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1、2022线段的认识教学反思线段的相识教学反思身为一名刚到岗的老师，我们要在课堂教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是我为大家整理的线段的相识教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。线段的相识教学反思1线段对线段对于二年级学生来说既抽象有实际，学生难以理解，对此我从学生熟识的生活情境入手，让学生视察、比较。让学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。引导学生视察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。激励学生找寻、利用身边的工具画线段，让学生经验画线段的过程，通过沟通，探究画线段的
2、方法。但上完这节课后，我觉得这节课存在许多缺陷：1、语言表述不够严密。在表述线段的最主要特点时，我就用了“一段直的并且有两个端点的线就是线段”，明显这样的描述还不够严密。2、我的教学设计还不够丰富，容量不够大，变式不够多，在发绽开拓学生思维方面还要做出努力。3、可以更紧密地联系学生生活实际，如找出教室内、生活中的线段等等，从而更好地让数学为生活服务。4、没能用课件，假如在让学生分辨平面图形中的线段用课件显示就更好，如，学生找出的线段就显出红色，不是线段的显绿色并打X。这样学生可以看得更清晰，同时也增加了学生的学习爱好。5、分层教学还显得不够，虽然我在这节课让学生全体参加但依据学生的智力程度分层
3、教学还不明显。 为您服务线段的相识教学反思2教学目标：（一）使学生直观相识线段，知道它的特征。（二）使学生能分辨线段，初步学会画线段。（三）培育学生初步的空间观念，空间的想象实力和动手操作实力。教学重点：相识线段的特征。教学打算：人手一根毛线、一张长方形纸、一把直尺、小黑板教学过程：（一）导入小挚友，今日老师给大家带来了一位新挚友，想相识它吗？它的名字就叫“线段”。（板书课题：相识线段）（二）新授（1）初步感知1、你觉得线段是怎样的？（生：直直的；一段一段的；弯曲的）2、能不能想方法变出一条线段？生尝试。师（出示打算好的毛线）：把毛线拉得直就出现一条线段。请一生上来摸一摸。演示：这直的一段叫线
4、段。3、同桌合作：一个拉，另一个指出这条线段在哪里。请两生演示。一生想方法拉出线段，另一生指出：两手之间的距离就是线段。演示，问：垂下来的这一段是不是线段？为什么？4、小结：线段是直直的。（板书：直直的）（2）相识端点1、两头粘上去的叫做线段的什么？（端点）（师把毛线拉直粘在黑板上）2、一条线段有几个端点？（两个）（板书：有两个端点）（3）总结概念现在，小挚友相识线段了吗？线段是怎样的？让生记线段：请小挚友闭上眼睛，把线段印在自己的脑子里。（4）找线段其实，在我们身边，有很多物体的边都是线段。小挚友找找看，看谁的小眼睛最亮？生：课桌边、黑板边（让生用手感知）（5）折线段1、指出白纸中哪些边是线
5、段？2、在白纸中折出一条线段。（折痕）3、再折比刚才短一点的线段。4、在这张纸中折出最长的线段。（摆擂台，让擂主说出理由和折的方法）（6）小结通过刚才的拉、折、指，你相识线段了吗？（7）画线段1、生自由画在白纸上，然后反馈评价。2、指定条件画。A、画一条3厘米长的线段。说说你是怎样画的？（师演示方法：用0刻度尺示画出3厘米长的线段）B、画一条比3厘米长1厘米的线段。反馈：要求特别精确。（进行仔细做事的思想教化）3、小结：线段有长有短。（板书）（三）巩固1、找一找，下面那些是线段？（小黑板出示）2、数一数，下面的图形是有几条线段组成的。3、过随意两点，能连起几条线段？3点能连几条线段？4点呢，每
6、两点连起来，共有几条线段？（生思索，动笔画。）4点位置方向有不同。思索：4、比较：看看哪条线段长？演示：一样长。（生活中常常用到这样的数学学问。如：穿竖条衣服的人看上去瘦一些，穿横条衣服的人看上去胖一些等）（四） 总结这节课，小挚友有哪些收获？板书设计：相识线段直直的，有两个端点有长有短教学反思：本节课是初步相识线段，我主要体现了让学生在“玩中学，学中玩”。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由详细直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培育学生创新思维。这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的：（1）注
7、意学生的生活阅历与学问背景；（2）体现学生是发觉者和探讨者；（3）关注学生的差异面；（4）课堂气氛活跃，学生参加面广。当然也存在着许多不足之处，如：打算的毛线团太新，不够形象，学生没起先拉就已经是一条线段了；老师说的话太多，简单使内容琐碎造成学生思路不完整；在画线段时还不够规范，特殊是画指定长度的线段，最好利用多媒体手段，这样学生才能看得清晰。线段的相识教学反思3相识线段对于二年级学生来说较抽象，学生不太好理解。对此我将教学过程大体分四个层次来进行。第一个层次，想方法将一根毛线拉直，两手之间的这段就是一条线段。引入线段，使学生感知“线段是直的，有两个端点”这两个特征；进而呈现线段的图形，使学生
8、初步建立线段的直观表象。其次个层次，结合学生熟识的物体，让学生明白直尺、黑板、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段，在此基础上，通过让学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段是有长短的”，从而既使学生丰富了对线段的感知，又使学生进一步完善了对线段的相识。第三个层次，教学用直尺或其它合适的工具画线段。第四个层次，用学生感爱好的方式来完成课后“想想做做”，进一步巩固对线段的相识。这节课讲完，我感觉比较胜利，学生驾驭的较好，并且每个在课堂上表现特别踊跃，思维不止一次达到升华。我认为本节课有三个亮点，（1）想方法拉直毛线，体现线段的“直”和“有两个端点”的.特征，（2）画线段，用合适的工具画线段，比
9、比谁画得对、画得多。体现线段的特征，还告知学生线段可以横着画、竖着画、斜着画；（3）数线段，这个环节是由课堂中的一个“小错误”引出的，在竞赛完画线段以后，进行反馈。我发觉在一条线段中间点了一个点，我就和同学一起数他画的线段，并且了解该同学是不是真的这样想的，当他说出是自己出错了，我在表扬他诚恳的基础上，也感谢他给了我们一次探讨数线段的机会。即在一条线段上点两个点、三个点一共有几条线段？接着接着探讨平面上的三点、四点、五点，每两个点连起来，一共有几条线段？这时学生爱好主动性高涨，很轻易地得出数线段的规律一个奥数中问题。课堂教学就是这样一个灵动的、让师生共同进步的过程。线段的相识教学反思4量物体的
10、长度，事实上就是用刻度尺量线段的长短。因此，在教学中，我首先让学生初步相识线段。线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的。我先通过学生的体验活动来初步相识线段并用图表示，再通过学生画线段活动，让学生直观相识线段的特征。最终学生通过量线段、数线段来加强对线段的相识。线段对于二年级学生来说既抽象有实际。我在设计本节课主要留意以下几点：1、抓住线段的两个特征，恰当把握教学要求。尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”，但用直观描述的方式表明白线段的属性，直的、两个端点即可以度量。教学时，我紧紧抓住线段的两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的相识。画线段是在相识线段的基础上进行的。由于学生已有了对线段的感
11、性相识，知道某些物体的边可以看成线段。因此，我让学生自己想方法画一条线段，并请了不同画法的小挚友展示自己画的线段，并介绍自己是怎么画的，从而使学生明白画线段时既可以先画一条直的线，再画上两个端点，也可以先画一个端点，再由这个端点引出一条线，最终画上另一个端点，还可以先画两个端点，再把两个端点连起来。除此之外，我还请学生说说为什么尺、铅笔、数学书这些东西都可以用来画线段，还有哪些东西也可以帮助我们画线段，使学生明确只要有直边的东西都可以用来画线段，又一次巩固了线段“直”的特点，最终我请学生再画一条定长线段，这样，学生经验了画线段的过程，自己得出并坚固驾驭了画线段的方法，获得了胜利的体验。存在问题
12、：这一环节我过多关注线段的测量，而没有关注定长线段的画法。虽然学生没有多大问题，但作为新授课老师必需明确指导：从零刻度起先到规定厘米刻度画一条直直的线，并画好端点。假如在这一环节上老师能够示范画线段，学生思路上会更明确。2、留意创设情境，感受理解线段。教材只有半页的内容，假如为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学，更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培育学生的空间观念，视察想象力和探究问题的实力。这一环节学生进行了多样、敏捷、好玩的练习，不仅巩固了对线段的特征的相识，而且对线段的相识更丰富、更深刻了。他们在练习中获得了提高，树立了学习的信念
13、，也充分感悟了数学学习的价值。存在问题：设计问题时我能够考虑题目的开放性、递进性、敏捷性、学问的连接性等方方面面，但对练习的反馈形式或者说反馈时老师的问题设计不够全面。如反馈断尺量长度时，我只考虑有三种方法，没有考虑这三种方法的思索过程。比如我考虑到可以用128地方法来解决，在练习中通过引导，学生也想到了这种方法，这时我没有再深化探讨为什么可以用128，当然学生的思维也只停留在可以用减法，至于为什么就不得而知。线段的相识教学反思5线段对二年级学生来说是比较抽象和难以理解的。教材注意学生的体验，在体验的基础之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观相识。在教学过程中，我注意让学生经验相识线
14、段的活动过程，注意培育学生的初步实践实力和想象力，充分感受生活与数学的亲密联系。1、 重视探究实践。课始，我让学生动手实践：想方法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。在折线段时，我向学生供应了足够的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比较其长短。让学生比较中初步感知线段是有长短的。在画线段时，我也是放手让学生自己去探究画线段的工具、方法和留意点。整个学习过程中，我很重视学生的探究实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。2、注意联系生活。生活中的问题情境能激起学生对新学问学习的热忱，让学生亲近数学，对数学感爱好。首先，我干脆让同学们视察毛线在桌子上的自
15、然状态，再让他们想方法怎么样能让它变直，让学生感知直。其次，在相识了线段的基本特征后，我让学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段？学生找的热忱很高，找出了很多。最终，我又展示了一些学生熟识的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等。整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮助学生来理解、相识线段。这节课还存在很多不足之处：1、老师的语言不够精练、明确。对于二年级小学生来说，有些问题我提的不够明白，造成了小学生的思路不够完整、清楚。从而导致课堂上学生多处出错。2、在总结线段的特征时，绝大部分的同学能够回答出来“直”的特点，“两个端点”不能很顺当的说出来。可能是我在教学“两个端点”的过程中没
16、有引入好强调的还不够！由于课前没想到会出现这种状况，当时有点措手不及。3、教学时间没有把握好，导致在处理给出四个点问能画出几条线段时，没有讲解到位！没有能刚好总结本节课的内容。4、重点没有突出到位！还需努力！线段的相识教学反思6本节课学习的是线段，线段对于二年级学生来说既抽象有实际。我在设计本节课主要留意以下几点：1、抓住线段的两个特征，恰当把握教学要求。尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”，但用直观描述的方式表明白线段的属性，直的、两个端点即可以度量。教学时，我紧紧抓住线段的两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的相识。2、留意创设情境，感受理解线段。教材只有半页的内容，假如为了背出线段是
17、什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学，更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培育学生的空间观念，视察想象力和探究问题的实力。3、提倡学习方法的多样化，敬重学生自主。传统的教学最大的问题之一就是老师讲学生听，填鸭式，学习方法单一，学生没有自主性，本节课的设计到处体现教学民主。老师引导学生找问题，探究问题。这样学生在学习和解决问题的方法就因人而异，多种多样，并让每个学生通过比较选适合自己的方法。例如，相识线段是可以度量的；又如画线段的方法多种多样这些不是老师讲的，而是学生从实践中摸索出来的，学生有了胜利感，学习的劲头自然就足了。线段的相识教学反思7本节课是初
18、步相识线段，我主要体现了让学生在“玩中学，学中玩”。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由详细直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培育学生创新思维。这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的：（1）注意学生的生活阅历与学问背景；（2）体现学生是发觉者和探讨者；（3）关注学生的差异面；（4）课堂气氛活跃，学生参加面广。当然也存在着许多不足之处，如：打算的毛线团太新，不够形象，学生没起先拉就已经是一条线段了；老师说的话太多，简单使内容琐碎造成学生思路不完整；在画线段时还不够规范，特殊是画指定长度的线段，最好利用多媒体手段，这样学生才能看得清晰。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页