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1、2022年初一生物备课组教学反思初一生物备课组教学反思身为一位到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我帮大家整理的初一生物备课组教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。初一生物备课组教学反思1一、生态系统邓云：这堂课上下来，给我的感觉有如下几点：学生的潜力很大，给他们一点空间，就会让你刮目相看；美丽的课件，细心的设计，能有效的激发学生的参加热忱；留意重点的当堂驾驭。”蔡春祥：关于生态系统的内容，很好玩，却有有些不好理解学生的理解实力还远远没有达到较高水平，许多问题只能从描述现象入手，从详细事例入手
2、，但未解之谜又太多，随意讲到某一个学问、举一个事例，立刻就能引发学生一大堆的问题。可对于学生不简单理解的问题，又不能吝啬时间，必需通过举例、引导、比方等方式，给孩子们一个答案。假如不允许学生提问题，不给学生表达的机会，让他们把突然想到的问题憋在心里，学生的那种急迫自不待言，犹如给燃烧正旺的火苗浇冷水，会让学生渐渐失去对学问的爱好，更简单丢失探求的欲望。所以，我认为教学进度与学生实际状况必需结合，不行一刀切。吴韶兵：本节教学内容多，新概念多，对学生的理解实力提出了挑战，所以我认为这节课的重点放在让学生理解生态系统、食物链、食物网的概念，学生对食物链的连接比较感爱好，可以以食物链为每个学问点的连接
3、点，让每个学问点通过食物链来相联系。维持生态平衡的重要意义，许多学生不能理解，可以通过一些动画来加深他们的印象。比如课件中可以设计某种捕食者增加后，被捕者会削减，但这种状况并不会长久发生，要让他们了解，最好有一个动态的动画。二、生物圈是最大的生态系统邓云：对于各种生态系统的介绍可以略讲，但关于爱护生物圈的意识同学们还是很薄弱，建议在这方面多支配些事例，图片，让同学们的爱护环境意识更加深刻。吴韶兵：这节课只单纯地介绍各生态系统会比较沉闷，就把两个相像的生态系统作比较，从它们的不同点而说明它们的特点，再加上这一课时内容比较简洁，也支配了一些关于我们和生态系统受到哪些损害，我们应当如何爱护生态系统的
4、探讨，同学们反应激烈。三、练习运用显微镜邓云：该节内容是学生试验实力的基础训练，特别重要。练习显微镜的规范操作，了解显微镜的基本结构和原理，是后面两节内容的基础操作。因此让学生动手操作练习，从而较娴熟的驾驭，是本节内容的重点。建议用两个课时完成。蔡春祥：由于试验室只有两个，平行班级较多，确定会产生冲突。因此建议部分班级调整到晚自习到试验室操作。以后的学习中还会用到显微镜，所以在起先就要强调规范操作，帮助学生养成良好习惯。四、细胞的生活须要能量邓云：因为这一课的内容比较难，课时比较惊慌，但还是尽量让学生做关于本课题的.练习，巩固学问，这样才能让他们更深刻地理解。教材上支配先学习物质是由什么组成的
5、再学习细胞里面有什么物质，我觉得这样支配连贯性不大，学生也很难一下子理解物质由分子、原子构成，然后又一下子变成有机物，无机物，所以我觉得让学生相识细胞中的物质，从而归纳出物质可分为有机物，无机物，再把有机物、无机物总结起来它们都是由分子、原子构成的。蔡春祥：细胞的生活须要物质和能量学案姓名：班级：我做主1、给花浇水时，有害物质一般不能进入到植物细胞内，是因为细胞内有限制物质进出的结构，它是（）A细胞膜B细胞质C细胞壁D细胞液2、动植物体内均有的能量转换器是（）A细胞膜B细胞质C叶绿体D线粒体3、在细胞中能够氧化分解糖类，释放能量的结构是（）A叶绿体B细胞膜C线粒体D细胞核4、人体的口腔上皮细胞
6、不能进行光合作用的缘由是（）A没有细胞壁B细胞太小C位于口腔内D没有叶绿体我来推断1、生物维持生命仅仅须要氧气。（）2、我们可以把线粒体比做细胞内的“动力工厂”。（）3、细胞中的物质都是自己制造的。（）我会用临床上常给危重病人吸养和点滴葡萄糖，请你用有关细胞的学问说明为什么要这么做。课堂延长线粒体是动、植物细胞中都有的一种能量转换器。但在不同细胞中的分布数量却有很大差别，如，运动员的肌细胞中线粒体的数量多于少运动的人；翱翔鸟类的胸肌细胞中线粒体的数量多于不翱翔的鸟类。请说明线粒体的细胞中具有这种分布特点的缘由，由此说明细胞结构与功能具有怎样的关系？吴韶兵：让学生依据探究课题而探讨时学生探讨激烈
7、，但是会出现一些与本课堂无关的问题，必需引导学生进入本课题的探讨中，不要过多地关注其他问题，限制好课堂时间。五、细胞的生活须要能量蔡春祥：在课堂上老师对学生提出的问题要刚好回答。我在38班上课时，学生围绕克隆羊曾经提出许多问题，这节课就只上到克隆羊，教学进度滞后，但学生却感到收获特别大，受到了很大触动。“教学有法，但无定法”，只要每位老师有科学探究的意识，每节课都会很精彩。吴韶兵：本节课重在让学生理解细胞核、染色体、DNA、基因的关系，并且能够举例说诞生物的性状是由基因限制的。这节课的内容不多，但要想让学生对前面四个学问点能有一个深度的理解，这节课并不简单上，因为学生之前也有些关于DNA，基因
8、的学问，但并不理解这几种物质的关系，所以我觉得可不根据书本的依次支配课堂教学，而是先介绍细胞中贮存遗传物质的是细胞核，然后再介绍每种生物中都有不同数量的染色体，而染色体是由蛋白质和DNA组成的，其中DNA是遗传物质的载体，基因是DNA上的片段。这样的依次学生更易于理解遗传物质的关系。最终把前面的学问总结出：细胞是物质，能量，信息的统一体。初一生物备课组教学反思2一、致同学们吴韶兵：本节课达到了预想的目标，上课参加回答问题的学生占三分之二以上。为了进一步了解学生，让学生谈谈自己对生物学的肤浅相识。多数学生感悟较深：原来生物学有这么大的用处，相识到提高生物科学素养的重要性，大大激发了学生学习生物学
9、的爱好。体现了学生自主、合作参加、探究学问的学习方式。邓云：课堂上学生气氛还算活跃，对许多新的生物学学问都很新奇，要留意调整学生的主动性，因为生物课大多支配在下午，下午的时间学生精神状态不是很好，可多举些好玩的事例来激发他们的爱好。蔡春祥：个别班学生气氛很沉闷，因为对课本和老师介绍的话题不感爱好，他们没有接触过，要留意调动不同班级的主动性，对不同学生实施不同的教学方法。二、生物的特征邓云：课本的标题下面的第一个问题，就是有关“视察”的，过去我对这些内容没有单独处理过，而是感觉这些方法可以渗透在整个教学过程中，比如在分辨各种生物时，所用到的就是“视察”，但学生在视察的过程中还要再进一步强调留意事
10、项。细致探讨教材、反思自己的教学，感觉有必要首先让学生对“科学探究”有个正确的相识，这对于以后进行“视察”，以及最终总结科学探究的几种方法也是很有必要的，所以单独作为一个问题来解决。蔡春祥：首先设计的问题是让学生自由的说出自己相识的生物和非生物，这是个很简洁的问题，每个人都能排列出许多，在看似嬉戏中，事实上是给学生传达一种信息用我的标准来推断哪些是生物，那些是非生物，而我的标准是什么，当时并没有说，等每个人都说了自己相识的生物或者非生物之后，再综合起来分析众多的生物的特征，更有利于学生从感性到理性相识的提升。吴韶兵：受课后练习的启发的，我设计了一个“考考你”环节，既是对“生物的特征”的巩固，也
11、是一个拓展练习。尽管学生对生物的特征基本驾驭，但实际应用还是有肯定差距，特殊是对于能够生长的如钟乳石，能够运动的如海浪，有时把握不准，所以，课本后面给出了两道练习题，一个是推断“机器人在弹钢琴”、“钟乳石在漫漫长大”是不是生物，说明理由；一个是一段关于“珊瑚”的文字介绍和由此引发的问题。三、调查我们身边的生物蔡、吴、邓：有的班没有说明细微环节，学生不明确调查的意义和方法，把抓昆虫等作为调查的主要目的。户外活动时纪律不好管，男同学一堆，女同学一堆，调查到生物种类虽然多，但事后发觉许多生物不是真正看到的，是联想到和想到的，缺乏科学精神。因此在户外活动前要多强调各种规章制度，考虑问题要四平八稳，不然
12、学生不了解活动的规则会发生许多意想不到的事。四、生物圈邓云：苏霍姆林斯基说：“假如老师不想方法使学生产生心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传授学问，那么这种学问只能使学生产生冷漠的看法，而使不动情感的脑力劳动带来疲惫。”上课伊始，老师应当有意识地为学生创设和所学内容相关的生动好玩的教学情境，使学生带着剧烈的学习的欲望进入角色。这节课利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生留意，简单激活学生的兴奋点，以饱满的热忱走进情境。五、环境对生物的影响吴韶兵：这节课上下来让我兴奋不已，因为学生的主动参加总让我惊喜不已，每谈到一个问题。学生就争先恐后的要回答，要表达自己的观点，我想，这是缘于教学内容
13、贴近学生的生活，让学生感到，学问就在自己身边。由于鼠妇不好找，建议将鼠妇换成蚯蚓，进行试验。蔡春祥：这节课的内容从学问点来看，就是搞清晰影响生物的非生物因素和生物因素就可以了，全文不过400字；从实力培育来说，这节课有探究试验“光对鼠妇生活的影响”。但要进行探究试验，必需先搞清晰什么探究试验的目的基本要求，漫无目的的到了试验室确定不行。所以，最好单独拿出一节课交给学生探究试验的设计和如何进行探究试验。邓云：课本中这么少的内容本身就是一种可以向外延长的地方，可以通过对这些学问的分析来提升学生对学问的分析应用实力，可以在分析这些关系中渐渐领悟生物界的和谐以平衡，为后面将要学习的生态平衡、食物链、食
14、物网等打下基础，让学生感受到简洁的生活现象背后是多么丰富、好玩的学问。这样想来，视野就变得开阔，思路打开了通道。但另一方面，紧紧依靠老师距离讲解，学生则是被动的参加，学生被老师牵着鼻子走，短暂的爱好和印象都会有，但不宜留下深刻的印象，而调动学生主动参加、培育学生旺盛的学习热忱和求知欲才是目的，因此，整个课堂还是以学生的活动为主，让学生尽情展示、充分举例进行分析，学生始终处于主动的思维状态和学习的参加中。第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页