘请天津教科院王敏勤教授先后在咸一中、咸二中、双港中学三个学校做“高效课堂”讲座201*年6月咸水沽一中组织课题组老师赴武汉进行了为期6天的考察、学习、沟通。201*年2月我区又聘请华东师范高校课程与教学探讨所教授兼副所长崔允博士做“课堂视察”的讲座。他们的讲座高屋建瓴，使我们的老师感受到教学模式的变革带动并促进学生学习方式的转变，是新课程改革的关键201*年12月，津南区教化局在聘请塘沽区十五中老师在
17、咸一中进行“说课、说教材、构建学问树”展示观摩活动。崔允博士在做“课堂视察”讲座王敏勤教授在做“高效课堂”讲座3、各子课题进展程度及阶段性成果暑假前后完成第一阶段的问卷调查，并写出问卷调查分析报告，找出学生的爱好点，起先修正自己的探讨方向。每个老师依据开学一个月的教学实践写出教学案例，反思探讨效果及方向。吕春梅、黄慧、王静、耿潇、董立秀老师撰写的教学案例获奖杨艳撰写的两篇论文获得市级奖项。201*年12月曹卫民推出区级探讨课身边的历史，探究课程资源与教材观转变中的方法、原则。成果包括案例、课件、文本资料、录像课201*年12月双港中学乔永刚作课新中国的民主政治建设，展示双港中学“三六导学模式”
18、201*年1月咸一中周照伟（网络课）、黄顺娟（信息技术整合）作课，展示其教材观转变成果。详细阶段性成果序号1姓名获奖时间作品题目获奖状况论文市级一等奖杨艳201*.6案例教学激活历史课堂浅谈新课改下如何培育学生的历史创新实力2黄慧201*.2论文市级三等奖案例市级三等奖3黄慧201*.5多媒体在历史教学中的敏捷运用浅谈新课改下多媒体技术与历史4黄慧201*.8论文市级二等奖教学的整合5王静201*.5新课程，新老师课堂教学中的认案例市级二等识与感悟奖“做”出的文章参与“双优课”案例市级三等6吕春梅201*.5的启示奖案例市级二等7杨艳201*.5课程资源开发过程中的放与收奖课国家级一等8黄顺娟
19、201*.5新航路的开拓奖市级展示课9曹卫民201*.12津南区的过去与现在让学生共享胜利的欢乐论老师观念的转变10杨艳201*.5区二等奖11曹卫民201*.4新课程标准下对多媒体技术与历史教学整合的思索12吕春梅201*体验情境、感知历史我在新课改实践中的相识13曹卫民201*身边的历史教学案例14黄慧201*.2新课改下老师要主动转变思想、更教学案例新观念新课程理念指导下的历史探讨案例15黄顺娟201*新航路开拓多种课程资源的引入统一多民16吕春梅201*族国家的缔造者康熙帝让阅读成为一种“呼吸”浅析高17乔永刚201*中历史课程中阅读实力的培育课程资源与老师教材观转变过程研18王静20
20、1*究浅议课程资源的发觉与老师教材观的转变4、取得的成果与不足问卷调查分析与反思。课程组成员通过问卷调查，大都了解了学生喜爱怎样的课程资源、喜爱怎样的呈现方式，给老师明确了努力的方向。在高考的压力下，百分之四十左右的学生选择在老师的讲授、提问下学习更高效；50%以上的同学认为开发课程资源更高效。从现行高考题目发展趋势来看，分析史料、活用史料来回答的题目许多，过细的学问体系反而太繁琐，往往是在一个话题的引领下，贯穿起不同地域、不同时段的历史片段，让学生依据某一主题所提示的视角来敏捷作答，所以从高考趋势上看，课程资源尤其是精致的材料、案例的运用，能够有效培育学生的解读、分析实力。所以，如何处理课程
21、资源开发与教材的辩证关系，优质高效的完成课程目标，是我们课题组成员须要接着探究的问题。还有，课题组成员选择子专题探讨方向时有集中的趋势，要指导课题组成员探究符合自己的课程资源去开发、运用，探究符合自己的教学模式，实现“百花齐放，百鸟争鸣”。曹卫民老师的身边的历史课例阅历与思索阅历老师教材观的转变。老师本节课的教学目的很明确，让学生学会找寻历史、甄别史料、做出推断分析及评价。老师抛弃了传统的说教形式，而是选择了让学生动手，去找寻自己身边感爱好的点，由微小处发觉历史的痕迹，然后追根溯源案例案例案例案例去找寻历史、探讨历史并做出肯定的推断说明，让学生感悟历史在身边，生活即历史，我们即历史的内涵，学习
22、史学探讨的基本方法-甄别、比较、推断。所以说在本节课中，老师教材观发生了根本性改变，引用鲜活的历史，引领学生感悟体验学习。学生主体地位的凸显。学生的学习方式在本节课中也发生了根本性改变，学生以探讨性学习为主，辅之以合作学习-学生分组调查，集中汇报，默契合作。例如在汇报津南名人时，有同学在讲台上结合课件讲的是眉开眼笑，他的伙伴在一旁忙着依据讲解节奏给点击课件，没有一丝埋怨、没有一点懈怠，讲的神气，点的骄傲，他们共同给大家来了个视觉、听觉大餐，期间还穿插了一段现场采访，原来班里有位同学是杨树泉的本家侄子，他站起来给大家揭秘了一些鲜为人知的片段：他曾经的艰难、成名后的亲情-低调回家探母，与亲人团聚，
23、教室里笑声一片，问题不断，大家过了回追星的瘾！师生关系的和谐。在学生主宰的课堂上，曹老师没有完全隐居幕后，两次恰当的点评提升了本节所蕴含的历史内涵，起到了画龙点睛的作用，在这过程中，既反映了曹老师深厚的历史底蕴，也反射出师生关系的和谐。一次是在学生介绍完小站会馆要往回走的时候，曹老师突然大喝一声，“打住”，当时把在台下听课的我吓了老大一跳，市领导和兄弟区县教研员都在啊！曹老师问道：小站会馆、周公祠、新农寺“是一个历史还是三个地方？”这的确是学生没表述明白的地方，我心里也犯嘀咕，学生笑了，是一个地方不同时期的称谓。这个是经过学生考证过的。曹老师随后娓娓而谈，教化学生占有历史资料时要辩证、甄别史料
24、；什么是历史信息？比如陈塘庄和哪吒何在？这是传闻，不是历史信息，而新农寺有遗址、有文物、有图片，它们都蕴含着历史信息！当然学生也有借机打趣老师的时候，比如在介绍津南名人时拿老师作比较。课程资源的开发。学生的视角是多元的，他们把视野投向自己家乡，从居住环境的变迁看改革开放三十年的社会变迁；从葛沽花会探究其中蕴含的河海交汇的漕运、海运文化；从小站练兵园的兴建探究小站练兵历史；从咸水沽名字探源，通过查辞海、地方志、史料，甚至从地理位置、传统习惯等方面分析该名字的得来等。在打算过程中，学生实地考察、上图书馆、网络上找寻自己须要的资料，然后甄别、整合，并通过合作完成课件的后期制作，甚至细致到讲解稿的组织
25、制作，体验了历史的探讨过程，学会了历史的探讨方法和分析评价方法，增加了对家乡的了解和酷爱。思索：课程资源与中学现行教材整合如何做到高效。曹老师本节课教学目标比较单一，很简单实现开发课程资源，引导探讨性学习，但是面对课容量相当大的中学新教材来说，课程资源的开发与利用不是很轻松的事，老师限于教学任务、教学进度而不敢轻易放开手脚，按部就班讲教材不仅耗时费劲，课堂效果也不高。关于双港三六导学的思索201*年12月2日上午，在天津市双港中学的小报告厅，正在进行着历史课堂教学展示活动，此次活动得到了市教研室、区教研室、学校的大力支持。天津市双港中学从201*年7月起先引入“三六”模式导学案，以初一年级为试
26、验基地绽开探究，渐渐扩展到其他年级，经过三个学期的努力基本成熟。在这次教研活动中，我们请双港中学乔永刚、马溶老师作课，并邀请市教研员莅临指导，期望通过此次展示活动让广阔老师对此模式有更深的相识，并渐渐融入自己的教学风格中。一、三六模式导学案课型的四大优点1、先学后教，精讲精练。这是三六模式的最显明的特点。在“自主学习”模块中，采纳了学生分组自学的方式，在八分钟的自学环节中，学生依据教材、问题，找出教材的学问结构，并进行基础性的针对性练习。通过“自主学习展示”环节，老师能刚好了解学生学习状况，并刚好进行方法指导。在“导学达标”模块中，采纳了学生合作学习的方式，老师在教学重点、难点、易混点上补充课
27、程资源，充分利用历史史料、历史地图、历史图片等资源，设计针对性习题，限定单位时间，采纳学生互助合作的方式，引导学生在合作探究加深对重难点的相识，也增加了学生的协作、创新、争先的实力。在稍后的展示环节，既有学生的探讨，也增加了老师的补充和精讲。“检验提高”模块中，采纳了学生自做、集体反馈的模式。这种模式，极大地增加了学生的自主学习、合作沟通的爱好和实力，让学生能说、敢说、到会说，凸显了以学生为主体的教学理念。2、步步追问，拓展延长。在学生的自主学习、合作学习中，很简单形成放羊式的松散的课堂效果，且不易把学问点、实力落到实处。为了解决上述问题，双港中学老师采纳了步步追问、拓展延长的方式。在展示环节
28、的师生对话过程中，老师通过有梯度的问题，步步追问，从问学问点的出处提示阅读的方法，从依据、理由角度提示提取有效信息的重要性，通过速问急答的方式反馈学生驾驭状况在追问中发觉问题、在拓展中解决问题、提示方法是双港中学的另一显著特点。3、小组合作，分工明确，广泛参加。在整个教学流程中，无一不渗透着小组内的自学与合作。每一个小组负责一部分学习、探究内容，小组内通过组长安排任务，每一个人都有明确的责任，学生根据老师供应的问题，通过阅读教材、老师供应的课程资源，来解决问题，通过展示沟通环节解决不懂、其他组自学的内容的学习。在合作学习中，有同学负责解决问题，有同学负责列出学问结构，有同学负责拓展提升部分；在
29、沟通环节，一个同学未答完整的问题，同组同学主动补充完善，其他组同学还高举手要抢答题机会！竞争机制的建立、责任心和任务感使每个同学都想参加、要参加、至少是不得不参加！4、精华浓缩，数字诗词。双港中学教学的又一特点是精华浓缩，数字诗词。老师注意对重点内容的提炼概括，或者提炼为数字形式，或者浓缩为几个关键字，或者编成琅琅上口的诗歌形式，便于学生记忆和驾驭。如乔老师把新中国的政治制度概括为“一根二基”：-人民代表大会制度是根本、民族区域自治和政治协商制度是基本制度等。二、反思与不足1、老师对课堂的限制问题在本模式中，老师对课堂限制严密，学生是在老师严密的问题引导下自学、探讨，学生自主探究的空间不够。但
30、是对于高考科目来说，也不得不如此。2、学案导学的模式要求老师在课前就已经把学案打印出来，老师在授课中只能按部就班进行，缺乏了生成性。3、学案导学模式束缚了老师的思维和时间，使得情感教化等落实不足。关于下阶段探讨的思索反思前期探讨取得的阅历与成果，我们发觉还需在以下几个方面努力：所以，我们提出课程资源开发与运用的几个原则适度性原则（因时制宜、因生制宜）简洁性原则（简洁、干脆、好用）目的性原则（直击课程标准中本节教学目标）不重复性原则（与教材的关系）课程资源开发与应用的条件抽象点教材比较难理解、表述较抽象之处。如宗法制、代议制等。交叉点教材某个专题有多个小专题混在一起时。建议择其重引用材料，其余学
31、生自学即可。交结点几个模块从不同视角看同一问题时关注点课程标准中的学习目标在探讨中处理好以下几个关系课程资源与教材的关系课程资源、教材与课程标准、考试说明的关系老师与学生的关系专题探讨与教学实践的关系教学实践与教学反思、案例、论文的关系方法案例教学法史料教学法手段多媒体技术的广泛应用总之，本课题自实施以来，得到了津南区教科室和津南区教研室等领导的亲切关怀和指导，使我区各学校的课题探讨逐步正规化、轨道化、成熟化。我们恳切希望能接着得到各界领导和专家的指导和帮助，以使我们的课题探讨能使老师“放松地教学”，能使学生“满意地学习”。友情提示：本文中关于历史课题总结给出的范例仅供您参考拓展思维运用，历史课题总结：该篇文章建议您自主创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页