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1、2022语文跳水教案语文跳水教案在教学工作者开展教学活动前，时常要开展教案打算工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的主动性。那么应当如何写教案呢？下面是我整理的语文跳水教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。语文跳水教案1第一课时教学目的：1学会本课生字新词。2能分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容。3熟读课文，能初步体会课文情感的改变，并做简洁批注。教学重点：1学习本课生字、新词。2分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容，教学难点：起因课文第2自然的归属问题有争议，把它归为“起因”是因为猴子“放纵起来”的详细表现就是第2自然段讲的摘去了孩子的帽
2、子，因而引发了后面的故事。教学过程：（一）导入在跳水这篇课文里，作者给我们讲了一个非常惊险的故事，谁说说这个故事大致是怎样的？（指名简要说一说初读后的感知。）（二）沟通预习，学习生字新词。1出示生字，读一读，再组成本课的词语，读一读。2学生相互提示易读错写错的字。“恐吓”应读 xi hu “龇”的读音 z“猴”书写时不要多写一竖。3说明词语，（相互提问，相互解答）放纵：言行轻率，随意，毫无顾忌。桅杆：船上挂帆的杆子。醒悟：相识由模糊而变得清晰，由错误而正确。课文中指明白。悟，理解，明白。失足：没有把握住。走路不当心而摔倒。（三）学生投入地读书，理解文章的结构。1轻声读课文，想想事情发生在什么时
3、候，什么地方，是怎样引起的，经过如何，结果怎样。2快速阅读课文，根据事情的起因，经过，结果给文章分段。然后沟通。板书：起因（12）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。经过（34）孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。结果（56）船长逼孩子跳水，得救。3仔细默读课文，把描写孩子境况危急的句子画下来，并做简洁的批注。自读，批注。在组内沟通，相互补充。在全班朗读句子，然后进行评读。让学生初步感受到其次部分事情的发展过程，感受心情的改变担忧、惊慌。（四）作业1有感情地朗读课文。2抄写生字新词。3形容境况危急或状况紧急，可以用哪些词语？把你知道的写下来。附： 板书设计跳水起因（12）水手取笑猴子，猴子
4、摘走孩子的帽子爬上桅杆。经过（34）孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。结果（56）船长逼孩子跳水，得救。其次课时教学目的1能体会课文情感的改变，有感情地朗读课文。2能说出读后的感想，学习船长遇事镇静冷静，机灵坚决的品质。教学难点：1启发学生从不同角度去谈自己读后的感想和体会。2感受课文的特别写法。教学过程：（一）导入快速阅读课文，说说课文描写了一件什么事？（二）指名讲这个故事，老师借助媒件演示，请同学们边听、边看、边想：你们的心情有什么改变？1学生说心情有什么改变，并读读书上有关的句子，老师适时地 板书词语：好玩、生气、担忧、惊慌、放心2你对课文哪部分感受深就自读那部分。（重点学习4、5段）先
5、默读课文，做简洁的批注。轻声有感情地朗读这部分内容，进一步体会心情的改变。提问：你感受到了什么？（危急加剧陷入绝境）A出示这段话，学生品读（第4自然段）B指名读，然后其他同学评价，谁读得好？让读得好的同学说说他是怎么学习的。（抓孩子的动作。）C自由读再指名读。D再读读人们的改变和孩子的改变。再把第4自然段分角色（分部分：描写孩子的动作，人们的改变，孩子的改变，读一读这一段。），整体感知这段的写法：生动逼真，扣人心法。3就在这紧急时刻，船长出现了，他是怎样做的？想象一下，当时船长是怎么想的？学生读相关的句子体会：“他原来是想打海鸥的，望见儿子在桅杆顶端的横木上，就立即瞄准儿子喊：“向海里跳!快!
6、不跳我就开枪了!一!二!”启发提问：这是不是救孩子的唯一方法，为什么？（联系上下文，想到状况的紧急，孩子的危急，船长的镇静，机灵）说说当时船长是怎么想的？4孩子得救了，我们每一位读者悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？（提示：可以对孩子说，对船长说，也可以对水手们说）（三）总结全文1课文谁是主要人物？课题为什么叫跳水？再阅读全文，思索。2总结板书：镇静冷静 机灵坚决师：这就是大作家写法的特别之处，小说用了四分之三的篇幅把事情推到了一触即发的紧要关头，为主要人物的出场作铺垫，而写主要人物的笔墨不多，寥寥数语，化险为夷。这样写，使人感到真实，自然。3作业课文仿佛缺少个结果，请同学们续写，孩子
7、被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？附： 板书设计教案点评：本课 教学的重点是弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。难点是船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？ 老师通过启发谈话、引导和点拨来解决重难点，学生通过读书感悟、探讨和沟通来突破重难点。围绕有关段落、语句，深化探究，感悟当时状况的紧急。让学生出办法，想方法，然后逐个分析，看哪个方法既能赢得时间，又有把握。通过理解课文，学习船长在紧急关头坚决处理问题的思想方法；明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。探究活动1读完这个故事，你是否想到了司马光砸缸的故事，这两个故事的共同点是什么？请想一想，写下来。2
8、当孩子被救上船后，船长、水手、孩子分别会说些什么？想一想，说一说，再写下来。小学语文五年级教案跳水由 “跳水”所激起的说实在的，跳水一文教了不下六七遍了。今日该上最终一课时，我清晰地记得备课笔记上的最终一个问题：课文以“跳水”作为题目，好在哪里？最近，我总喜爱在铃声响起之前，进入教室，和同学随意聊聊。走到学生碧红身边，她正在看书，见我走近，忙叫住我：“老师，这篇课文干嘛要以跳水作为题目？”听这语调，言下之意，“跳水”一题并不合适。我俯下身子，饶有爱好地问：“你觉得不好？”她刚要答时，铃声响起。看来，这最终一个问题得改一改了。“同学们，跳水一课已经上完了。你们认为课文以跳水为题，好不好？为什么？
9、”碧红第一个举手：“我认为这个题目不合适，因为一起先我看到这个题目，还以为是写某个跳水运动员，像伏明霞、田亮之类的，谁知写的根本就不是这回事儿。所以我觉得这个题目简单产生歧义，不是很好。”话说得义正词严，很快得到一些同学的附议。“那假如你是作者或编者，会取个什么题目呢？”“孩子遇险的时候！”“一个帽子！因为整个故事是围绕一个帽子而绽开的。上学期，我们曾学过课文一个苹果，我看用一个帽子做题目，挺合适。”李丹同学也说得井井有条。“我看就叫孩子追猴子，孩子要不是去追猴子，也就不会发生这个故事了”话音未落，又一同学笑着说：“这哪像个题目，倒像个绕口令。”“我看也不好。这太直露。课文的题目跳水就不错。跳
10、水是解决问题的关键，这方法又是船长想出来的。体现了船长的机灵坚决。整个故事，跳水这个环节也最精彩，最扣人心弦。”“课文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫跳海！”“跳海？那不成了去海边自杀么？这样的题目怎么行？”立刻又招来另一位同学的反对。真是一石激起千层浪。望着同学们争得红通通的脸，我也异样激烈：“同学们探讨的问题很有道理，也很有意义。跳水一文的题目是编者后来加上去的。给一篇文章取题目，原来就可以有多个角度的。同学们不唯师，不唯书，擅长动脑，敢于向教材挑战，发表自己的不同的观点，这很好。这样的学生才是有灵气的，这样的课堂才是有生气的。我希望这样的学生，这样的问题，在课堂不断涌现。”此时，同学们的
11、眼睛亮亮的。我想，跳水一文上完了，但由跳水所激起的，却在我的心里掀起了不小的波澜。或许，它也会留存在学生的心中。小学五年级语文教案跳水教学设计目的要求1、理解课文内容，学习船长情急中坚决处理理问题的思维方法。2、学习留意事物之间联系的方法深化理解课文内容。3、学习本科生字、新词，联系用“仿照”、“一帆风顺”造句。4、感情朗读课文。教学重点 抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。教学难点 体会返航是“一帆风顺”预估似的发生、发胀和结果的关系。教具学具 自制幻灯片鹏博士教化软件语文跳水教案2教学目标1、自主学习字词，学会“肆、桅”等7个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“艘、航”等14个会写字；
12、正确读写“一帆风顺、明显、放纵、龇牙咧嘴、桅杆、心惊胆战”等词语。2、默读课文，理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局，理清课文的层次。3、学习课文，结合课文内容和人们当时的神态、动作、语言等体会孩子当时的危急境况。4、用自己的话讲讲这个故事。5、抓住文中重点词句进行品读，体会船长在紧急时刻急中生智、镇静坚决处理问题的人格魅力，教化学生学习船长遇事镇静冷静、机灵坚决的好品质。教学重点：默读课文，理解课文内容，理清课文的层次，体会孩子当时的危急境况；抓住文中重点词句进行品读，体会船长在紧急时刻急中生智、镇静坚决处理问题的人格魅力，教化学生学习船长遇事镇静冷静、机灵坚决的好品质。教学难点：
13、体会船长在紧急时刻急中生智、镇静坚决处理问题的人格魅力。教学过程第一课时一、激趣导入，沟通资料。1、板书：跳水2、同学们，看到这个词语，你都想到了什么？（学生自由发言。）3、老师小结，导入课题：今日我们来学习一篇新的课文，课文的题目就是“跳水”。文章的作者是19世纪俄国宏大的作家列夫托尔斯泰。列夫尼古拉耶维奇托尔斯泰，（1828年9月9日1910年11月20日），19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家，哲学家，代表作有斗争与和平、安娜卡列尼娜、复活等。4、看到这个题目，你确定有许多问题要提出来，谁先来说说？（学生发言。）5、老师归纳。（1）谁跳水？（2）为什么跳水？（3）他在什么状况下跳的水
14、？（4）经过怎样？（5）结果又如何等。6、引导阅读：下面我们就从故事的起因、发展、高潮和结局几个方面来了解这个故事，了解故事中人物的思维过程。二、初读课文，学习字词。1、默读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。3、再读课文，难读的句子多读几遍，直到把课文读熟读通顺。4、检查自学状况。沟通字、词的驾驭状况。（1）课件出示生字词语，检查学生认读生字新词。（2）指名学生分自然段合作读课文，师生评议，订正读得不精确的字音。（3）理解词语。在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜爱的方法理解，然后
15、在小组内相互沟通，老师做适当点拨。三、再读课文，整体感知课文。1、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事。（一只顽皮的猴子在船上蹦来蹦去，成为了水手们的笑料。它更加放纵，摘掉了船长儿子的帽子，爬上了桅杆，孩子恼羞成怒，追了上去，始终到了桅杆顶上的横木上。他虽然取得了帽子，但也把自己陷入了进退两难的境地，假如一失足就会摔到甲板上，落个粉身碎骨，即使不失足，也难以转身走回。在场全部人都心惊胆战，为孩子境况担忧。孩子的父亲船长用枪“逼”着孩子跳水。最终，孩子得救了。）2、提出不懂的问题，相互沟通。3、在课文中标画出故事中有哪些角色，简洁说明他们之间有什么联系？（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子
16、，发生了危急，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）（水手们拿猴子取乐、猴子逗孩子、孩子追猴子，发生了危急、船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船。）4、用简洁的语言说说故事的起因、发展、高潮和结局。（1）起因：帆船上由于水手们拿猴子取乐，一只猴子非常放纵。（2）发展：猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。（3）高潮：孩子走上最高横木，遇到生命危急。（4）结局：船长吩咐孩子跳水，水手们把孩子救上船。四、指导书写生字。1、课件出示文中的会写字，指导学生视察字形，视察笔画在田字格里的位置，了解生字的结构。2、学生练习书写。3、投影展示学生习字，师生评议。五、作业设计：读读课文，把课文多次描写水
17、手的句子标注出来，说说它们在推动情节发展方面的作用。其次课时一、导入课题。1、板书课题，学生齐读课题。2、指名学生分自然段合作朗读课文。3、师生评议，订正读得不精确的字音，指导朗读。二、再读课文，探究初成。1、提出问题：（1）孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（2）从哪些地方看出孩子的境况非常危急？2、学生自由读书，在课文旁边写一写自己的理解和感悟。3、小组内相互沟通读书收获，小组长整理并记录小组同学的发言。4、小组派代表做汇报发言，全班汇报沟通。三、细读感悟，深化探究。1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（1）用课文中的句子说说孩子为什么爬上桅杆？猴子突然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自
18、己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，似乎有意在逗他生气，孩子恐吓它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。读一读，说说自己的理解。a、猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。b、猴子不怕孩子的恐吓和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。孩子的自尊心受到损害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。议一议：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）（我肯定要追上这只可恶
19、的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。）指导朗读，读出猴子的淘气，读出水手们的欢乐，读出孩子的生气。（2）用课文中的句子说说孩子为什么爬上桅杆？他攀着绳子爬到第一根横木上，刚要伸手去夺帽子，猴子比他更灵活，转身抓着桅杆又往上爬。“你逃不了！”孩子一边追逐一边喊。猴子还时常回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇摆晃地走上横木去取帽子。读一读，用简洁的语言说说孩子为什么走上横木？（猴子越来越放纵，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的
20、一头，孩子忍无可忍，生气到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。）区分“气急了”与“气极了”（“气急了”指因生气而焦急了；“气极了”指生气到了极点。）感受孩子“气极了”的心情，体会孩子走上桅杆顶端横木的缘由。指导朗读。在朗读中表现出猴子的淘气，在朗读中表现出孩子的“气极了”。2、从哪些地方看出孩子的境况非常危急？（1）快速阅读课文，找出描写孩子的境况非常危急的句段，旁批自己的感受和体会。（2）小组沟通，小组长整理和记录小组同学的发言。（3）小组派代表做汇报发言，全班沟通，老师相机引导并小结。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难
21、以回转身来。有个人吓得大叫一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。水手们的表情可以看出孩子的境况非常危急：“甲板上的水手全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。从孩子的表现可以看出孩子的境况非常危急：“摇摇摆晃地走上横木去取帽子”；“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来”。从孩子所处的位置能看出孩子的境况非常危急：“横木的一头离桅杆一米多。”“即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。”（4）指导沟通：你能用一个词语来形容孩子境况的危急吗？（万分紧急、燃眉之急、一触即发、危在旦夕）（5）指导朗读：读出孩子的生气及他境况的危急，读出水手们的惊慌。（6）拓展沟通：假如此时你就是甲板
22、上的一名水手，你的心情会怎样？你想救孩子吗？你想用什么方法来救孩子？（让学生各抒己见。老师小结：在甲板上铺上海绵垫；在甲板上铺上厚厚的被褥；让水手围成一圈手拉手在下面接着；找直升飞机；让水手爬上桅杆去救孩子）（7）小组沟通：逐个分析以上提出的方法，看哪个方法既能赢得时间，又能救下孩子。在甲板上铺上海绵垫或厚厚的被褥：孩子掉下时不肯定能落在预估的位置不行行。让水手围成一圈手拉手在下面接着：位置预估不肯定正确，胜利的可能性不大；即使位置预估精确，从那么高的地方掉下来，不肯定能接住。不行行。找直升飞机：时间不允许。不行行。让水手爬上桅杆去救孩子：由于位置特别，这种方法胜利的希望太渺小。不行行。3、就
23、在我们主动地寻求救孩子的方法时，船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪。他原来是想打海鸥的，望见儿子在桅杆顶端的横木上他会怎么做？正在这时候，船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪。他原来是想打海鸥的，望见儿子在桅杆顶端的横木上，就立即瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇摆晃的，没听明白爸爸的话。船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”刚喊出“三！”孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。（1）船长为什么要用枪瞄准孩子，吩咐他跳水？（2）全班沟通，老师小结。船长的儿子确定水性好，淹不死；因为水有浮力，往水里跳不会摔死；船上有水性很好的水手可以救助；节约时
24、间。（3）读一读，说说你感受到船长的什么品质？（镇静冷静、机灵坚决）（4）指导朗读：在朗读中表现出船长的镇静冷静、机灵坚决；在朗读中表达出对船长的钦佩之情。4、“扑通一声，孩子像颗炮弹扎进了海里。二十来个英勇的水手已经跳进了大海：四十秒钟大家已经觉得时间太长了。”这段话中的“四十秒钟大家已经觉得时间太长了”这里相互冲突吗？（四十秒钟特别短，可是时间珍贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）5、“等孩子一浮现来，水手们就立即抓住了他，把他救上了甲板。”此时此刻你最想对甲板上的谁说几句话？最想说什么话？（学生自由发言。）四、总结全文，拓展延长。1、通读全文。2、学习课文后，你最大的收获是什么？
25、（要学习船长遇事，镇静冷静，不要手足无措，要想方法，用最好的方法解决问题。）3、孩子得救了，而那只淘气的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢？课后，请大家以猴子的结局为题给跳水写续篇。语文跳水教案3一、教材分析跳水的作者是俄国闻名作家托尔斯泰，作者按事物的发展依次展示给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点，语言运用娴熟，人物刻画形象逼真。因此，本篇除抓训练重点以外，还应让学生感悟作者写作方法。二、指导思想1.学生为主体。重视学生的自我探究、自我发觉。使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发觉、自己获得。2.老师为主导。老师带领学生读得更深，体会得更细，悟到得更多，发觉得更快，最终引导学生
26、把自己的所得通过读或写表现出来。3.语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不行偏废，使学生在感知、理解、积累的基础上，能娴熟运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满意。三、总体支配第一课时，在感知的基础上深化理解课文内容，明确文章所要表达的思想感情；其次课时，跳出课文内容，明确作者组织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。四、教学打算多媒体课件。第一课时一、教学重点1.弄清课文主要内容，弄清事物之间的联系。2.明确作者的写作目的，即文章的中心。二、教学过程1.导入新课。2.明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题：写了什么?为什么写?3.看音像资料，了
27、解文章主要内容。看完后提问：本文主要写了什么?4.自由读课文，弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的句子画出来，仔细读一读。学生自由读，老师了解学习状况。5.沟通汇报。这些事物之间发生了哪些联系?指名回答，老师订正补充。画出了哪些语句?指名回答，要求把画出的句子读出来。6.画图加深理解。大家知道了这些事物间的联系，下面我们用一幅图把这些联系表示出来，看谁做得别出心裁。大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学相互沟通，把自己画的讲给四人小组的其他人听。学生在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学评价。7.自由默读，思索：作者为什么要写这篇文章?8.汇报沟通。自由
28、发言，说出自己的想法，可以探讨。9.小结。其次课时一、教学重点1.明确作者的写作依次，加深对文章的理解。2.体会作者用词、用句、用标点的独特之处。二、教学过程(一)导入 ：这节课我们接着学习跳水一课，上节课我们弄清晰了两个问题。这节课呢?我们还要弄清晰两个问题：怎样写的?写得怎样?(板书)(二)弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文，想一想作者是按怎样的依次把事物之间的联系写清晰的?读后指名回答。(事情发展的依次)在这一课中，事情的发展依次是怎样的?(起因：一帆风顺，水手逗猴子。经过：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的横木上。结果：船长吩咐孩子跳水，水手把孩子救上船。)(三)体会写得怎样。1
29、.同学们仔细默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。用铅笔画下来，并且想一想好在哪里?2.汇报沟通，指导朗读。谁把自己画的讲给大家。老师提示：每人只有一次机会，一次只能讲一个地方，所以要把你自己认为最好的地方说出来。学生发言，老师适当引导学生进行朗读。适时出示课件中的句子，指导全班同学朗读。假如读不了，可以寻求帮助。你认为谁能帮你读好，就请谁。关于孩子的一段的读，要突出当时的惊慌气氛及紧急状况，主要从“情感”入手指导朗读。提示：现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。关于船长的一段的读，除了提示感叹号的语气外。你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他
30、的人是你，你要对他说，你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。关于最终一自然段的读，要突出水手的心情。这个不愿看到的结局与水手有关，因此他们的心情更是希望孩子能活下来，所以应当这样读。可在指导学生自由朗读后，指名让学生读。(四)课外练习。孩子得救了，那只淘气的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢?出示课件，课下请大家以猴子的结局为题给跳水写续集。1.教学思路清楚。从教学设计来看，两课时的重点特别明确。第一课时，重内容的理解；其次课时，重语言形式的感知。能带领学生在语文教材中走一个来回。第一课时，变更了以往讲深讲透的做法。对文章的理解从学生的实际动身，理解是到位的。其次课时，重点转移，使学生能跳
31、出教材的内容，使教材真正成为一个例子。学生在学习的过程中能感知语言形式，为“写”做好铺垫。2.学生主体性突出。在整个教学过程 中，老师留意充分发挥学生的作用。第一课时中，让学生找联系、说联系、画联系；其次课时中让学生画语句、读语句、评文章。即紧扣教材的重点，又敢于让学生去读、去说、去评。反映出正确的学生观。老师在此过程中，加强了指导，如其次课时引导学生设身处地去想、去读。学生的主体作用在老师的主导作用下得以充分发挥。3.重视读、重感悟、重体验。老师重视了读。第一课时中的感知读、理解读，其次课时中的体会读、感情读。整个教学过程 读的重量很重。读的形式不多，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语
32、言的理解。在读的基础上，老师不是进行讲解，而是引导学生去感悟。学生是主动的参加者，又是体验者。学生参加了整个学习过程，调动了学生的非智力因素，加深了情感体验。应当说，在整个教学过程 中，认知与情感是和谐统一的。语文跳水教案4学生视角本篇课文讲解并描述的故事惊慌、惊险，学生定会被精彩的故事情节所吸引。难点学生对“甲板”“桅杆”等船上：的设施知之较少，理解上有定的难度。老师思索这是一篇传统的讲读课文。描写精彩生动、引人人胜；这个故事告知人们：事物在发展和改变中，要依据状况的改变实行相应的坚决行动。教学时应留意抓住课文中人与猴子联系的改变和发展来深化理解课文内容，并引导学生仔细体会、理解一些含义深刻
33、的句子；同时以课文中的故事为载体，进行方法论的教化和语言的积累与训练。重点理解事情的发展，是由于帆船中人和猴子的联系而产生、发展、改变的。设计特色以研读为主，探究式学习；信息资料1有关帆船结构的图片或其他资料。2师生搜集列夫托尔斯泰的生平介绍及其他作品资料。教学要求1理解课文内容，学习船长在紧急中坚决处理问题的思想方法。2学习用留意事物之间联系的方法，深化理解课文内容。3学会本课生字、新词。4朗读课文。教学时数2课时教学过程第1课时教学目的1理解课文内容。2学会生字、新词。3朗读课文。教学流程一、联想，导入新课师板书课题，问：文章题目使你想到了什么?假如下面不是水，而是陆地或别的物体，会出现什
34、么状况呢?下面我们就学习这篇由列夫托尔斯泰所著的文章。（训练学生的联想、想象、推断实力；交待作家是为了引起大家的留意而引发阅读的爱好。)二、提出探讨课题1自读课文，自定探讨课题。如：紧急时刻，船长为什么要那样做?2。小组沟通，充溢课题。3。全班汇报，老师点拨，筛选出几个有价值的课题。(在确定课题的过程中培育学生的质疑、探究实力。)三、研读课文，合作探究1老师供应几种探讨的形式供学生选择，也可让学生自定探讨形式。2组织学生分组探讨，老师巡回指导，参加学生探讨。3组织全班沟通：4引导学生进行自评（初步体验探究式学习的全过程+感受探究式学习的乐趣。并始终关注评价机制，搞好调控。)四、探讨朗读课文1引
35、导学生探讨如何才能读好课文。2引导分析重点句。3组织学生分组朗读。（通过自主朗读进一步深化学生对文章内容的理解，并培育学生的口头语言表达实力。）第2课时教学目的1一步理解课文内容，学习船长在紧急中坚决处理问题的思想方法。2通过扩展训练培育学生语言表达实力，教学流程一、课内扩展，充溢语文小课堂1谈谈在紧急时刻船长是怎样做的，想象一下，当时船长是怎样想的。2假如你是一位碰巧目睹了这件事的记者，你会问谁什么问题?3当孩子被救上来以后，假如你是他们，你会怎样说?船长：水手：孩子：4请把这个故事写成一篇简短的新闻报道。5作者通过这个故事，想告知我们一些什么?把你想到的和同学沟通。(利用课文的空白、角色的
36、特点引导学生养成体验角色、换位思索的习惯，对于变更学生的自我中心主义，形成正确的思索问题的方法，养成不断学习的习惯及培育创建性思维都是特别有利的。)二、课外扩展，走进语文大课堂1形容境况危急、状况紧急，可以用哪些词语?与大家沟通一下。2把你所知道的遇事机灵、当机立断的故事讲给同学们听。三、课堂练习，1写出带有下列部首的5个字。舟：一一一一木：一一一一2把词语补充完整。龇牙咧()心()胆战四、实践活动找列夫托尔斯泰的其他作品读一读。板书跳水孩子遇险孩子追猴猴逗孩子当机立断跳水父亲举枪孩子得救水手追猴语文跳水教案5第一课时教学目标：1引导学生依据题目质疑，并能带着问题合作学习。2反馈小组学习的状况
37、，检查学生生字词驾驭的状况。3理清课文叙述的依次。4有感情地朗读课文。教学重难点：理解课文内容，体会事物之间的联系。教学打算：布置学生查找列夫。托尔斯泰的有关资料。教学过程：一、导入新课，引导质疑。1.今日，我们一起来学习一篇新的课文跳水。（板书课题）2.学生汇报搜集到的有关列夫。托尔斯泰的资料。3.引导学生看课题提出问题，老师汇合，引导学生带着问题读书例如谁跳水为什么跳水，怎样跳水，结果怎样等。二、初读课文，整体感知。1.请同学带着这些问题，用自己喜爱的读书方式来读课文，认读生字，可同桌互读生字及生字组成的词和句子。2.再读课文，了解课文内容并找出课文的自然段。3.指名分自然段读课文，提出不
38、明白的问题。三、细读课文，了解主要内容。1.汇报你读明白了什么。2.探讨故事的主要内容（起因、经过、结果），理清各种事物之间的联系。3.课文是按什么依次写的。四、巩固延长。1.把课后生字以词或句子的形式，出现让学生认读。2.指导学生正确、流畅地朗读课文。3.布置学生阅读列夫。托尔斯泰的其他作品。其次课时教学目标：1.弄清小男孩处于危急境况的缘由，了解小男孩获救的经过。2.学习船长遇事冷静、机灵、坚决处理问题的思想方法。3.总结全文，有感情的朗读课文。教学重难点：了解孩子、水手及船长在同一件事发展过程中不同表现，体会船长的性格和处理问题的方法。教学打算：多媒体课件。教学过程：一、复习旧知，导入新
39、课。1.听写生词。2.理清课文各个事物间的联系。二、抓住重点，深化理解课文。1.读课文，承接上节课谈不明白的问题；孩子遇到了生命危急从课文的哪些语句可以看出来？（1）先画出有关语句，读一读，全班探讨。（2）抓住重点语句，出示挂图，感知小男孩境况的危急。（3）指导学生有感情地朗读这些语句（担忧和惊慌）。2.了解孩子境况危急的缘由。（1）抓住重点词“因而”，出示句子“它明显知道大家拿它取乐，因而更加放纵起来，”给因而换词，但意思不变（所以、故而、因此）。老师总结理解词语的方法（查字典、联系上下文、换词法）。（2）抓住重点词“放纵”，老师可让学生说猴子放纵表现在哪里。（3）用三角标出详细描写猴子和小
40、男孩动作的词语，并在课文中读好这些词语。3.探讨：在紧急时刻船长是怎样做的，想象一下，当时船长是怎样想的。（1）读有关船长的句子。（2）想象一下船长怎样想的。（3）评价一下船长给你留下了怎样印象？三、读完课文，拓展延长。1.假如你当时在场，你还有别的方法救小孩吗？引导学生进行探讨，发表自己的见解。2.孩子不跳水，父亲会不会开枪？引导学生辩论。四、学生质疑问难为什么说“40秒钟大家已经觉得时间太长了”？五、回来整体，总结全文。1.总结全文。2.有感情的朗读课文。3.作者写这个故事，他想告知我们什么？六、启发想象。这件事过后孩子会说些什么？水手又会说些什么？绽开想象的翅膀，把他们想说的写出来。板书
41、设计：走上横木孩子追猴子猴子逗孩子人们追猴子跳水语文跳水教案6学问与技能1.了解新闻特写的文体特点。2把握吕伟表演“5136”的全过程，体会她跳水动作的“飞天”之美。3学习正面描写和侧面烘托相结合的写作方法。过程与方法通过朗读、品尝、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的情感。情感、看法与价值观领悟作品中流露出来的剧烈的民族骄傲感和爱国主义情感。一、导入新课在运动领域，美国有篮球梦之队，中国有跳水梦之队，中国姑娘吕伟从10米跳台纵身一跃，瞬间惊艳了全世界。这节课，我们一起来学习一篇新闻特写“飞天”凌空，感受中国姑娘那“飞天”之美。二、教学新课目标导学一：把握内容，体会写法提问1：朗读课文，思索
42、课文写了哪些内容。明确：吕伟跳水之前的场面，吕伟跳水动作全过程，吕伟跳水后观众的反应和裁判评分等状况。提问2：吕伟跳水动作连贯流畅，全程只有1.7秒，但作者却解说得非常清晰，这里运用了什么样的写作技巧？明确：吕伟完成跳水动作只是瞬间的事，想要解说清晰非常困难，所以，作者采纳了动作分解的写作技巧，把完整连贯的跳水动作分解为起跳、腾空、入水三个步骤，逐一刻画，如同慢镜头回放，精彩地再现了跳水的全过程，让读者仿佛亲眼望见一般。提问3：课文标题是“飞天”凌空，能不能只写吕伟跳水这一部分内容，把其他内容删去？明确：不能。跳水前的场景描写，特殊是对白云和飞鸟的描写，是用白云和飞鸟的动来衬托吕伟的静。跳水后观众的反应以及裁判的评分等，是侧面表现吕伟跳水动作的完备。目标导学二：品读课文，把握情感提问4：默读并批注，体会吕伟跳水动作的“飞天”之美。明确：可从选词、修辞手法、写法等角度进行品析感受。示例：“轻舒”“举起”“一蹬”“飞去”四个动词，把吕伟起跳的灵巧灵动生动详细地描绘出来。“一瞬间，她那修长奇妙的身体如同被空气托住了，衬着蓝天白云，酷似敦煌壁画中凌空翔舞的飞天。”这句话运用了比方的修辞手法，把吕伟比作凌空翔舞的“飞天”，生动形象地写出吕伟形体美丽、动作轻快，犹如天仙凌虚蹈空。“如梦初醒的观众用响彻云霄的掌声和欢呼