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1、年月日教学反思（优秀3篇）篇一：年月日教学设计与反思篇一一、教学流程（一）课前谈话大家能在今年的年历中找到自己的生日吗？（能）教学意图：从找自己的生日入手，引起学生的注意，激发学生的求知 欲望，唤起学生的生活体验。抛出问题，调动学生的学习好奇性和积 极性，使学生一开始就进入良好的学习状态。（二）揭示课题年月日和以前学过的时分秒一样，都是时间单位。（三）分组探究1、课件出示大量不同年份的年历（1）出示大量的年历，讨论得出只要抽取部分年历来研究分析。（2）讨论：从10张不同年份的年历，取怎样的5个年份来研究？2、请组长负责选出5个连续的或者不连续的年份。3、从这5张年历中，能很快找到有关年月日的规
2、律性知识吗？4、观察表格，完成这张表格需要做哪些事情呢？老师希望你们每个小 组通过分工能快速地完成这张表格。5、学生分组探索，完成表格。教师巡视引导，及时了解小组研究情况。6、汇报，交流，统一意见，适时板书：1年有12个月；1、3、5、7、8、10、12每月有31天大月；4、6、9、11每月有30天卜月；2月有些年份是28天，有些年份是29天。7、平闰年的判断方法从资料回到连续12个年份2月天数与平闰年规律的表格。提问：根据四年一闰这一规律，请你推断出下一个闰年是哪个年份？如果随意告诉你一个年份，比如1949年，除了查年历外，还有什么办 法可以知道它是平年还是闰年呢？提问：1900年是平年还是
3、闰年？（生：闰年）有不同意见吗？从除以 4的方法看是闰年，我们来看这年的2月份，唉！只有28天，应该是 平年。为什么这个除以4的方法对判断1900年不灵验了呢？再来看一 段科学资料。（同时板书：百年不闰，四百年又闰。）8、参照板书，谁来说说这节课我们一起学习了年月日的哪些知识？ 教学意图：“把学生当学习的主体，把课堂还给学生，教学时应让学生 参与教学的全过程，教者只起组织者、指导者、参与者的作用。”教师 本着这样的理念，设计了该环节，通过观察、分析、讨论、交流、概 括、判断、归纳等方法，让学生在具体的操作活动中，充分地进行自 主探索、发现、创造，经历了知识的形成过程，培养了学生分析、处 理信息
4、和主动获取知识的能力，促使学生主动地将知识条理化、结构 化。(四)应用练习1、下面哪一个与众不同？(1)3月、5月、7月、9月；(2)2006 年 2 月、2007 年 2 月、2008 年 2 月、2009 年 2 月；(3)1900年、2000年、2100年、2200年。2、是真是假？教学意图：学以致用是数学学习的一种重要原则。当学生通过观察、 发现、交流等方法掌握了年月日的有关知识后，教师及时组织具有层 次性、综合性、拓展性的练习，让学生在练习中巩固深化新知，发展 学生综合实践能力。(五)全课总结 这节课我们一起学习了什么？还有什么疑问？ 教学意图：总结知识，通过学生回顾本节课的知识，加
5、深对所学知识 的理解和印象。对自己的表现作出评价，是为了让学生寻找自己在这 节课上的闪光点和不足，提高学生在数学课上的学习热情和学习效果。二、课后反思“年月 日”是数学三年级下册的内容。教法的选择不能是呈现现成的知 识，而要为学生创设主动探索知识的情境。引导学生自己去探索、去 发现，通过眼看、耳听、手动、脑思去探索新知，学会学习。本节课 的教学目标应定位于给学生提供探究的支点，让学生经历抽样观察、 分析推理、简单归纳出“年、月、日”的相关知识的过程，在体脸小组 合作、共同研究问题的过程中，逐步培养交流与合作的能力及主动质 疑的精神。通过本课的教学，我有以下几点认识：第一，在教学前，要了解学生的
6、现状，找准知识的生长点；在教学中， 无论是问题的提出、结论的获得，教师要尽可能提供探索与交流的空 间让学生自主探索，并在此基础上，与同伴进行交流、表达。让每个 学生在自己原有的基础上得到不同层次的发展和提高。第二，在课堂上，要强调以学生为主。教师是课堂教学的组织者、引 导者、参与者，而不是主导者。师生在认知、沟通、互动的交往中缩 小了彼此的距离，也使得课堂真正成为师生学习的共同体。第三，我们不仅要重视学生学习的结果，更要关注学习的过程，注重 学习过程中学生的感受和体验。这是最为关键的部分。学生有能力自 己知道的，无需教师再费口舌；学生有能力自己观察、发现的规律， 无需教师的提醒和暗示。在该课中
7、，我们突破了数学教学的封闭状态, 扩展了学生学习的时空，将学生置身于一种开放、主动、多元的学习 环境中。对于学生来说，“年、月、日”的知识是有限的。，但从获得“年、月、 日”知识的方法中受到的启发确是无穷的。正如有人说：“学到什么并 不重要，重要的是你是如何学到的。篇二：年月日教学反思篇二本节课的教学重点是认识时间单位“年、月、日”及相关的知识，学生 在已有的知识经验和生活经脸之上，通过网络平台交流自己的认识和 想法。反思本课的教学，我有以下几点认识：一、尊重学生已有的生活经验，激发学生学习的兴趣。学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每 个学生都有一定的知识积累。但需要关
8、注的是，不同的学生在这方面 的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系 统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、 日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先安排让学生观察年历， 激起学生学习的兴趣，从年历中发现各月的天数。从而探索出大月、 小月、平月以及平闰年。然后，结合儿歌和拳头等游戏的方式记忆大 月和小月分别是哪几个月，并且发现七月、八月是连续的两个大月。二、尊重学生的独立思维，学生体验探究的乐趣。在学习闰年、平年时，通过平闰年的排列顺序，找出4年一闰的规律, 并运用这一规律解决了 2012年和1996年是什么平年还是闰年的问题。 再要求1935年是
9、什么年？当学生感觉运用刚才的规律不能解决这一问 题时，让学生大胆的猜想：年份与4有什么关系。学生得出年份除以4 能整除的是闰年，不能则是平年。学生尝试计算不同的公历年份，判 断是平年还是闰年。这时展示万年历上1900年2月的月份只有28天图, 这是为什么呢？再次让学生猜想。从而引出当公历年份是整百的时候, 能被400整除就是闰年，反之，则是平年。篇三：年月日教学反思篇三在教学中，学生是学习的主体，教师必须改变以往的“教师讲，学生 听“，教师问，学生答”的教学模式。课堂上要让学生成为学习主人、 成为学习的参与者，把学习的空间充分地留给学生。在整个教学活动 中，学生已有的知识基础上，充分发挥学生的
10、自主性。教师引导学生 成为学习的主人。在教学过程中适当运用的小组合作学习，培养其合 作精神。在本节课开始，我以问题激起学生学习知识的热情，同时也恰如其分 的引进新课。在整个教学活动中，充分尊重学生的知识经验，重视学 生的主体地位，让学生在自主探索的基础上，与学习伙伴进行交流。 教师是学生学习的引导者，领路人而不是一味的去把知识“灌输”给学 生。教师要尊重和引导学生多样的思维方式，让每一位学生都能积极 参加教学讨论，激发他们的思维，培养灵活运用数学知识、思考与创 造的意识，促进创新能力的发展。课堂中的不足: 在这堂课中，学生采用的记忆大小月的方法大多是口诀：一三五七八 十腊，三十一天永不差。我只注重了对大月的记忆，而忽略了对小月 的巩固，很多学生马上能说出大月是哪几个月，而小月却要思考很久, 这是我的这堂课的不足之处，应在课堂上再多花点时间来记忆小月是 哪几个月，一可以在口诀后面再加上一句来表示小月。在教学中结合学生已有知识结构和生活经验，尊重学生的知识基础， 把课堂上的学习探索的空间大胆地抛给了学生，学生获得了张扬个性 的机会。教师激励性的评价语言让孩子们感受到了成功在喜悦。充分 培养孩子的合作意识和探究能力以及解决问题的能力。让学生经历探 究知识的过程，在探究中发现，在疑问中思考，让数学课堂成为学生 自主合作的学习空间。