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1、初一生物备课组教学反思初一生物备课组教学反思1一、生态系统邓云：这堂课上下来，给我的感觉有如下几点：学生的潜力很大，给他们一点空间，就会让你刮目相看；美丽的课件，细心的设计，能有效的激发学生的参加热忱；留意重点的当堂驾驭。”蔡春祥：关于生态系统的内容，很好玩，却有有些不好理解学生的理解实力还远远没有达到较高水平，许多问题只能从描述现象入手，从详细事例入手，但未解之谜又太多，随意讲到某一个学问、举一个事例，立刻就能引发学生一大堆的问题。可对于学生不简单理解的问题，又不能吝啬时间，必需通过举例、引导、比方等方式，给孩子们一个答案。假如不允许学生提问题，不给学生表达的机会，让他们把突然想到的问题憋在
2、心里，学生的那种急迫自不待言，犹如给燃烧正旺的火苗浇冷水，会让学生渐渐失去对学问的爱好，更简单丢失探求的欲望。所以，我认为教学进度与学生实际状况必需结合，不行一刀切。吴韶兵：本节教学内容多，新概念多，对学生的理解实力提出了挑战，所以我认为这节课的重点放在让学生理解生态系统、食物链、食物网的概念，学生对食物链的连接比较感爱好，可以以食物链为每个学问点的连接点，让每个学问点通过食物链来相联系。维持生态平衡的重要意义，许多学生不能理解，可以通过一些动画来加深他们的印象。比如课件中可以设计某种捕食者增加后，被捕者会削减，但这种状况并不会长久发生，要让他们了解，最好有一个动态的动画。二、生物圈是最大的生
3、态系统邓云：对于各种生态系统的介绍可以略讲，但关于爱护生物圈的意识同学们还是很薄弱，建议在这方面多支配些事例，图片，让同学们的爱护环境意识更加深刻。吴韶兵：这节课只单纯地介绍各生态系统会比较沉闷，就把两个相像的生态系统作比较，从它们的不同点而说明它们的特点，再加上这一课时内容比较简洁，也支配了一些关于我们和生态系统受到哪些损害，我们应当如何爱护生态系统的探讨，同学们反应激烈。三、练习运用显微镜邓云：该节内容是学生试验实力的基础训练，特别重要。练习显微镜的规范操作，了解显微镜的基本结构和原理，是后面两节内容的基础操作。因此让学生动手操作练习，从而较娴熟的驾驭，是本节内容的重点。建议用两个课时完成
4、。蔡春祥：由于试验室只有两个，平行班级较多，确定会产生冲突。因此建议部分班级调整到晚自习到试验室操作。以后的学习中还会用到显微镜，所以在起先就要强调规范操作，帮助学生养成良好习惯。四、细胞的生活须要能量邓云：因为这一课的内容比较难，课时比较惊慌，但还是尽量让学生做关于本课题的.练习，巩固学问，这样才能让他们更深刻地理解。教材上支配先学习物质是由什么组成的再学习细胞里面有什么物质，我觉得这样支配连贯性不大，学生也很难一下子理解物质由分子、原子构成，然后又一下子变成有机物，无机物，所以我觉得让学生相识细胞中的物质，从而归纳出物质可分为有机物，无机物，再把有机物、无机物总结起来它们都是由分子、原子构
5、成的。蔡春祥：细胞的生活须要物质和能量学案姓名：班级：我做主1、给花浇水时，有害物质一般不能进入到植物细胞内，是因为细胞内有限制物质进出的结构，它是（）A细胞膜B细胞质C细胞壁D细胞液2、动植物体内均有的能量转换器是（）A细胞膜B细胞质C叶绿体D线粒体3、在细胞中能够氧化分解糖类，释放能量的结构是（）A叶绿体B细胞膜C线粒体D细胞核4、人体的口腔上皮细胞不能进行光合作用的缘由是（）A没有细胞壁B细胞太小C位于口腔内D没有叶绿体我来推断1、生物维持生命仅仅须要氧气。（）2、我们可以把线粒体比做细胞内的“动力工厂”。（）3、细胞中的物质都是自己制造的。（）我会用临床上常给危重病人吸养和点滴葡萄糖，
6、请你用有关细胞的学问说明为什么要这么做。课堂延长线粒体是动、植物细胞中都有的一种能量转换器。但在不同细胞中的分布数量却有很大差别，如，运动员的肌细胞中线粒体的数量多于少运动的人；翱翔鸟类的胸肌细胞中线粒体的数量多于不翱翔的鸟类。请说明线粒体的细胞中具有这种分布特点的缘由，由此说明细胞结构与功能具有怎样的关系？吴韶兵：让学生依据探究课题而探讨时学生探讨激烈，但是会出现一些与本课堂无关的问题，必需引导学生进入本课题的探讨中，不要过多地关注其他问题，限制好课堂时间。五、细胞的生活须要能量蔡春祥：在课堂上老师对学生提出的问题要刚好回答。我在38班上课时，学生围绕克隆羊曾经提出许多问题，这节课就只上到克
7、隆羊，教学进度滞后，但学生却感到收获特别大，受到了很大触动。“教学有法，但无定法”，只要每位老师有科学探究的意识，每节课都会很精彩。吴韶兵：本节课重在让学生理解细胞核、染色体、DNA、基因的关系，并且能够举例说诞生物的性状是由基因限制的。这节课的内容不多，但要想让学生对前面四个学问点能有一个深度的理解，这节课并不简单上，因为学生之前也有些关于DNA，基因的学问，但并不理解这几种物质的关系，所以我觉得可不根据书本的依次支配课堂教学，而是先介绍细胞中贮存遗传物质的是细胞核，然后再介绍每种生物中都有不同数量的染色体，而染色体是由蛋白质和DNA组成的，其中DNA是遗传物质的载体，基因是DNA上的片段。
8、这样的依次学生更易于理解遗传物质的关系。最终把前面的学问总结出：细胞是物质，能量，信息的统一体。初一生物备课组教学反思2一、致同学们吴韶兵：本节课达到了预想的目标，上课参加回答问题的学生占三分之二以上。为了进一步了解学生，让学生谈谈自己对生物学的肤浅相识。多数学生感悟较深：原来生物学有这么大的用处，相识到提高生物科学素养的重要性，大大激发了学生学习生物学的爱好。体现了学生自主、合作参加、探究学问的学习方式。邓云：课堂上学生气氛还算活跃，对许多新的生物学学问都很新奇，要留意调整学生的主动性，因为生物课大多支配在下午，下午的时间学生精神状态不是很好，可多举些好玩的事例来激发他们的爱好。蔡春祥：个别
9、班学生气氛很沉闷，因为对课本和老师介绍的话题不感爱好，他们没有接触过，要留意调动不同班级的主动性，对不同学生实施不同的教学方法。二、生物的特征邓云：课本的标题下面的第一个问题，就是有关“视察”的，过去我对这些内容没有单独处理过，而是感觉这些方法可以渗透在整个教学过程中，比如在分辨各种生物时，所用到的就是“视察”，但学生在视察的过程中还要再进一步强调留意事项。细致探讨教材、反思自己的教学，感觉有必要首先让学生对“科学探究”有个正确的相识，这对于以后进行“视察”，以及最终总结科学探究的几种方法也是很有必要的，所以单独作为一个问题来解决。蔡春祥：首先设计的问题是让学生自由的说出自己相识的生物和非生物
10、，这是个很简洁的问题，每个人都能排列出许多，在看似嬉戏中，事实上是给学生传达一种信息用我的标准来推断哪些是生物，那些是非生物，而我的标准是什么，当时并没有说，等每个人都说了自己相识的生物或者非生物之后，再综合起来分析众多的生物的特征，更有利于学生从感性到理性相识的提升。吴韶兵：受课后练习的启发的，我设计了一个“考考你”环节，既是对“生物的特征”的巩固，也是一个拓展练习。尽管学生对生物的特征基本驾驭，但实际应用还是有肯定差距，特殊是对于能够生长的如钟乳石，能够运动的如海浪，有时把握不准，所以，课本后面给出了两道练习题，一个是推断“机器人在弹钢琴”、“钟乳石在漫漫长大”是不是生物，说明理由；一个是
11、一段关于“珊瑚”的文字介绍和由此引发的问题。三、调查我们身边的生物蔡、吴、邓：有的班没有说明细微环节，学生不明确调查的意义和方法，把抓昆虫等作为调查的主要目的。户外活动时纪律不好管，男同学一堆，女同学一堆，调查到生物种类虽然多，但事后发觉许多生物不是真正看到的，是联想到和想到的，缺乏科学精神。因此在户外活动前要多强调各种规章制度，考虑问题要四平八稳，不然学生不了解活动的规则会发生许多意想不到的事。四、生物圈邓云：苏霍姆林斯基说：“假如老师不想方法使学生产生心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传授学问，那么这种学问只能使学生产生冷漠的看法，而使不动情感的脑力劳动带来疲惫。”上课伊始，老师应当有意
12、识地为学生创设和所学内容相关的生动好玩的教学情境，使学生带着剧烈的学习的欲望进入角色。这节课利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生留意，简单激活学生的兴奋点，以饱满的热忱走进情境。五、环境对生物的影响吴韶兵：这节课上下来让我兴奋不已，因为学生的主动参加总让我惊喜不已，每谈到一个问题。学生就争先恐后的要回答，要表达自己的观点，我想，这是缘于教学内容贴近学生的生活，让学生感到，学问就在自己身边。由于鼠妇不好找，建议将鼠妇换成蚯蚓，进行试验。蔡春祥：这节课的内容从学问点来看，就是搞清晰影响生物的非生物因素和生物因素就可以了，全文不过400字；从实力培育来说，这节课有探究试验“光对鼠妇生活的影
13、响”。但要进行探究试验，必需先搞清晰什么探究试验的目的基本要求，漫无目的的到了试验室确定不行。所以，最好单独拿出一节课交给学生探究试验的设计和如何进行探究试验。邓云：课本中这么少的内容本身就是一种可以向外延长的地方，可以通过对这些学问的分析来提升学生对学问的分析应用实力，可以在分析这些关系中渐渐领悟生物界的和谐以平衡，为后面将要学习的生态平衡、食物链、食物网等打下基础，让学生感受到简洁的生活现象背后是多么丰富、好玩的学问。这样想来，视野就变得开阔，思路打开了通道。但另一方面，紧紧依靠老师距离讲解，学生则是被动的参加，学生被老师牵着鼻子走，短暂的爱好和印象都会有，但不宜留下深刻的印象，而调动学生主动参加、培育学生旺盛的学习热忱和求知欲才是目的，因此，整个课堂还是以学生的活动为主，让学生尽情展示、充分举例进行分析，学生始终处于主动的思维状态和学习的参加中。