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1、2022年月日教学反思年月日教学反思1在实践的过程中我对本篇文章的教学做了改进，取得了很好的教学效果。1、敬重学生的生活阅历和认知基础。本节课的教学中，我充分重视了学生的原有认知基础，在导入新课时与学生充分沟通了有关年月日的信息后再进行新课的教学，使学生发觉生活中到处有数学。教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生原有的基础。本课“年月日”的学问，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸。在上述教学过程中，我首先让学生思索“你们都知道年、月、日的哪些学问？”对于学生已经知道的，老师就不必再讲，这样的支配能够帮助我们分析、探讨学生的现状，找准学问的生长点，把学问蕴含于学生详细活动的阅历背景之上，激
2、发学生自主探究学问的欲望。2、给学生供应探究与沟通的空间。在学习中，老师是组织者、引导者、参加者，而不是主导者，无论是探讨问题的提出，信息的处理，数学结论的获得，都须要每个学生的自主探究、合作探讨。本课中，我在探究新知部分两次供应给学生充分的学习探究材料（如活动一：对大月、小月的探究，我供应给孩子20xx-2022年3年的年历，供学生查阅一年中12个月的每月的天数；再如活动二：对平年、闰年的探究，我供应给学生20xx-2022年的年历中的2月份的天数）。这两个活动都让学生在自主探究的基础上，与同伴进行沟通、表达的机会。让每个学生在自己原有的基础上得到不同的发展和提高。学生经验了完整的学习过程，
3、获得了深刻的体验，使学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。充分发挥了学生组内合作、组间沟通的作用，体现了学生学习的主体作用和老师的主导作用。3、本节课我注意了利用了多媒体教学手段引导学生对年月日学问中的疑难问题进行探究，并在学问的广度和深度上进行拓展。加强了学习过程当中的直观性和科学性，有利于学生对学问的理解。4、老师真正成为“引导者”。在教学中，我通过学生活动中所产生的教学资源，渐渐推动教学进程。通过小组探讨，合作探讨解决重难点。到处体现出一种新型的学习方式自主探究与合作沟通，使学生从中学会了一些探讨问题的方法和学习策略，培育了学生不怕困难。坚忍不拔的意志品质。师生在认知、沟通
4、、互动中交往，课堂真正成为学习的共同体。5、在全课结束时，我又送给学生一句名言：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，教化学生要珍惜时间、努力学习进行德教。6、不足之处：在小组合作前，没有提出明确的要求，以至于汇报没有章法。我要总结阅历，为以后教学长一智！年月日教学反思2本节课我努力为学生创建宽松、民主、和谐的学习氛围，组织学生进行自主探究学习。片段一：了解有关年月日的学问对三年级学生来说，?年、月、日?的学问绝不是一张白纸，再加上课前我已布置学生了解有关年月日的学问。因此，上课伊始，我就请学生沟通对年、月、日的了解：生1：一年有12个月师追问：每年都是吗？分别是进行板书1月12月。）生2：有的
5、月大，有的月小？（师追问：我似乎有点懂你的意思，但还不是很明确，同学们听明白他的意思吗？大多数人纷纷摇头）生：12个月中大月，也有小月。大月有7个，小月有5个。（师追问：的确如此吗？）生：我会怎么记住大月和小月。（师：真了不得，等我老师可能会请你来教大家一招，不过机会可是给上课仔细听讲的孩子哦。（希望小家伙能憋得住、别太兴奋了）生：一年有365天。（师追问：真的都是这样吗？有些学生的眼神有些怀疑了，立刻有孩子说还有的一年有366天呢。）生：每四年中就会出现一个闰年。（师：你真棒，还知道?闰年?呢，这个说法还有一点点须要补充的）反思：学生们众说纷纭，自由自在，为自主探究创设了良好的氛围。大部分孩
6、子们对年月日的学问是有肯定基础的，但又不是全然正确的，应当说这样的状况都在我的预设范围之内。几次追问让学生明确同学的沟通有不足或错误，引发思索：?究竟正确的应当是什么呢？? 探究的基础是发觉，发觉问题则可以激活大家的探究欲望，把学生引入问题思索的情境，使学生明确探究目标，给思维以方向。片段二：熟记大小月。师：怎么记住一年中哪几个月是大月，哪几个月时小月呢？生1：我会用拳头来记。首先请课始沟通的孩子介绍自己的方法，再请另一个同学演示了一遍，再由老师带领大家一起用这种方法记忆。（小插曲：在巡察时，特殊关注几个理解实力差一些的孩子，发觉王咪竟然全部点在突起的关节处?一月大四月小?不管三七二十一的在数
7、，真是服了她，也不知道咋听课的。没方法，只好个别指导了。）生2：我就记：一、三、五、七、八、十、十二都是大月。老师介绍口诀。师：还有没有好方法记呢？生：我发觉7月和8月都是大月，7月以前都是单数月是大月，8月以后都是双数月是大月。师：你的视力真不错，这个发觉很棒。（引导学生视察领悟这个发觉）反思：没有干脆把方法教给学生，而是组织学生沟通，相互学习，让会的同学教给不会的同学。这样做，既敬重了学生的认知基础，又使学问丰富的学生感受到胜利的体验。可能让学生在小组内先沟通一下，学生间的思维碰撞、接受效果会更好一些。片段三：师：请小组中每个同学拿出学具盒中有的年历卡（有20xx、20xx、20xx年），
8、细致视察，看大家有什么新的发觉？（留意刚好做好记录）每个小组汇报反馈：生：有的月份有31天，有的月份有30天，2月份有28天，所以刚才有同学说?每月都有30天?是不正确的。生：20xx年份中2月份是29天。师：有31天的月份称为大月，有30天的月份称为小月，2月份既不是大月也不是小月？生：除了2月以外，其他月份的天数每年都一样的。依据学生的回答，整理思路。师：每个月的天数我们已经知道了，那么怎样计算一年的天数呢？生：把每个月的天数都加起来。（说算式，较多学生提出有看法）生：因为有7个大月，4个小月和一个2月，所以用?31730428? 可以算出今年有365天。生：用?31730429?，可以算
9、出去年（20xx年）有366天。生：我有更简洁的计算方法，因为去年的2月多了一天，其他月份的天数和今年的一样，所以干脆用3651366（天）。生：我把每个月的天数都看成30天，7个大月中还多了7天，再加上7天，但是2月只有28天，最终再减去2天就是今年一年的天数了。（老师依据学生回答列式）反思：老师让学生拿出年历卡，细致视察，看看有什么新的发觉？学生如鱼得水，激情高涨，因为他们从年历卡上发觉了很多从之前并不清楚的学问。一节课，我基本上跟着学生的思路走，努力做到不把老师的想法强加于学生，又能在关键的时候适当拉学生一把，使孩子们的思维有机会得到最佳的展示。整节课的启示：学生在?做数学?的过程中，可
10、以亲身体验获得学问的欢乐。所以，在教学中老师要激励学生独立探究：要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；另外，要激励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同看法，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思索性的指导，特殊是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发觉问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思索。这节课上，学生的差异很大，比如曾立伟和新转来的双胞胎姐妹，对于平年、闰年的推断方法都比较熟识，熊其瑞、何家骏等几个也不错；但是王咪、朱越凡、陈雪琪等几个孩子，可能对这方面的学问有一丁点的了解，但是却不会看月历，特殊是王咪，找哪个日期是星期几都有点困难。因此，这
11、节课上，学生不仅要独立探究，还要有合作沟通。在合作沟通中学会相互帮助，实现学习互补，同时增加合作意识，培育听、说、交往等各项技能。在此基础上，老师适当的引导、总结会给学生醍醐灌顶的感觉，抓住了?领?，其他学问相应也就比较好理解了。在探讨的过程中，学生实际处于一种?放松的警觉状态?中，这种放松着的思索状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创建欲的状态。年月日教学反思3年、月、日是小学数学三年级下册的内容，教学重点是相识时间单位“年、月、日”及相关的学问，反思本课的教学，我有以下几点相识：1、充分利用学生的生活阅历。有关“年月日”的学问，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸。本节课的教学中，我
12、充分重视了学生的原有认知基础，在新课之前让学生沟通“你们都知道年、月、日的哪些学问？”对于学生已经知道的，老师就不必再多讲，这样的支配能够帮助我们分析、探讨学生的现状，找准学问的生长点，做到了有的放矢，把学问蕴含于学生详细活动的阅历背景之上，激发学生自主探究学问的欲望。2、给学生供应探究与沟通的空间。本课中，我在探究新知部分两次供应给学生充分的学习探究材料：如活动一：对大月、小月的探究，我供应给孩子20xx-2022年2年的年历，供学生查阅一年中12个月的每月的天数；再如活动二：对平年、闰年的探究，我供应给学生20xx-2022年的年历中的2月份的天数。这两个活动都让学生在自主探究的基础上，与
13、同伴进行沟通、表达的机会。让每个学生在自己原有的基础上得到不同的发展和提高。学生经验了完整的学习过程，获得了深刻的体验，使学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。充分发挥了学生组内合作、组间沟通的作用，体现了学生学习的主体作用和老师的主导作用。3、从学生已有阅历动身，攻克教学难点。平年和闰年的推断是本课的教学难点，我采纳的方法是，利用学生已有的生活阅历让他们去发觉、去探讨。我让他们探讨，对于平年和闰年你有些什么相识。学生经过探讨说出几几年是闰年，顺着他们的思路我又让他们去探讨闰年有什么特点，从而得出被4除没有余数的是闰年，紧接着有问2100年的二月是几天，学生毫不犹豫的回答是29天
14、，我告知学生2100年的二月是28天，这是什么道理呀，同学们感到很惊奇，利用这种新奇心，我告知学生，遇到年份是整千整百数时，必需被400除没有余数，从课后的练习来看这一课的教学效果不错。可见在教学中利用学生的新奇心，采纳他们感爱好的教学方法是很重要的。年月日教学反思4年月日这样的教学内容比较抽象，但比较生活化。不管是什么样的教学内容，学生始终是学习的主子，老师应是学习的组织者和引导者。那么如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”是我们老师孜孜以求的问题。下面我结合上年月日一课，谈谈我的一些思索和做法：本课我分四层组织学生学习的：一，让学生联系生活说一说值得自己记住的日子，引出课题。二，视察
15、年历卡，主动探究年，月，日的学问。三，巩固拓展，推向生活。四，作业练习，整节课以探究为基础，学生在轻松开心民主氛围中体验探究学习的乐趣和学数学的乐趣。一，激发学生的求知欲，留给学生探究空间。让学生统计年历卡，让他们自己去发觉，想探究，把他们拉进探究学问的学习过程中，在这个过程中充溢着视察，试验，模拟，推断等探究的活动。老师转换了角色，只为孩子投身自主探究营照宽松和谐的场地和服务。二，合理的运用信息技术，优化课堂教学。利用多媒体教学，把学生带入一个奇异的空间，感知年，月，日的来历和四年一闰年的规律，通过这一新颖的演示，激发学生探究新学问的欲望，提高了学生相识程度，学生可以触类旁通地知道更多学问，
16、扩大学问面，因此，我供应了电子年历卡，宇宙运行的光碟等把抽象的变直观。学生通过视察，实践，探究学到了有关年，月，日等方面的学问。三，重视拓宽，增加情感体验。学习数学的目的在于运用数学学问解决生活中实际问题，要实现这一目的，我们在教学中就必需有意识地引导学生把“数学生活化”，所以我在第三层的教学中设计了生活中一些有关年月日学问的问题，让学生应用学问走出课堂，走进生活。总之，要向40分钟的课堂要质量，全面发展学生智力和实力，就要优化我们的课堂，创新我们的课堂。年月日教学反思5年月日一课的教学重点是相识年、月、日，并驾驭它们之间的关系。教学难点是发觉并驾驭推断平年和闰年的方法，一上课，我就让同学带着
17、问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学，接着进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆有一个拳头法和两个拳头法，这种方法虽然简洁，但有些同学还是不感爱好，于是我采纳儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一内容原本很枯燥，但通过朗朗上口的儿歌，同学很快就记住这一学问点，可见儿歌也是一种很有效率的教学手段，特殊是对于中、低年级同学来说，更符合他们的年龄特点，因为儿歌记忆既轻松又便于记忆。平年和闰年的推断是本课的教学难点，我采纳的方法是，利用同学已有的生活阅
18、历让他们去发觉、去探讨。我让他们探讨，对于平年和闰年你有些什么相识。同学经过探讨说出几几年是闰年，顺着他们的思路我又让他们去探讨闰年有什么特点，从而得出被4除没有余数的是闰年，紧接着有问2100年的二月是几天，同学毫不犹豫的回答是29天，我告知同学2100年的二月是28天，这是什么道理呀，同学们感到很惊奇，利用这种新奇心，我告知同学，遇到年份是整千整百数时，必需被400除没有余数，从课后的练习来看这一课的教学效果不错。可见在教学中利用同学的新奇心，采纳他们感爱好的教学方法是很重要的。因为年、月、日来源于生活并用之于生活，教材力图体现学问的出现与生活实例相结合，融学问性、趣味性、探究性为一体。教
19、学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和供应给同学去理解去体验。如书上主题图，从同学熟识的一些有意义的日子引入，但我想可能利用身边食品的平安卫生来引入，比利用新中国成立与北京申奥来得更贴近同学的实际生活，更能激起本节课的学习爱好。因为良好的开端是成功的一半。同时，在嬉戏巩固和练习环节中，我也充足利用同学的生活阅历，设计生动好玩直观形象的数学教学活动，如运用猜节日、猜生日、读儿歌、做嬉戏、玩转盘和用拳头直观演示等，激发同学的学习爱好，让同学在生动详细的情景中理解和相识年、月、日的学问。同时，教学中还引导组织同学自觉运用数学学问去分析解决生活中的
20、实际问题，使同学深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的学问，又可以开阔同学的视野，增加同学的实践应用实力.年月日教学反思6年、月、日这一单元是在学习了认钟表，时、分、秒，24时计时法等内容的基础上，再相识大月、小月和二月，驾驭平年、闰年，了解季度等。年、月、日的相关学问都是学生日常生活中常常能接触到的。设计这节课时借助学生已有学问阅历和实际生活体验，把数学学问还原到生活中，让学生经验学问形成的过程，通过自主探究，合作沟通的方式驾驭年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的实力。本节课通过老师的引导，
21、学生在活动中进行自主学习。有以下几点做法：1.敬重学生已有的生活阅历。学生在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关学问，每个学生都有肯定的学问积累。如学生说“我知道一年有365天。”“我不同意，一年有可能是366天。”“我认为一年有12个月。”“我认为一年有四季”，“我还知道一年的12个有时候是28天，有时候是29天，有时候是30天，有时候是31天。”这些都是孩子们已有的学问基础，但须要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的学问应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先支配猜谜，
22、在年历卡上找生日的活动来引入新课，激起学生学习的爱好，接着让同学们沟通自己了解的有关年、月、日的学问，激活学生已有的学问和阅历，为进一步学习年、月、日的有关学问奠定基础。2.利用儿歌抓住重点。本节课教学重点是相识年、月、日，并驾驭它们之间的关系。教学难点是发觉并驾驭推断平年和闰年的方法，我让学生带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学，接着进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二月有31天，是大月，四、六、九、十一月是小月有30天。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆有一个拳头记忆法，这种方法虽然简洁，但有些学生还是不感爱好，于是我采纳儿歌
23、：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一内容原来很枯燥，但通过朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一学问点，可见儿歌也是一种很有效率的教学手段，特殊是对于中、低年级学生来说，更符合他们的年龄特点，因为儿歌记忆既轻松又便于记忆。3.以“生活”为背景，优化练习。本课概念多，简单混淆，因此学问的记忆、巩固、深化还是有肯定难度的，练习中还尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和供应给学生去理解去实践。很好的激发学生的学习爱好，并且老师还奇妙的引导组织学生自觉运用数学方法去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感
24、悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用实力。年月日教学反思7年、月、日是与人们生活休戚相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，所以，在本单元教学时，我把教学资料纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，我利用课件，为学生出示了超多的有好处的历史时刻的图片。使学生感到，要学习的学问就在他们身边，之后借助课件演示讲解，年、月、日的概念，之后再用生活中经验的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，之后，让学生补充还有哪些有好处的日子。这样，再一
25、次将“生活中到处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。2、充分体现学生是学习的主子数学新课程标准中指出：学生是学习的主子，老师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有爱好去视察、探究、发觉新知。在新知的教学前我先让学生抄写了年历，并说明有些孩子假如觉得年历太长，抄写有困难，能够选取抄写几个月的。这样开放式的作业，使得班里全部学生都完成了，有些程度弱的孩子，也抄写了一个月的月历。在课上我指导学生细致视察年历，让学生尝试回答问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，透过这样教学，让学生主动参加教学
26、过程，之后让学生自我视察、探究，在一年的12个月里，有什么特性的地方。为学生出示近10年的2月月历。学生发觉有些2月是28天，有些是29天。最终由我指导学生发觉四年一闰的规律，用课件上的算式说明确定平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体，老师为主导这一教学原则，培育学生视察，分析和确定推理潜力。完成创新教学模式中的探究过程。本单元教学完后，我将学生抄写的年历重新整理收集，并请一些做的好的同学对自我的作业加以完善。将本次作业作为资料进行保存。在教学中，我留给学生很多自主探究、思索问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬特性，但是，在教学中，由于资料比较多，时间支配不够合理
27、，所以后面确定平年和闰年这个环节中讲得比较快，所以又支配另外的时间加以练习，时间支配不够合理，这是本单元教学的一些不足。以后在教学中，我务必仔细反思，争取在不断的反思中，走出怀疑，在不断的挫折中，完善自我。年月日教学反思8本节课的内容年、月、日对于三年级学生并不生疏，虽然学生没有在课堂上系统学习过，但是因为年、月、日与生活的紧密联系，学生已经积累了许多阅历。本着“学生为主体，老师为指导”的教学理念，支配了谈相识齐验证生怀疑同探究新发觉最终解决问题的学习过程。首先让孩子谈一谈自己对年、月、日已经有哪些相识，并借助年历加以验证，在2月这个天数不固定的特别月上产生怀疑，并经验借助月历卡填写表格的探究
28、过程，小组自主探讨，集体探讨，一起发觉2月与平、闰年的改变规律，并尝试用规律去解决问题，当再次遇到怀疑时(百年不闰)，老师加以指导，最终解决怀疑，并能利用所学到的学问解决生活中的问题。详细状况如下：1、能有效的结合学生的详细状况设计教学过程，运用学生已用的数学学问让学生自己或合作或独立思索去发觉年月日的学问，充分的发挥了学生的学习自主性，提高了学生学习自信念，使学生的得到了学习胜利的体验。2、敏捷的处理和运用教材，提高课堂教学的效果!课前布置学生从熟识的找寻挂历入手，使学生觉得很亲切，感受到数学就在我们的身边，驾驭好了数学学问还能帮我作许多事。如此导入不但激发学生学习热忱，还体现出了新课改新理
29、念：数学无处不在，数学就在我们的身边。3、适当刚好的多种评价手段拉进了师生之间的距离，在学生心中老师是一个与他们一起学习一起探究学问的好挚友，并非是威历的长者!同等的师生关系和老师课堂的幽默的教学风格消退了学生对数学的生疏感，恐惊感。精彩的动画课件和课堂嬉戏活动变更了数学学习在学生心中的枯燥乏味的片面相识。寓教于乐，使学生在愉悦轻松的氛围下学习学问，增加实力!年月日教学反思9年、月、日是常用的与人们生活休戚相关的时间单位，也是来自学生现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。年、月、日是人教版小学数学三年级下册第六单元第一课时的内容。
30、本节课的主要内容是让建立年、月、日的时间概念及它们之间的关系；并有驾驭大、小月的记法。本节课在学生已经驾驭时分秒学问和既有的生活阅历上，学习年月日方面的有关学问。因此教材选取了和学生生活紧密联系的素材。在课的一起先，出示谜语，引发学生思索，激发学生的爱好。然后对通过学生视察、小组合作探究等一系列活动，让学生发觉年历卡上的学问、并能找到有效的方法记住大月、小月。培育他们的探究实力，老师作为组织者和参加者，其指导作用体现在细心设计的问题情境上，努力提高学生的自学实力和实践实力，培育学生的探究精神。老师出示年历卡，让学生细致视察，看看有什么新的发觉？学生如鱼得水，激情高涨，因为他们从年历卡上发觉了很
31、多从未知道的学问。一节课，我抛开了自己原来设计的思路，顺着学生的思路整理板书，跟着学生的思路走，既不把老师的想法强加于学生，又能在关键的时候拉学生一把，使每个学生的思维有机会得到最佳的展示。学生只有亲自“做数学”，才能亲身体验获得学问的欢乐。所以，在教学中老师要激励学生独立探究：首先，要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；要激励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同看法，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思索性的指导，特殊是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发觉问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思索。所以在教学过程中，肯定要优化学生的学习氛围，
32、给他们更多的时间和空间，让他们自己去发觉问题，探讨问题并解决问题，从而培育他们的创新意识和创新精神。今后，我还要在教材的探讨上深钻，下大功夫，在新课程的改革的带动下，转变教化思想，变更教学模式，实施主体性的教学，有意识的培育学生的创新精神和创建实力。新课标中指出：学生是学习的主子，老师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有爱好去视察、探究、发觉新知。即新知的教学中，我指导学生细致视察年历，让学生尝试回答问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，通过这样教学，让学生主动参加教学过程，接着在师
33、生共同的嬉戏中引出二月这一特别月份，教学时通过设计一张198820xx年中各年份中二月份的天数，让学生自己视察、探究，发觉四年一闰的规律，老师再用课件上的算式说明推断平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体，老师为主导这一教学原则，培育学生视察，分析和推断推理实力。完成创新教学模式中的探究过程。留给学生充分思索问题的时间，在教学中，老师要留给学生自主探究、思索问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬特性，但是，在教学中，由于内容比较多，时间支配不够合理，所以后面推断平年和闰年这个环节中讲得比较快，加上没有足够的时间进行练习深化新知，导致有些学生吃而不消，这就是这节课留给我
34、的缺憾。总之，培育学生的创新意识，发展学生的创新精神，是时代给予我们的艰难任务，所以在教学过程中，必需要优化学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自我去发觉问题，探讨问题并解决问题，从而培育他们的创新意识和创新精神。今后，我还要在教材的探讨上深钻，下大功夫，在新课程的改革的带动下，转变教化思想，变更教学模式，实施主体性的教学，有意识的培育学生的创新精神和创建潜力，努力成为一名新型的探讨型老师。年月日教学反思10时间单位年、月、日是较为抽象的计量单位，学生在二年级上学期学习了时分秒的学问，并在实际生活中积累了很多有关年、月、日的感性阅历，这节课是在学生已有的感性阅历的基础上，通过课前预习
35、，课上梳理学生的已有学问来相识年、月、日。从预习的状况来看，学生对年、月、日的学问已有肯定的生活阅历，有的学生对大月、小月的学问有所了解，有的学生已经知道一年的天数，但每个学生所拥有的阅历是不同，所以他们拥有的学问都是零散的。在教学中依据不同的学生有不同的阅历这个实际动身，在学生的学习过程中，能充分敬重学生的差异，考虑不同层次学生的学问背景、思维方式和理解水平的差异，我让学生选择不同的思索方法和解决问题的方法来驾驭今日的新知。如巧计大月、小月时，让学生依据自己的实际状况可用：(1)强记法：干脆依据大小月的依次进行记忆。(一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十
36、月大，十一月小，十二月大)。(2)拳记法：举起自己的左拳头，背向自己(如书上的图示)，从右往左数月份，凸出来的是大月、凹下去的是小月，不过数到二月时应说“二月平”，当数到七月时，再从右数回左。(3)儿歌法：一、三、五、七、八、十、腊(十二月)，三十一天永不变。四、六、九、十，三十天整。(4)记大月：七、八两月挨着数，七月以前找单数，八月以后找双数。这种记忆的方法学生也比较理解，对于为什么二月份的天数最少?利用故事帮助学生进行记忆。通过这四种记忆大小月的方法，既可让学生很好的记忆大小月，同时也发散了学生的思维，让学生养成了自主探究的好习惯。年月日教学反思11年月日一课的教学重点是相识年、月、日，
37、并驾驭它们之间的关系。教学难点是发觉并驾驭推断平年和闰年的方法，一上课，我就让学生带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学，接着进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆有一个拳头法和两个拳头法，这种方法虽然简洁，但有些学生还是不感爱好，于是我采纳儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一内容原来很枯燥，但通过朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一学问点，可见儿歌也是一种很有效率的教学手段，特殊是对于中、低年级学生来说， 更符合他们的年龄特点，因为儿歌记忆
38、既轻松又便于记忆。平年和闰年的推断是本课的教学难点，我采纳的方法是，利用学生已有的生活阅历让他们去发觉、去探讨。我让他们探讨，对于平年和闰年你有些什么相识。学生经过探讨说出几几年是闰年，顺着他们的思路我又让他们去探讨闰年有什么特点，从而得出被4除没有余数的是闰年，紧接着有问2100年的二月是几天，学生毫不犹豫的回答是29天，我告知学生2100年的二月是28天，这是什么道理呀，同学们感到很惊奇，利用这种新奇心，我告知学生，遇到年份是整千整百数时，必需被400除没有余数，从课后的练习来看这一课的教学效果不错。可见在教学中利用学生的新奇心，采纳他们感爱好的教学方法是很重要的。因为年、月、日来源于生活
39、并用之于生活，教材力图体现学问的呈现与生活实例相结合，融学问性、趣味性、探究性为一体。教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和供应给学生去理解去体验。如书上主题图，从学生熟识的一些有意义的日子引入，但我想可能利用身边食品的平安卫生来引入，比利用新中国成立与北京申奥来得更贴近学生的实际生活，更能激起本节课的学习爱好。因为良好的开端是胜利的一半。同时，在嬉戏巩固及练习环节中，我也充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩直观形象的数学教学活动，如运用猜节日、猜生日、读儿歌、做嬉戏、玩转盘和用拳头直观演示等，激发学生的学习爱好，让学生在生动详细的情景中
40、理解和相识年、月、日的学问。同时，教学中还引导组织学生自觉运用数学学问去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用实力.年月日教学反思12听了一节年 月 日的教学，老师对教学设计可谓精妙，精妙之处主要在于老师有效的设计问题，以一个问题而牵动全课。听后感想万千。下面是一个年月日教学过程中对大月小月相识的教学推断：师：想知道老师的生日吗？听好，我的生日是某个月的最终一天！猜猜看，可能是几月几日！生：师：你能告知我这个月有多少天吗？怎么知道的？你是一
41、个个数的吗？一个月的最终一天是31日，表明这个月一共有31天。师：还有其它的可能吗？师：你们发觉了吗？一年中每个月的天数不完全一样！有的月有（31天），有的月有（30天），还有的月有（28天），究竟哪几个月有31天，哪几个月有30天，哪几个月有28天呢？你能在年历上找一找，将他们填在号作业纸上吗？拿出号作业纸，打算，起先！师：有31天的月份是？生：1、3、5、7、8、10、12。（师板书）师：有30天的是？生：4、6、9、11。（师板书）师：填一样的举手。不一样的，请举手，请快速改正。师：像这样有31天的月份，我们给它们起了名字叫-大月。有30天的月份，我们也给它们起个名字，你们知道是什么吗？
42、师：大月一共有几个？生：7个。师：小月呢？生：4个。师：合起来一共有？生：11个。师：一年有12个月呢？少了哪个月？是大月吗？是小月吗？它是一个特别的月份，今年的2月有28天，我们称它为特别月。反思：每堂课都有一个中心，围绕这个中心，老师如能设计一个最核心的问题统领，在课堂上就能起到“画龙点睛”、“百毛皆顺”的作用。本课的主要教学目标是：使学生相识时间单位：年、月、日：知道相识大月、小月，平月，记住各月的天数，建立时间观念，培育学生仔细视察、分析和推理的实力；联系生活中的数学，使学生加深对“年、月、日”的感知，并能运用所学的数学学问解决实际问题。在这些目标中，最关键的也是最基础的目标是帮助学生
43、相识大月、小月，平月，记住各月的天数。本课以“想知道老师的生日吗！听好，我的生日是某个月的最终一天！猜猜看，可能是几月几日？”这一问题，抓住小学生求知欲强，新奇心强，特殊感爱好老师的事，诱发学生想“揭密”的问题意识，使学生自觉地产生自主探究新知的欲望，引导学生自主动视察每个月的最终一天，从而发觉大月、小月的天数规律，学生参加的主动性强，思维活跃。这一问，起到了统领全课的作用，可以说接下来的问题都是由此生成的，因这奇妙的一问，生成这一环节的教学精彩。提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，设计“牵一发而动全课”的关键性问题，以利于突出重点，奇妙串联教学环节，激活学生的思维，处理好“核心”与“次
44、要”的关系。年月日教学反思13我在分校上课，与组内的同事也没有太多的时间探讨，只能利用每周开会的时间与他们沟通，他们都特别乐意的帮助我。由于我们组内研讨出上同课异构的探讨课，对于本校的老师来说，都要用到多媒体进行协助教学，而唯独我那没有这些，所以就不好统一教案，我们最终商议出每个老师都不用试讲，刚好本校有多余的一个班级，所以就让我用那个班级上，我也在充分的打算教案，板书都修改过好几次，但是接近上课时，我反倒有点担心，因为我对这个班级的学生不太了解，据说一班的孩子很好，所以我也不用担忧了，但是最终因为1班有外教课，所以不能占用，那只能临时调整，上五班的课，跟着教案走下来，再加上临场的发挥，总感觉
45、学生说不到点上，而且他们连基本的闰年什么的都不知道，我才当场给补充的这个学问点，在课上我就有点郁闷了，但是还是接着上下来了，上完后，老师们才说我抽的那些学生都是差生，但是我感觉很纳闷，差生为什么举手啊。他们说他们这个班级就这样，好学生不爱举手发言，偏偏是那些差生喜爱回答，不过这节课这几个差生确定有收获，因为都跟着你的思路走的。听到这些，我才茅塞顿开，在上课过程中，我看到那几个听课的老师为什么老跟那笑了，可能是因为那几个差生总是举手，我还总是叫那几个举手的人回答问题的缘由吧，终归用别人的班级就有这样的弊端，我想用同样的教案，上我自己的班级，效果会更好，终归他们已经熟识了我的教法和语言。在这节课中
46、也得到了几个确定的地方，最为显著的就是我在讲解一个习题的过程中用到了数形结合的方式，把抽象的问题，难懂的问题转化成比较直观的简单的问题了，也能帮助学生理解。如：早上7时到下午7时，经过了（）小时。从14时30分到15时20分，经过了（）分。中国少年先锋队是1950年10月13日建立的，到20xx年10月13日是多少周年？这几道题都可以通过数形结合的方法来做。经验的时间为：（20xx-1950）+7=57（周年）通过数形结合，使学生能够直观地感受算法的过程，也简单做对，这种方法在我的教学上常常运用，从另一个方面也能反映出我所教的那些孩子抽象思维实力不强，所以只能用简洁可行的方法帮助学生理解，终归
47、东分校的学生与本校的学生是由差距的，不论是生活阅历方面，还是对社会的了解等等都有很大的差异。年月日教学反思14年月日一课的教学重点是相识年、月、日，并驾驭它们之间的关系。教学难点是发觉并驾驭推断平年和闰年的方法，一上课，我就让学生带着问题一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上，接着进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆有一个拳头法和两个拳头法，这种方法虽然简洁，但有些学生还是不感爱好，于是我采纳儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一内容原来很枯燥，但通过朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一学问点，可见儿歌也是一种很有效率的教学手段，特殊是对于中、低年级学生来说，更符合他们的年龄特点，因为儿歌记忆既轻松又便于记忆。平年和闰年的推断是本课的教学难点，我采纳的方法是，利用学生已有的生活阅历让他们去发觉、去探讨。我让他们探讨，对于平年和闰年你有些什么相识。学生经过探讨说出几几年是闰年，顺着他们的思路我又让他们去探讨闰年有什