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1、2022认识线段教学设计认识线段教学设计1教学内容：苏教版小学数学二年级上册第4849页内容。教材分析：线段是几何初步知识中比较抽象的概念，学生是第一次接触这个概念。由于学生年龄小，抽象逻辑思维能力比较低，所以教材在编排上十分注重学生的实际体验，要求在观察、操作、交流等活动中逐步形成认识，建立相关的概念，形成必要的技能。教学目标：1、使学生通过实际的观察和操作建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。2、使学生能根据对线段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，会数图形里线段的条数，并会画线段。3、注重培养学生初步的实践能力和想像力，感受生活与数学的密切联系。教学重
2、点：认识线段的特征，通过操作能折、画出线段。教学难点：线段表象的建立，以及通过线段的特征来判断个图形的线段和线段数量。教学过程：一、猜谜语，引入新课师：小朋友，你们喜欢猜谜语吗？师：老师让你们猜一个（课件出示谜面）：一条条，一根根，编制衣物少不了，有时直来有时弯，缝缝补补要用着。学生指名回答：毛线师：今天老师就带着大家从毛线中去学习一些数学的知识和本领。二、动手操作，初步认识线段1、变曲为直教师出示毛线：请同学们仔细观察毛线的形状是怎么样的？（学生观察，得出毛线的形状是弯弯的、弯曲的。）提问：你有什么好办法能使弯曲的毛线变直吗？让学生动手操作把毛线拉直并上台演示。（操作：A 用手捏住绳子的两头
3、，拉紧绳子。 B只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。 讨论：哪一种作法使毛线更直？）师：你们知道吗？你们的一个小动作揭示了一个奇妙的数学知识：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。（课件出示文字）揭示课题：今天这节课我们就一起来认识线段（板书：认识线段）。2、初步感知线段师：我们已经了解了把线拉直，两手之间的一段可以看成线段，现在谁愿意上台来指一指哪儿可以看成线段。提问：线段是怎么样的？认识线段教学设计2设计意图：一是让学生在经历认识线段的活动过程中，会用自己的语言描述线段的特征，会读、会量、会画线段并计算线段的长度。除了设定知识目标以外，现在更重要地是培养学生的能力。所以这节课除了让学生
4、会画线段外，还注重培养学生与他人交流合作学习的能力。让学生通过与他人的合作交流学会新的知识和本领。最后在情感目标方面，让学生感受数学与我们的生活是紧密联系的。因此在这节课的引入部分，通过让学生把一根弯曲的线变直，两手抓住两端，形象理解线段的特点：线段都是直的，有两个端点。而且激发了学生学习新知的兴趣。学生学会了根据线段的特征来判断线段之后，我让学生联系生活实际说说他们看到的线段。这一设计目的是让学生把数学知识与生活联系起来，让学生感受到生活中随处有数学。而量线段和画线段则让学生自学和练习相结合。教学目标：（一）使学生直观认识线段，知道它的特征。（二）使学生能辨认线段，初步学会画线段。（三）培养
5、学生初步的空间观念，空间的想象能力和动手操作能力。教学重点：认识线段的特征。教学准备：一根毛线、一张作业纸、一把尺、课件教学过程：（一）激趣导入,揭示课题1、小朋友，今天老师给大家带来了一样东西.出示弯弯曲曲的毛线.这条毛线不仅好看,还隐藏着很多数学知识呢!2、请大家观察这根毛线，你看到它的形状是怎样的？3、要使这条毛线变直，你有什么办法？（可以拉直）生演示。4、揭题。他用手掐住了线的两端，把它拉紧，就变直了。像这样把线拉直，两手之间的这一段就是线段。这节课，我们就来认识线段。（板书课题：认识线段）我们用手掐住的线的两端就是线段的端点。（板书：端点）指一指这条线段的端点在哪里？这条线段是从哪里
6、到哪里？（二）新授（1）初步感知表示线段的图形是怎样的呢？看老师画一画。指一指这条线段的端点在哪里？这条线段是从哪里到哪里？（2）总结概念1、你觉得线段是怎样的？（生：直直的；一段一段的；有两个端点）2、小结：线段是直直的，有两个端点。现在，小朋友认识线段了吗？线段是怎样的？让生记线段：请小朋友闭上眼睛，把线段印在自己的脑子里。认识线段教学设计3教学目标1、使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。2、知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。3、在小组活动中，学会与他人合作解决问题，逐步养成认真、细致的学习态度和习惯。4、会用学生尺
7、画线段。教学准备教师准备：米尺、卷尺、剪刀、绸带、胶带、标签纸等。学生按小组准备：米尺、卷尺、学生尺、剪刀、绸带、标签纸等。教学过程一、谈话引入，提出目标。谈话：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？谁来说一说，你的身高是多少？（学生交流自己的身高）大家都不约而同地用了同一个字“米”。今天我们就来认识米（板书课题）。这节课我们将要学习的有：1、使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。2、知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。3、会用学生尺画线段。二、展示学习成果。（一）初步认识米1、估计1米的实际长度。谈话：老师的身高是1
8、米55厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有的经验进行估计）谈话：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绳子慢慢地拉开，其他同学认真观察拉开的绳子，如果你觉得拉开的绳子的长够1米了，就立即喊“停”。（学生活动）启发：（指拉开的绳子）这段绳子的长正好是1米吗？怎样才能知道它到底有多长？（可以用尺量一量）2、认识1米。出示米尺。这是一把米尺，它的长度是1米。请同学们拿出自己的米尺，看一看1米有多长。看一看、数一数米尺上的刻度，你能发现什么？根据学生的回答，板书：1米=100厘米。3.、用米尺量。怎样用米尺量出刚才绳子的长度是不是1米呢？谁来试一试？指
9、名量出一根1米的绳子，再让每个小组照样子量出1米长的绳子。老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量？（学生测量后，在1米的位置贴上标签）谈话：同学们想不想知道自己身上的哪儿离地面是1米呢？同桌合作，互相量一量。讨论：标签离地面都是1米，为什么贴的位置各不一样呢？谈话：现在同学们知道1米有多长了吗？请大家张开双臂，估计一下，自己的一庹比1米长一些，还是短一些？小组活动后，组织交流。提问：你能用两手比画出1米大约有多长吗？学生用手比画1米的实际长度。谈话：请每个小组在教室里任意选一样东西，量一量，看从哪儿到哪儿的长正好是1米。小组活动后，交流汇报。（二）深化对1米的认识（1）提问：
10、你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？（学生可能想到：竖着排，大约有5人；横着排，大约有3人）提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢？（2）要求：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路，大约要走几步？（请几个同学上来走一走）提问：同样走1米，为什么走的步数不一样？谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗？小组合作，在地面上量出1米的距离，每个同学都来走一走。小组活动后，组织交流。（3）谈话：请同学们闭上眼睛想一想，1米有多长。睁开眼睛，伸出双手，比画一下1米的长度。（4）提问：知道1米有多长了吧？如果不用米尺量，你能剪出一根1米长的绸带吗？学生活动后，用尺量一
11、量剪出的绸带是不是1米长。（5）谈话：请小朋友在教室里找一找，哪些物体的长度大约是1米。学生活动后，组织交流。6）完成“试一试”。先分别估计黑板的长和宽、教室门的宽和高，再小组合作，量一量，填一填。（7）谈话：老师站在这里，谁能上来找到一个位置，使你和老师之间的距离正好是1米？能再找到一个离老师1米的位置吗？还能再找到这样的位置吗？学生纷纷站在老师身边，最后围成一个半径是1米的圆形。（三）用尺子画线段。1、学生用尺子画几条线段。2、学生展示。3、说说怎么画？三、质疑问难。通过学习，你还有什么不明白的？你对同学的展示有什么想法和建议吗？四、拓展知识外延。1、用米尺量教室的长的宽。2、画一条比六厘
12、米短期2厘米的线段。成功之处：教学时，我从“消防队员抢险时，为什么都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？”一个问题中创设悬念，引起学生的好奇心与求知欲，使学生展开丰富的想象，迅速进入最佳的学习状态。并紧紧抓住线段“直的、有两个端点”这两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的认识。通过让学生看一看、找一找、摸一摸、说一说教室里的线段，再通过让学生观察实物，并发挥想象、推理、讨论来理解线段，再给出4个点，让学生在每两点之间画线段，既练习了画线段，又加深对线段的意义的理解。最后以“小明从家到学校的线路图，走哪条路最近？”来深化知识。整节课自始自终、由近到远都与生活实际问题密切地结合，学生的积极性高
13、，思维也很活跃。认识线段教学设计4教学内容：苏教版二年级上册5960页教学目标：1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。教学重点：认识线段的特征。教学难点：线段表象的建立。教学准备：多媒体课件、线绳、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。教学过程：一、揭示课题，导入新课出示四边形、三角形、五边形、六边形等，要求学生说说是什么图形，分别由几条边组成（并作为练习从图形中找线段的素材
14、）。以五边形为例，说明组成这些图形的边也是一种图形，今天就和大家一起学习这方面的内容。二、认识线段（一）、感受线段的“直、两个端点”1、老师出示一根毛线。老师手中拿着的是什么？请大家拿出准备好的毛线，放在桌上，看一看是什么形状？（弯弯的），你能想个办法让这条毛线变直吗？请小朋友们拿起桌上的毛线试一试。（指名到讲台前示范）你是怎样让它变直的呢？（拉、用点力）2、学生在位置上演示，指名上台演示，并交流：大家看看，原来弯的已经变了，要想拉直，应该怎么做？（捏紧，用点劲拉）。3、揭示线段的初步概念。把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。（板书课题：线段。）变换不同方向，认识线段的初步特点。4、今天我们
15、就一起来认识线段。（板书课题：认识线段）读两遍。5、出示投影，把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。手捏紧的两头，在数学上我们称为线段的端点。几个端点，6、结合刚才的交流，看着这条拉紧的线，谁来说说线段有什么特点？（直的、两个端点）（反复指名说），教师可以画出线段和端点。7、请大家说一说，下面哪些是线段，哪些不是。拿出作业纸，完成第一题。交流时紧扣线段的特点。（二）、找线段1、过渡：线段是直的，有两个端点，在生活中像直尺、三角板的边都是直的，它们的边有两个端点，所有我们把这边看成线段。用实物指边和端点。2、那在我们的身边还有哪些物体的边也可以看成线段？小朋友们找一找。（生说说：线段在我们的生活
16、中随处可见，（课件出示图片）如：门框的边、楼梯台阶的边、屋檐的边、护栏的栏杆、桥的牵拉绳等等，这些都可以看成线段。大家真棒！（三）、折线段（出示正方形纸）这是什么图形？我现在把它对折，抹平，中间出现了一条折痕，折痕也可以看成一条线段。为什么？指名说，并演示说。（直的、有两个端点）1、要求学生按照要求这一条同老师一样的线段。（便于学生折长或短线段比较。）2、你能折出比这条线段长的折痕吗？学生折后，与老师的比较。3、你能折出比这条线段短的折痕吗？学生折后，与老师的比较。小结：折出的这些折痕都可以看成线段。通过比较，我们发现，有的线段长，有的线段短。（四）、画线段师：我们已经认识了线段，知道了线段的
17、特点（特点可以再强调一下），那你能自己画一条线段吗？可以用什么工具画？怎样画的？（先画什么，再画什么？）学生说，老师演示3中画法：1、先画中间一根，在把两个端点；2、先画两个端点，再画他们之间一条直直的线；3、先画一个端点，画直直的线，再把另一个端点补充完整。）学生选择其中最喜欢的一种方法画一条线段。（五）图形中的线段小朋友们真了不起，在我们的周围，还有许多图形，它们的身上也藏着线段，我们一起来找一找，数一数。出示想想做做第二题，第一个图：什么图形？有几条线段？上黑板指出来，注意按照顺序数。出示第2题（课始的复习图形），完成作业纸，并指名说拓展两个稍微难点的图形。（六）深化认识1、想想做做3几
18、个点，你能把这两点练成线段，连接着两点可以画几条线段，快速的完成作业纸的第三题。2、出示想想做做4师：给你三点呢？在每两点之间画一条线段，你能画几条线段，画出的是什么图形？完成作业纸的第4题3、出示想想做做5师：给你四个点呢？在每两点之间画一条线段，看看能画出多少条线段？学生完成，（展示作业），出示学生画4条线段的图形，大家看看对不对？有什么想要说的。请小朋友们观察，是不是两点之间都已经连成线段学生说。指导从外到内，其次是按照顺序连。拓展给你五个点呢？欣赏有线段建筑的图片。三、总结今天我们认识了什么？线段有什么特点？认识线段教学设计5教学目标：1、使学生通过实际的观察和操作建立线段的表象，会用
19、自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。2、使学生能根据对线段的初步认识，从一组图中辨认出线段，会数图形里线段的条数，并会画线段。3、注重培养学生初步的实践能力和想象力，感受生活与数学的密切联系。教学重点：认识线段的特征。教学难点：线段表象的建立。教学准备：生每人一小段毛线、一把学生尺、一张长方形纸教学过程：一、初步认识线段实践-让学生获得体验在认识线段的导入环节，设计让孩子视觉上先进行曲直对比，再亲身体验用手把弯的毛线拉直的过程，由观察、对比、动手等实践使孩子获得对线段的初步认识，体验到线段有两个端点、是笔直的。1感受线段的直曲直对比。师：小朋友们请你们欣赏几幅图，他们有什么不
20、同？（跳绳的绳-拔河的绳；直吸管-弯吸管）其实我们的生活中到处都有这样的例子，比如（跑道、头发等等）师：请你观察随意放在桌上的毛线是什么样的？（弯曲的）那请你猜想一下，如果用手捏住线的两端往两边拉，这条线会变得怎样？动手验证你们的想法。学生动手操作用手拉毛线两端。师：你发现原来的线和拉紧后的线有什么区别？学生汇报，并板书直的。2初步感知线段师：你究竟是怎样把线拉直的呢？接着生的话，让学生拉着线，师边指边说：用手捏住线的两端往两边拉紧，两手之间这一段可以看成是线段。（板书线段）师：那你现在知道我们是怎样得到线段的吧，用眼光扫一下老师手中的线段是从哪到哪。学生活动：一生拉线段，另一生指其从哪到哪。
21、交换。3感受线段的两个端点师：现在老师要拉考考你们了（拎线的一头）这样能得到线段吗？为什么？生自己动手拉一拉，说一说。师：你发现要得到线段，初了它必须是直的，还要有什么？结合学生说的，得出：需要用手捏住两边拉紧，这两头就是线段的两端，两头的点就叫做线段的端点（板书端点）追问：线段有几个端点？（板书有两个）学生活动：同桌互相拉一拉线段，指一指线段的两个端点。实践-让学生加深认识在学生初步认识线段的基本特征以后，由教师手执毛线进行变式训练，巩固学生对线段的认识，知道线段不考虑方向、长短，本质特征是直的、两个端点。从现象的认识到本质特征的挖掘使学生的认识上升一个档次。4深入感受线段特点师：通过刚才的
22、学习，我们知道了线段是直的，而且有两个端点，那你会判断吗？教师拉手中的毛线，学生进行判断。（相机追问：为什么不是线段？）师：老师考不到你们别的小朋友不服气了，也要来考你们了，读题判断认识线段教学设计6教学内容：二年级教科书第48-49页教学目标：1、让学生通过操作、观察建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段，会数图形里的线段条数，并会画线段。2、培养学生在观察、操作中逐步思考、探究的意识和能力，发展空间观念。3、让学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。教学重点：认识线段的特征。教学难点：线段表象的建立。教学过程：一、初
23、步认识线段1、感受线段的直。教师带领学生观察桌面上的一条线（弯曲状）。提问：这根线是什么形状的？如果用手捏住线的两头，向两边一拉，这条线会变得怎样？（教师演示后让学生猜）学生自己动手拉直曲线。提问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？（板书：直的）谈话：把线拉直，两手之间的一段就是线段。线段都是直的。（板书：线段）2、感受线段的两个端点。谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端。同桌互指对方手中线段的两端。教师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？教师重新捏紧线的两端，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？请同桌每人捏住一条线段，以后我们还要学习量线段的长度。3、认识线段的图形。
24、谈话：线段可以用图形来表示。（教师先画一条直的线）线段的两端我们该如何表示出来呢？我们可以在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点。（板书：）提问：谁来指一指这条线段的端点？线段有几个端点？（板书：两个端点）4、小结线段的特征。谈话：同桌看着图形，说一说线段有什么特点。小结：线段是直的，有两个端点。二、巩固线段的特征1、根据线段的特征进行判断。谈话：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子。小朋友们已经认识了线段，你能根据线段的特征来判断下面哪些图形是线段吗？出示想想做做第1题中的图形，指名作判断，并说出判断的理由。2、找身边的线段。谈话：看来，小朋友们已经知道线段的特征，认识
25、了线段的图形，其实，在我们的生活中到处能找到线段。比如说吧，这本数学书上就有线段。拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢？学生上来指一指。提问：为什么这条边可以看成是线段呢？这条线段的两个端点在哪里？还有哪一条边也可以看成是线段？除了书的边可以看成是线段，还有很多物体的边也可以看成是一条线段。你能找一找吗？3、折线段谈话：拿出一张长方形的纸，像老师这样对折、打开，这样一条折痕也可以看成是一条线段。请你指一指它的两个端点分别在哪里，你能折出一条和它一样长的线段吗？同桌合作，一位学生折比这条折痕短的线段，另一位折比这条折痕长的线段。请同桌学生每人随意折一条线段，比比两条线段
26、的长短。4、数线段。谈话：其实有很多我们以前学过的图形也都是由线段围成的。出示想想做做第2题中的图形。谈话：这几个图形就在书上第49页，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。集体核对。提问：你能来指一指围成正方形的四条线段吗？（教师指着其中一条线段）这条线段的端点在哪里？（教师指着与这条线段相交的一条线段）那么这一条呢？讲述：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。提问：三角形是由几条线段围成的？长方形和正方形都是四边形，是由几条线段围成的？五边形是由几条线段围成的？那么由六条线段围成的图形是5、学生画线段。谈话：刚才我们一起认识了线段，还找到了线段，想自己动手画一条线段吗？请小
27、朋友拿出纸，试着画一条线段。教师巡视，针对学生存在的问题加以指导。谈话：你是用什么工具来画线段的？能举起来给大家看看吗？为什么这些工具都能画出线段呢？（突出线段是直的，这些工具都有直的边）请你来说一说你是怎么画线段的，还有别的方法吗？请小朋友欣赏你的同桌画的线段，如果他画得很好，就竖起大拇指表扬他，如果有画得不太对的地方，也请你给他指出来。6、连结两点画线段。谈话：刚才我们画了线段，数了线段，还动手折出了线段，如果给你两个点，你能连结这两点画一条线段吗？请把书翻到第49页，做想想做做第3题。教师在黑板上任意点上两个点，指名连结两点画线段。谈话：连结这两点能画出不同的另一条线段吗？这就说明连结两
28、点只能画一条线段。出示书上想想做做第4题，请学生读题。提问：什么是连结每两点？你能给大家指指吗？想象一下，连出来会是什么图形？请你准备好直尺，在书上完成。集体核对。提问：你画出的是什么图形？谈话：如果给你四个点，请你连结每两点画一条线段，你能画出几条？这就是想想做做第5题，在书上试着画一画。集体核对，注意提示中间的两条。三、小结学习收获谈话：今天，我们一起认识了线段，你有什么收获？四、综合练习，激发兴趣估一估：哪条线段长。怎样来证实呢？引出下一节课的学习内容。教学反思本节课是初步认识线段，线段的概念在二上年级学是很抽象的。我主要体现了让学生在玩中学，学中玩。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的
29、表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由具体直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培养学生创新思维。在练习任意点三点，选两点画一条线段，变成三角形这个环节上增加了点深度：安排了，三角形有三条线段围成，有没有看到过别的图形中的线段，请举例。从学生大量的举例中了解学生对线段的认识又进了一层。然后从估一估：哪条线段长到通过估测再证实，引出：数学是科学，大量的是需要靠实验证得到正确的结果，光凭直觉（眼睛观察）是不够的。进行学习数学该具有的精神教育。引出下一节课的学习内容。认识线段教学设计7教学目标：1、使学生通过观察、操作、比较和交流等活动，感知线
30、段的基本特征，初步形成正确的概念表征系统。2、使学生在折、画等操作活动中体会到线段是有长有短的，完善对线段的认识，掌握画线段的基本方法。3、使学生初步从“线段”的角度观察生活中的物体、数学中的图形，体会数学与生活、线段与图形的联系，增强对数学的好奇心，提高学习数学的兴趣。教学重点：明确线段的基本特征，会用直尺画线段。教学难点：在折折痕中感知线段有长有短。教学准备：毛线、正方形纸教学过程：一、 激活旧知想一想，我们已经认识了哪些图形？出示长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆等图形的示意图。二、学习新知1认识线段每个学生把准备的线，随意地放在桌上，说说现在的线是怎样的？猜测：把线拉
31、紧，线会发生怎样的变化？学生动手拉一拉，说说看到了线发生怎样的变化？引出：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。板书：线段反问：如果这样（不拉直），两手之间的这段可以看成线段吗？感知线段必须是直的。比较拉直前后的线，说说线段是怎样的？明确线段是直的。引出：线段可以用 表示。比较线段的示意图与拉直的线，说说有什么不同？说明：两端的两点叫端点，表示线段的起点和终点。再说说：线段是怎样的？明确线段是直的，有两个端点的，长度是有限的。2、形成表象（1）找线段，沟通联系引：在我们的身边，直直的物体随处可见，如：铅笔、直尺、垫板等。出示并说明：直尺、课本的每一条边都可以看成线段。追问：为什么直尺、课本的每
32、一条边都可以看成线段？直直的，有两个端点指名学生指一指，直尺、课本的哪条边可以看成线段。追问：还有哪些物体的边也可以看成线段？引：老师发现，刚才小朋友们说的线段，是从我们学过的长方体、正方体等物体的边。因而，长方体、正方体的每一条边都可以看成线段，那圆柱中有线段吗？沟通线段、长方形、长方体三指之间的联系。（2）折线段，感知线段有长短引：在正方形纸上，你一眼能找出几条线段？老师能找出无数条线段，你信吗？引出：把正方形纸对折，折痕也可以看成一条线段。课件出示动态演示。指名学生说为什么折痕可以看成一条线段？学生照样子折，找到折痕。引问：你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条短的折痕呢？学生动手折一折，
33、比一比。小结：用同一张正方形的纸，可以折出不同长短的线段，可见，线段是有长短的。（3）画线段，进一步认识线段过渡：我们可以把物体的边看成线段，也可以用纸折出线段，那你能画出线段吗?准备怎么画？指名学生说说准备怎么画线段？通过讨论，进一步明确线段是直的，有两个端点的，有长短的，因而我们画出的线段也应该是直直的。有两个端点的，沿着物体直的边画线段，比较方便。引出：可以沿着直尺的边画线段。（直尺的边是直的）学生尝试用直尺画线段。说说在用直尺画线段时要注意些什么？教师范画线段，学生再次用直尺画线段。三、运用新知1完成想想做做1重点说说图4为什么是线段。2完成想想做做2学生各自填写，然后说说每个图形各由
34、几条线段围成。3整合想想做做3、4、5.师在黑板上画一个点，问：用这个点能画出线段吗？再添一个点。要求：用直尺把这两个点连成一条线段。指名学生说说：连接两个点可以画几条线段？再添一个点（注意点的位置），猜：三个点能画几条线段？（在每两点之间画一条线段）动手画一画，说说发现了什么？再添一个点（注意点的位置），猜：四个点能画几条线段？（在每两点之间画一条线段）动手画一画，说说发现了什么？还想添个点画线段吗？思考：怎样才能有次序的画出所有的线段。四、内化新知回顾这节课的学习，我们主要学了什么知识？我有哪些收获？板书设计： 线段的初步认识直直的线段图 有两个端点有长短的认识线段教学设计8教学内容：二年
35、级（上册）48页例题和49页想想做做。教学目标：1、引导学生经历认识线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段。2、联系学生生活的实际，培养学生初步的空间观念，感受生活与数学的密切联系。教学重点：认识线段的特征。教学难点：线段的两个端点。教学准备：学具准备：每人一根毛线、3张长方形纸、一张圆形纸。教具准备：两根毛线、一张长方形纸、一张圆形纸。教学过程：一、比长短，引入新课1、师：你们都有一根毛线（黄色、弯的，长短不一），老师也有一条毛线（红色，弯的）。你能说出老师的毛线和你的毛线比，谁的毛线比较长吗？（请一名学生到前面来和老师的比，其余学生作出判断）生1：红线长。生2：黄线长生3：一样长生4：
36、不好比较师：同学们的意见这么多，谁的对呢？有什么办法可以比较出这两根线的长短呢？生：把线拉直师：好办法！（捏住线的两头，把红线拉直，贴于黑板上，把学生的黄线也拉直帖于黑板上，不对齐）师：现在两条毛线都变直了，谁的毛线比较长？生：不好比较师：怎么办才能让我们很明显地看出哪条线长呢？生：把线的一头对齐。教师把线的一头对齐，学生发现红色的线比黄色的线长。师：对了，红色的线从这个线头开始（点上一点），到这个线头（点上一点）结束；黄色的线也从这里开始，到这里就结束了，所以说红色的线要长一些。2、揭示线段的概念师：像这样直直的，有长有短的线，我们就叫它线段。师：这条红色的线是一条（线段），它从这个线头开始
37、，到这个线头结束，这两个线头在数学上还有一个美丽的名字叫做端点。这条线段上有几个端点？这条黄色的线也是一条（线段），它有几个端点？师：看来，线段不但是直直的，还有（2个端点）。3、实物感知，强化线段特征师：观察你桌子上的毛线是不是一条线段？（弯的，不是）怎样让它成为一条线段？线段的两个端点在哪？（指名汇报）师：同桌互相比一比，谁的线段比较长？师出示一条蓝色的线（弯的）师：这是不是线段？怎样使它成为一条线段？（拉直）变换线段的摆放位置，使学生体会虽然摆放的位置不同，但还是线段。师：生活中许多物体的边也是线段，如：数学书封面这条直直的边就是一条线段（指名学生说出线段的端点在哪里）。学生活动：找一找
38、身边有哪些线段，同桌互相说一说。学生汇报自己找到的线段。4、根据线段特征，学画线段师：因为线段直直的，有两个端点，在数学上我们就用这种漂亮的图形表示（出示：-）师：谁知道是怎样画出来的呢？需要哪些工具？（直尺）如果没有尺怎么办？（数学本的一条直边、笔盒的一条直边）请学生尝试画线段。展评学生画的线段。教师引导学生小结画线段的方法：（1）先画一条直直的线，再点上两个端点；（2）先点上一个端点，再画一条直直的线，最后再点上一个端点；（3）先点上两个端点，再在两个端点之间连上一条直直的线。二、练习1、想想做做1下面哪些是线段，是线段的在（）里画，不是的画。学生汇报并说明判断的理由。2、想想做做2师：图
39、形中也有线段（出示一个正方形），它是什么图形？是由几条线段围成的？学生数，教师指导按序数。学生完成想想做做2。3、想想做做3师：同学们已经学会画线段了，现在你能在这两点之间画一条线段吗？学生动手画线段，指名板演。引导学生总结：两点之间只能画一条线段。4、想想做做4师：如果加上一点，有三点，连接每两点之间可以画几条线段？可以画出什么图形？学生尝试画。学生汇报结果。5、想想做做5师：如果再加上一点，有四个点，连接每两点之间可以画几条线段？学生猜想学生尝试画一画。学生汇报结果。6、折一折，强化线段特征师：（出示一张长方形纸）它是由几条线段围成的？端点各在哪里？现在，老师再给你变出一条线段（边说边折）
40、，老师折的线段在哪里呀？（指名摸一摸）师：请你们折一条比老师折的还要长的线段。（学生折一折）指名汇报结果师：你们能折一条比老师折的还要短的线段吗？（学生折一折）指名汇报结果师：你们能在长方形纸上折出一条最长的线段吗？学生尝试折。指名汇报结果。师：（出示一张圆形纸）它上面有线段吗？你能折出一条线段吗？指名汇报结果。（强调：圆形对折后，折出的线段最长。）三、全课总结：你今天学到了什么本领？你最满意自己的哪一方面？课堂教学反思：认识线段教学反思:由于年龄特征，线段对二年级学生来说还是比较抽象的。为了更好地完成教学目标，我在教学中注意了以下几点：1、注重认知的形成过程，使学生感悟线段特征传授知识，不但
41、让学生知其然，更要知其所以然。为了教学线段是直的这一特征，首先我让学生从内心里就产生一种必须让线段直的这种需求，例如：学生1要和老师的毛线比谁的长，可是两条毛线都是弯的，不好比较，这时现实与学生的需求产生了矛盾，学生心里自然就产生了化曲为直的想法。这是多么好的教学契机呀！我趁热打铁揭示了线段是直的这一特征。2、注重实际操作，使学生体验线段特征学生的智慧在他们的手指尖上。为了加深学生对线段特征的认识，我在本课中采用了大量的操作活动。为了认识线段的两个端点，我问学生这条毛线有几个线头；我强调捏住两个线头；提醒学生捏住两个线头把毛线拉直。在教学画线段时，我引导学生自己尝试画，并且在画的过程中，学生发
42、现了画线段的3种不同方法。为了加深学生对线段特征的认识，我让学生在生活中找线段，在平面图行上找线段，在长方形纸、圆形纸上折线段。2、注意创设情境，感受理解线段。在认识线段的特征这一环节中，我让学生找一找身边的线段，说一说、摸一摸身边的线段，学生在真实的情境中体验到了线段的特点，使他们发现原来线段就在我们自己身边，这种体验让他们学起知识来兴味盎然。教材只有半页的内容，如果为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培养学生的空间观念，观察想象力和探索问题的能力。3、提倡学习方法的多样化，尊重学生自主。课堂上我引导
43、学生积极思索，学生的学习热情很高，他们总能发现一些新点子，让我感动不已。例如，线段是可以度量的；又如画线段的方法多种多样这些不是教师讲的，而是学生从实践中摸索出来的，学生有了成功感，学习的劲头自然就足了。认识线段教学设计9教学目标1、知识与技能：使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。2、过程与方法：使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。3、情感态度与价值观：使学生乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。教学重点：认识线段的特征，能用刻度尺画和量出指定线段的长度。教学难点：线段表象的建立，会分辨线段。教学过程一、 创设情境，引出课题。1、师：请小朋友每人拿出课前准备的细线，同桌相互比比两根线的长短。 学生动手操作，教师巡视。交流结果。2、师：现在请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的？生：我是先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看