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1、2022年7月国开(中央电大)专科学前儿童艺术教育(美术)期末考试试题及答案:2022年7月国开(中心电大)专科学前儿童艺术教化(美术)期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2506。 资料整理于2022年9月7日。 一、选择题 1.学前儿童美术教化的内容涉及(B)、手工和观赏三大板块，它们各自独立但又相互联系。 A.素描 B.绘画 C.色调 2.美术教化史上第一个“发觉儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人是(A)。 A.弗兰兹西泽克 B.皮亚杰 C.福禄倍尔 3.儿童美术观赏课的基本方法是(A)。 A.对话 B.讲解并描述 C.临摹 4.在
2、手工教学的构思过程中，“(C)”和“因材施艺”是两大基本原则。 A.废物利用 B.物尽其用 C.因意选材 5.对老师教学行为的评价目的主要体现在对以往的美术教化作出反思和(C)。 A.提高学前儿童学习美术的爱好 B.更好地把握学前儿童教化美术活动成果 C.促进美术教化的发展 6.就造型美术教学方法而言，我国20世纪初期无趣园主要摹仿接受的是经由日本传来的(A)以造型性嬉戏和手工制作为主的教学模式。 A.福禄倍尔 B.蒙台梭利 C.阿恩海姆 7.命题画的三个基本条件是：要有干脆的或间接的生活经验、(C)、幼儿有初步想象作画的习惯。 A.老师细致详细地指导 B.家长给以提示帮助 C.图画形象基本上
3、是画过的 8.(B)也认为通过图画教化，可以“美备快乐”。 A.梁启超 B.康有为 C.蔡元培 9.(A)认为儿童绘画的缘由是来自于儿童内心的一种冲动。 A.天赋说 B.生理机能说 C.刺激反应说 10.色调的三要素是色相、(C)、纯度。 A.色调 B.冷暖 C.明度 二、填空题 11. _是指由儿童自己独立确定详细内容、形式和表现方法，老师帮助完成的绘画。 意愿画 12.学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教化的_和要求的归纳，是学前儿童美术教学活动的详细标准和要求。 目的 13.国内外很多学者进行了探讨，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有四种水平：杂乱线、单一线、_、命名线。 圆形线 14
4、._将感觉阅历看做是对儿童进行智育的前提。 卢梭 15.技能技巧的形成须要有肯定的练习，这种练习包括分步练习与_。 整体练习 三、简答题 16.依据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？ 答：儿童画并不像一般人认为的那样是依葫芦画瓢的，而是对原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去极为简约。这种现象不能完全归结为儿童的智力或绘画实力的水平较低，而是归之于儿童知觉中占优势的简化倾向，即那种把外物形态改造为完备简洁的(或好的)图形的倾向。正是在这种倾向的支配下，儿童画大都是二维的； 大都是较规则的圆形和椭圆形。这种倾向好像毫不顾及原形，只以简洁为准。 17.中国古代儿童美术教化有哪两种倾向
5、，其内涵为何？ 答：从奴隶社会到漫长的封建社会，中国美术教化存在重“艺”、重“技”的两个极端，主要的教学方式是师徒式的。重“艺”的美术教化浮泛于上层社会和文化人中，主要作为一种提升道德、陶冶性情的精神文化活动而存在，基本的学习内容是绘画和书法。重“技”的美术教化主要沉落于社会中属于“匠”的一类人，此类教化以好用性为特征，包括画、塑、铸、剪、刻、雕、磨、贴等，技艺特色浓郁。 18.开展学前儿童美术观赏教学活动须要作哪些打算？ 答：第一，依据幼儿年龄的特点，选择合适的观赏对象。 其次，选择合适的观赏手段(多媒体、实物、挂图等)。 第三，老师需熟识所要观赏的作品，设计观赏的重点和描述内容。 第四，如
6、有可能，可依据观赏作品的内容布置相应的环境，以增加观赏的效果。 19.怎样理解学前儿童美术教化的涵义？ 答：美术取向的学前儿童美术教化是旨在持续和发展人类的美术文化而实施的教化的最初环节，这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段，它为这种价值的完全实现打下了基础。而教化取向的学前儿童美术教化则着眼教化，以美术作为教化的媒介，通过美术教化，追求一般幼儿教化的价值。详细地说，就是通过学前儿童美术教化，顺应儿童的自然发展，保证儿童身心健康地成长，培育儿童的道德感、审美情趣、认知实力、意志品质以及创建性。 学前儿童美术教化立足于真、善、美的和谐统一，要求艺术渗透整
7、个教化，使幼儿能按其原来面目健康成长，最终成为艺术的、完备的人。 四、论述题 20.什么是加登纳的多元智能理论？其对我国学前儿童美术教化的影响有哪些？ 答：智能的定义：智能是一种处理讯息的生理和心理潜能。这种潜能在某种文化背景之 下，会被激活以解决问题或是创建该文化所珍视的产品。加德纳提出以下八种智能：语言智能和逻辑一数学智能，音乐智能、身体运动智能和空间智能，人际智能和自我相识智能，博物学家智能。 艺术的三大特征是形象性、情感性和审美性，而他认为情感在人的智能方面起着主要作用，这三种智能与艺术活动有干脆的联系。此外在造型艺术中空间智能也是一种重要的智能。 多元智能理论虽然认为每一种智能都是独立存在的，但同时也认为人类个体在解决问题和制造产品时，往往运用组合在一起的几种智能来完成，因此各自独立的智能之间，有着各种各样的联系。 借鉴多元智能理论，对学校教化改革进行整合，确立促进学生全面素养发展的质量观、注意特性和发展的评价观、智能培育比学问更重要的实力观和敬重学生智能结构的因材施教的教学观，从而在教化教学实际中实践多元智能理论，深化推动素养教化。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页