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1、北海学校小课题研究阶段总结 北海学校小课题探讨阶段总结北海学校小课题探讨阶段总结在区文教局基教科的统一组织与管理下，学校初中部本着“问题即课题，教学即探讨，成长即成果”的原则，根据“研讨对策合作实施（个体实践）反思改进总结提升”的探讨的思路，引领班主任扎实开展教化教学小课题探讨活动。现就探讨状况进行简短汇报:一、开展优势1年轻的探讨队伍。这是我校开展小课题探讨最大的优势，相对于区内其他学校，我校参加课题探讨的班主任以青年老师为主，特殊是初中部，平均年龄不到32岁，他们有着较高的探讨主动性，为小课题探讨的开展奠定了坚实的基础。2扎实的课题负责人。我校初中部有4个课题立项为区级课题，这4个课题的负
2、责人均为学校科研的中坚力气，他们分别是单文华、徐宝娜、王英菊、姚林、刘洋、刘爱荣,他们工作扎实，业务和探讨实力强，为小课题探讨的顺当进行供应了有力保障。二、实行策略1加强领导，主动开展小课题探讨工作全校以德育到处牵头，成立小课题探讨工作小组。详细负责小课题探讨的领导、指导、实施和评审等工作，制定小课题探讨的组织、实施、评定、表彰嘉奖等制度，建立有效的运行激励机制。开展小课题探讨符合当前广为开展的校本探讨趋势要求，符合老师的实际科研实力水平，符合我校教化教学的实际，我们要求全体老师统一对开展小课题探讨重要意义的相识，仔细筛选课题，细心组织实施，切实在全校形成“全员参加，个个尝试，人人探讨”的良好
3、局面，开展“问题即课题”探讨。2.加强培训，为小课题探讨供应理论支撑为避开小课题探讨的盲目性和探讨低效率，我们加强了老师的课题探讨培训工作，加强班主任们的小课题探讨意识，提高老师的科学探讨实力，规范老师的科研行为，学期初召集小课题的主持人，进行集中培训。同时强调了过程材料的收集与整理，激励班主任在探讨过程中，不断学习教化理论，要求尽可能用理论来指导自己的教学探讨。学校将在学期末，组织小课题主持人再次进行培训，让老师们明确如何梳理探讨的过程，如何整理课题的过程材料，如何写出探讨报告等等，力求让小课题探讨的材料完整规范。同时，学期末将组织一次探讨成果的展示活动，把小课题探讨的成果在全校推广。3加强
4、指导为引领老师尽快走上科研之路，深化进行小课题探讨，对立项的小课题，学校有针对性地聘请有关专家、名师进行探讨指导，为我校刚刚起步的小课题探讨进行了指导，让老师明确了课题探讨不能追求假大空，选题肯定要小、要详细、真实、是自己在实际教学中发觉的问题；同时也明确了教化科研的根本目的在于：解决实际问题，探究教化规律，改进教化实践，提高教化质量。4与教研活动、德育主题相结合学校每次教研都有主题，针对每个主题，结合课题探讨，对主题进行提前研究，在教研活动中加以落实，把自己在实践教学过程中与课题探讨有关的困惑与收获进行沟通，通过研讨总结阅历与教训，形成上报材料，并刚好把教研的成果在课堂中加以落实，提高了课堂
5、效率。从确立课题以来，学期中进行以教研组、班主任研讨绽开课题研讨，以学科组成员互动的形式绽开，这一生动活泼的互动式学习形式，激发了广阔老师参加的主动性和主动性，培育了他们自己提出问题，分析问题，解决问题的实力。有的教研组实行了研讨课的形式，针对课堂教学进行了研讨。5定期调度学校对小课题探讨进行集中调度，每月进行一次学校层面的小课题调度会，进行集中研讨、沟通，刚好了解和驾驭各班主任的探讨进展状况。针对存在问题，刚好进行主题研讨，借助群体的才智，有效地探讨解决实际问题，保证了课题探讨的顺当进行，解决探讨进程中的问题。通过调度会等形式，引导老师树立“问题就是课题，反思就是探讨”的教化科研理念，依据“
6、小步伐、低台阶、快节奏、求实效”的原则，激励老师用科学的看法和科研的途径完善地处理好教学中的基础性、普及性和发展性的关系。从教化教学中的小现象、小问题、小策略入手，探究解决问题的策略，从而指导自己的教学。实施老师小课题探讨“三个一”制度：结合自己探讨的专题每周写一份教学后记；每月供应一个教学案例或教化故事；每学期写一份课题探讨阶段报告。通过金点子案例评比、教学论文评比、优秀教化论坛评比等活动调动班主任参加探讨的主动性和主动性。德育处还通过北海校报，介绍与“小课题”有关的背景资料、探讨成果，学习与“小课题”探讨有关的理论文章，指导老师从网上、有关的图书资料中查阅相关资料，明确如何做探讨。从人力、
7、物力、财力、制度等方面为老师开展“小课题”探讨供应切实保障，确保探讨取得成效。6典型带动，课题阅历沟通推广在本学期末，我校支配了在小课题探讨中表现突出的或是具有了肯定探讨成果的老师在全体老师会上做阅历介绍，或是进行学生展示。让老师们共享课题探讨的成果。在小课题探讨的过程中我们擅长发觉典型，推广典型，让典型发挥示范引领作用，促进各课题组的相互学习与沟通。在探讨过程中，单文华、徐宝娜的初中生良好行为习惯养成教化探讨，王英菊、姚林的学困生的转化，刘洋如何建立良好的师生关系，刘爱荣初中生常见问题行为的调查探讨做得较好，在学校中产生了肯定影响。7.课题跟踪式管理，加强和指导小课题探讨本学期，我们课题团队
8、采纳课题跟踪式管理，加强和指导小课题探讨。全体小课题团队成员走进相关课题负责人的课堂，切身感受该课题探讨给课堂和学生带来的改变，同时也发觉课题探讨过程中出现的问题。8.建立评估和激励机制，以评价促进小课题探讨的深化开展学校将每学期一次组织相关人员对老师开展的小课题探讨进行校级成果鉴定、评奖。金点子案例、教化创新奖等评比优先从校级优秀成果中举荐。在本学期末，我校将对老师进行小课题探讨的状况进行总结、评比。并设立相应的奖项，在学期末的老师会议总着力表彰和嘉奖。让老师们知道学校激励老师进行课题探讨。四、取得的成效1.目前，我校的小课题探讨进展顺当，初步收到了明显的效果，表现在以下方面：一是老师们对本
9、人担当课题的探讨目的、意义有了更为清晰的相识；二是老师们相互沟通、相互借鉴，驾驭了课题的探讨更多敏捷好用的方法；三是积累了初步的小课题探讨的组织、管理阅历。2.通过小课题探讨的实施，我们看到了可喜的成效就是探讨型、协作性班主任文化的形成。小课题探讨活动增进了学校内人与人之间的了解，使优秀阅历得以刚好共享，管理者与被管理者之间和谐相处，相互支持，相互维护，合作互助在老师间蔚然成风。3.依据小课题探讨的特点、规律和推动目标，我们坚信小课题探讨的两大探讨理念，即第一，学习即探讨，行动即探讨，反思即探讨。其次，参加探讨本身就是成果。小课题探讨重在过程，老师参加了就会有感悟、有收获、有提高，这就是成果，
10、问题解决了，就是效益。要使小课题探讨深化开展，取得更大的成果，要接着强化“四个坚持”：坚持聚集课堂，课题到课堂中去选，探讨到课堂中去做，答案到课堂中去找，成果到课堂中去用；坚持学研做结合，引导老师在读书中吸取养分，在实践中探究规律，边学习，边探讨，边行动；坚持合作探讨，建立以骨干老师为引领的探讨团队，将教研活动与小课题探讨有机结合互为促进；坚持校本化管理，从本校实际动身，探讨和制定切实可行的管理方法，建立小课题探讨的长效机制。积累点滴，成就科研型老师。荀子劝学篇说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，在实际的教化教学中，记录其中出现的小问题、解决问题的小方法，积累下收获的点点滴滴，
11、就可以成就一名优秀的“科研型”老师。五、问题和困惑1课题探讨存在着明显的不平衡现象，主要是各课题探讨小组之间的不平衡，主要是各探讨小组老师的重视程度、探讨实力和探讨水平的差别。2科研骨干培育相对薄弱，优秀科研带头人还偏少，科研示范带动作用发挥得还不够。探讨过程中不规范、不科学、不仔细、不完善的现象依旧存在。3小课题探讨向纵深发展的水平不够高，可持续发展实力有待加强。扩展阅读：吴春燕个案探讨总结个案探讨分析总结100傅家试验小学吴春燕时间飞逝，转瞬间已到了这个学年的期末，我跟踪调查的两名同学也发生了很大的改变。一、首先，来回顾他们原来的状况。1、宋同学：性格活泼、聪慧好动，擅长动脑，勤于思索，上
12、课主动发言。但是上课纪律性较差，上课说话回答问题比较随意，而且马虎大意，常看不准题目要求，不听老师的要求。2、崔同学：性格内向，不爱说话，有一些胆小怯弱，不爱表现自己，会做的题目也不发言，上课精神劲不足。二、分析其缘由：1、宋同学：经过与家长的沟通我发觉这与家长的平常教化有极大的关系，该学生母亲说，平常在家很重视孩子的看法，极大地鼓舞了他的自我主见，这是特别好的，但是却忽落了在表达方式上的教化，以致孩子听不进别人的看法，而且对上下课没有概念，对上课时须遵守的课堂纪律也不放在心上。2、崔同学：崔同学得表现和性格有极大的关系，她母亲说她平常在家的时候也不太爱说话，而且不爱和人沟通，哪怕是去买东西，
13、也不愿张嘴说话。三、实施的策略：1、针对宋同学，我实行的是严格要与严厉指责的看法，尤其是对行为规范的教化上，发觉他的错误就严厉指责，刚好引导订正。（1）、身为班长，以身作则。送同学的总体条件是特别好的，家长特别重视他的发展，而而且他本身特别聪慧好学，我就让他当班长，其一为其他同学做榜样，其二，全班同学都监督他的行为。（2）、刚好与家长沟通，反应他在学校的表现，了解他在家的进步。与家长合作，共同帮助他改掉坏习惯。2、针对崔同学，我采纳的方法是谆谆教导，激励表扬为主。多表扬，多激励，假如她想发言回答问题接着叫她，一旦发觉她有进步，就多多赞美，多一些耐性与宽容。（1）、激励教化，唤起信念。教化学理论
14、告知我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会都的老师。为了去除崔某的畏惧心理，我在课余时间常常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名指责她，发觉她有所进步刚好表扬，在上课时常常用眼神来激励她，还常常对同学说：“看，崔*今日坐得真端正，听课特别仔细！”“崔*同学回答问题声音大了，能让我们听得清晰。”“崔某同学”慢慢的，崔某起先喜爱和我接近了。一次，我进行课堂巡察时，她主动冲我笑了一天。（2）、树立信念，激起动力。（3）、家校沟通，促进自信。崔某自信念缺失，很大一部分缘由在于家庭的教化环境与方式
15、。因此，我常常与家长联系，具体地分析了崔某在校的表现及其各种缘由，共同商议解决孩子不良心理状况的方法，建议家长选择适当的教化方式，要为孩子供应表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发觉进步的地方，并立刻夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告知父母。在评价中，崔某从他人的确定中得到了满意，增加了自信。四、辅导效果：通过师生、家长的共同努力，崔某现在有了很大的改变，她的学习成果在不断提高，上课能用心听讲，敢于举手发言且声音洪亮，下课能主动与同学交往、做嬉戏，情愿参与各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜爱把班级的事讲给父母听
16、，主动帮家长做些家务。学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应当对自己失去信念，信任自己：我能行。只要对自己始终充溢信念，就不会怕自卑。对于那些自信念不足的学生，我们要刚好的赐予更多的关爱，让她们感到：“我能行。”“我是最棒的。”面对崔某的变更，让我更加相识到激励的作用、集体的力气。因而，针对类似崔某这样的学生老师要谆谆教导，不行操之过急，老师不要把留意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参加，使其自信自强。五、结论
17、个案分析的一些感想“一、以人为本，倾注师爱敬重每一位学生，“以人为本”，是对每一位老师的基本要求。教化是心灵的艺术。假如我们承认教化的对象是活生生的人，那么教化的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充溢了人情味的心灵交融。这样老师才会产生酷爱之情。心理学家认为“爱是教化好学生的前提”。对于这样特别家庭的后进生我放下架子亲近他，放开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”，用师爱去暖和他，用情去感化他，用理去劝服他，从而促使他主动地改正错误。二、良师益友，宽容以待班主任应是学生的良师益友，应宽容以待之。绝大部分学生不喜爱老师过于直率，尤其是指责他们的时候太肃穆而接受不了。因此，我与同
18、学从交挚友做起，让他感受老师对他的信任，感受到老师是自己的良师益友。让他感受到老师给自己带来的欢乐，让他在欢乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的欢乐！古人云人非圣贤，孰能无过？故应“宽以待人，容人之错”。在通情达理中短暂性的容忍宽恕学生的错误，采纳敏捷委婉的方法去教化他，激励他。既爱护了学生的自尊心，又促进了师生的情感沟通，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。三、因材施教，谆谆教导“一把钥匙开一把锁”。每一个学生的实际状况是不同的，必定要求班主任深化了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其不良行为的缘由，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。用关
19、爱唤起他们的自信念、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他们努力学习。愿我们携起手来乘赏识之风，捧起酷爱之情，使每一位学生都能沐浴在师长的关爱之中，都能健康欢乐地成长。友情提示：本文中关于北海学校小课题探讨阶段总结给出的范例仅供您参考拓展思维运用，北海学校小课题探讨阶段总结：该篇文章建议您自主创作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页