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1、2022年初中历史教学反思(15篇)初中历史教学反思(15篇)身为一位到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，教学反思要怎么写呢？以下是我帮大家整理的初中历史教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。初中历史教学反思1最近听了部分老师的公开课，感到老师们都在努力实践小组合作学习的教学，看得出他们都付出了许多心血，这很珍贵，值得我学习。我想小组合作学习的关键，是看课堂上学生学习的主动性和学习效果的实效性。学生自主学习，互助学习，主动获得学问解决问题，学生在互助和展示自我的过程中体会到成就感，找到学习的欢乐和自信。课堂是学生的，老师是为学生服务的，不要干预学生过多，
2、整堂课按老师细心设计的思路走，这样老师累、学生按部就班，失去教改的本意，老师应当尽量少作为，“无为而教”。学生出现解决不了的问题，老师引导解决，学生展示的精彩老师刚好确定，学生表现得不够好，老师要赐予激励，不要表现出不满或指责，一免打击学生的主动性，以后不愿参加。小组合作学习不能重形式，模式化，模式化的东西没有了发展的空间，是学习了别人外在的东西，似乎“买椟还珠”，这无疑是课改进入了误区课堂时间是有限的，学生在展示学习成果时，不说废话，去掉自我介绍，干脆发表自己的观点，这样课堂时间才能有效利用，学习的内容更明确。课堂是不是自始至终都应是喧闹的？我想应当是静动结合。学生自主学习的前期须要宁静的课
3、堂环境，自主完成学习目标后，同桌互换沟通，解决不了的小组内沟通解决，然后展示学习结果及遗留问题，老师刚好评价并解决遗留问题。练习的处理也应动静结合。这须要老师耐的住孤独，给学生留足自主学习的时间，最终出场整理残局。以上是我自己的想法，不肯定正确，只是纸上谈兵，自知在教学上远远落后于其他老师，说出来与大家沟通，希望老师们不要见笑。初中历史教学反思2总结过去一年的教学工作，从中得到了一些体会，同时也找到了教学中存在的不足，确定了今后工作努力的方向。一、在教学中留意激发学生的学习爱好爱因斯坦说：“对于一切来说，只有酷爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“酷爱”和“探究”精神，才能乐在其中，才能勤
4、奋地学习。有些学生上课留意力不能长久，往往凭爱好去相识事物，对感爱好的事情情愿去做，不感爱好的就表现出心不在焉。自不待言，假如不注意趣味教学，就很难培育起学生学习的爱好。所以，我努力让学生在课堂40分钟的学习中始终保持旺盛的求知欲和比较长久的留意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习爱好入手，激起学生剧烈的求知欲，并将激发爱好贯穿于课堂教学的全过程。二、留意培育学生的自主学习在教学中，我相识到不能再同我上学时那样教学了，现在应当教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个学问应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力变更学生原
5、有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给学生思索问题的方法，答案由自己归纳得出。我注意培育学生的独立性和自主性，努力满意不同学生的学习须要，创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调整和限制，让他们主动地去相识、学习和接受教化影响，从而达到所预期的学习目标。三、在教学中存在的不足。1、在指导学生的学习方法上我没有足够的阅历，不能教给每个人最有效的方法。2、对于在学习上有困难的学生，没有实行更多的行之有效的方法。四、今后努力方向我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习爱好和自主性学习的发展创建
6、各种条件和机会，促进他们去主动学习、主动发展，并赐予适当的点拨和引导，让学生学会质疑、调查、探究、在实践中学习，不断提高每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授学问与培育实力的关系，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，尤其对学习上有困难的学生，努力提高他们的学习成果，激发他们的学习爱好，使每个学生都能得到充分的发展。初中历史教学反思3一、对小组合作学习评价的相识任何一项工作，假如离开了“评价”，就会失去限制、失去导向、失去动力、失去信念。小组合作学习同样也离不开“评价”，假如没有“评价”，小组合作学习就难以调动学生参加的主动性，就不会有实效。对学生小组合作学习评价的动身点在于构建竞争
7、机制，促进组内主动合作，以外在的影响激活学生合作的内驱力二、在小组合作学习评价方面的详细做法1.课内评价与课外评价相结合小组合作学习不仅仅表现在课堂上的合作，课外的合作也同样具有特别重要的作用。只有实现小组合作学习由课堂向课外的延长，才能真正把小组凝合为一个整体，从而把小组的作用发挥到极致1）课内评价主要是以老师评价为主每节课老师依据学生的自主学习、参加程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价，让学生相识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参加才能完成合作学习的目标任务。每节课老师要评比出34个优胜小组赐予小红星嘉奖，每个组累积到10颗星后就可以换一面小红旗，学期结束时
8、依据小红星和小红旗的数量进行量化考核（2）课外评价主要以学生评价为主评价的内容包括每天晚上学生完成作业的状况、每天非常钟练字的状况、每天非常钟古诗诵读的状况、教室外学生作品栏张贴状况、小组内重大违纪或好人好事状况等等。对于每天检查的结果由学习委员汇总，每项检查都要选出23个优秀小组，由学习委员负责加星嘉奖。评价时以小组交换检查为主，学生会检查为辅，力求把学生在课外的表现纳入评价体系中来，规范学生的课外行为，督促其养成良好的行为习惯。2.常规性评价与激励性评价相结合对于小组合作学习的评价，假如仅仅局限于算出各小组的分数、排出各小组的名次，是远远不够的，要想真正发挥小组合作学习的效果，使小组合作学
9、习持续健康地发展，激励性评价是必不行少的，因为它是强化小组学习主动性的长效措施。我校在做好常规性评价的同时，在小组的激励性评价方面也做了大量的工作，详细做法是：对于每学期评比出来的优胜小组，学校都召开大规模的表彰大会，对优秀小组长除佩戴绶带照相在学校宣扬栏进行表彰外，学校还购买了书籍进行嘉奖；对各优秀小组学校进行张榜公布，同时也进行肯定的物质嘉奖。另外，学校对评比出的优秀小组进行“有奖游学”活动，至今已组织游学活动5次，让学生在游学过程中增长了见识，学到了很多课内学不到的东西，极大地调动了小组的主动性。三、小组合作学习评价过程中应留意的几个问题对小组合作学习的评价，老师必需细心设计，严密组织，
10、不断反思，不断完善。重点要留意以下几点：1.要持之以恒，避开虎头蛇尾。不要今日搞了，明天就放下了；这学期搞了，下学期就不提了。要坚持常常，要成为课堂管理常态化的必要组成部分。2.要客观公正，避开奖罚不明。获得视察信息肯定要精确，奖罚标准也要全班一样，评价的结果要让全部学生认可。3.要刚好反馈，避开时过境迁。学生的努力得到了刚好的、主动的评价，才能有效激发学生接着努力的主动性。当学生的热忱已经消逝再去表扬、激励，就显得很苍白，其价值就会大打折扣。所以，评价的信息反馈必需刚好。初中历史教学反思4所谓教学反思就是老师以自己的教学实践为思索对象对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进行谛视和反思。
11、它是立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的实力。美国闻名学者波斯纳提出老师成长公式：“阅历+反思=成长”。可见教学反思是一个老师走向胜利的必经之路。我已从事多年初中历史教学，深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰难的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣。面对生龙活虎的青少年，如何调动他们学习历史的主动性和主动性，达到显著的教学效果，显得尤为重要。新课程未实施以前，老师为了应试而教学，因此上课大都是以讲解、概括为主。学生则是听众，只是依据讲课的重点，一味地死记硬背，这使得历史课更加味同嚼蜡，一上课学生就打瞌睡。现在新课程实施以后，更多的是结合学生的特点，同时要求老师变更过去“填鸭式”的
12、教学方法，还学生以课堂和学习的自主权。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中，老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通情感、体验、观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。通过开展校本教研活动，依据我所教班级学生的特点，我在上课时让学生充分阅读教材，然后以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知学问，发挥学生学习的主动性，与老师共同探讨、步步引申，让学生在学问的海洋里尽情地畅游，使他们剧烈的求知欲得到极大的满意，学习爱好越来越浓。现在的学生成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框，获得学问的途径是多渠道的（电影、电视、书刊等），因此获得
13、的学问是多样化的，也是真真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，学问可谓五花八门。当然，这其中也包括大量的历史学问。他们向往将来，关注现实，常常对看到的现象要问个为什么，却似是而非，简单被事物的表面现象所迷惑。他们拥有剧烈的新奇心、旺盛的求知欲和灵敏的记忆力。这就使他想象力丰富，思维实力具有极大的广袤性。这又给当前的历史教学提出了更高的要求，也给历史老师带来了更大的挑战。长期以来，在中考指挥棒的指挥下，历史这门学科变成单纯的复述性学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中很少有学生探究性、分析性的思维过程。详细而言，从教法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够，很大
14、程度上是老师的“一言堂”。如何突破传统的教学方法，让历史课焕发出应有的朝气与活力，这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来看，现在许多历史老师大多以历史学问阅历传授型的教学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的理念、人文精神。这一点与我们所提倡的素养教化是完全相悖的。从教学内容来看，历史课的内容是讲解并描述人类历史的发展过程。人类活动总是在肯定的时间和肯定的地点进行的，时间、地点、人物、事务就成为历史课内容的四要素，老师在教学过程中，往往太偏重于四要素的传授，而简单忽视搜集与处理信息、分析与解决问题实力的培育。因此，学生在解析材料时，普遍觉得有肯定的难度，不能将自己所学的学问加以引用。新
15、课程实施后，如何变更原来的教学模式，让学生变被动接受学问为主动提高自己的实力，成为历史老师共同面对的一个难题。从思想教化方面来看，老师进行爱国主义教化和历史唯物主义教化时，只是给出一个或几个结论，说这一事务是爱国的，那一人物是爱国的，学生听得似懂非懂，明显，思想教化在历史课堂上落实得还不够。如何在课堂上创设思想教化的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教化的主要阵地之一，又是历史老师在新课程中所面临的一个新课题。为了适应当前教化形势的发展，使自己尽快地成长、成熟起来，作为一名中学历史老师，必需通过多种途径对自己的教学进行反思。1、通过学生进行反思。一个好的老师应当具有
16、敏锐的视察实力。假如有的学生在课堂上突然表现异样，那确定是教学的某个环节出了问题。例如，我在上八年级上册鸦片斗争一课时，让学生对鸦片斗争爆发的缘由进行探讨并选几名代表进行发言。有位同学平常对历史很感爱好，思维活跃，发言踊跃，但那节课却显得比较缄默。课后我主动与他进行沟通，他说：对鸦片斗争爆发的根本缘由是英国为了打开中国市场感到不理解。这说明同学们对当时的英国历史学问缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。2、通过老师本身进行反思。依据新课程的要求，课堂上学生自主探讨的时间比较多，但老师必要的引导、适当的点评也是不行缺少的。假如老师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹怀疑，这就意味
17、着老师对课堂的打算不够充分，也就不得不对自己的教学进行反思了。3、通过请同事听评自己的课来进行反思。俗话说：旁观者清，当局者迷。假如老师对自己的课做了细心打算，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但假如请同事或教学专家来听课并赐予评价和指引，总是能找到自己还需改进的地方。4、通过阅读教化专著和教学案例来进行教学反思。一本好书就是一个好的老师。常常阅读中外教化专著和优秀的教学案例，从中吸取养分并常常与自己的教学理念、教学阅历进行对比，不断反思，就能使自己不断提高。在十几年的历史教学实践中，我从未间断过写教学反思，我的课也得到了学生的认可，成为了他们最感爱好的课程之一。初中历史教学
18、反思5新学期，又起先了我的历史教学生涯。历史是中考科目，而且分值在加大。在历史教学中，怎样提高历史教学水平和教学质量成为了我首先须要解决的问题。为此，我主要从以下几方面绽开了教学：一、仔细备课。在学生眼里，老师都是有丰富专业学问的人，闻名的“要给学生一杯水，老师就应当有一桶水”的论断也说明白老师具有的专业学问水平的重要性。在备课环节，我不但备学生而且备教材备教法，依据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采纳的教学方法，并对教学过程的程序刚好间支配都作到细心支配，仔细写好教案，做到每一课都“有备而来”。在本学期的历史教学中，我充分利用多媒体教学，设计各种利于吸引学生留意力的教学情境，着眼教材
19、又不拘泥于教材，借助网络资源，拓宽学问，丰富教学内容，使教学不至于陷入鼓噪乏味。课后刚好对课堂教学作出总结。二、课堂教学注意激发学生思维爱好。爱因斯坦说：“爱好是最好的老师。”假如老师通过设疑，创设一种好玩的思维意境，从而刺激学生剧烈的新奇心，无疑会使教学事半功倍。三、教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事务之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年头、地点、人物事务太多，很不简单驾驭，所以引导学生在这纷繁困难的历史学问中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事务之间的内在联系，是非常重要的。在理清线索的基础上，还要让
20、学生驾驭教材中的重点，指导学生学会确定学习重点。我引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的内容；其次，对历史发展有重大影响的历史人物和事务；第三，属于“世界之最”的内容；第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。学生驾驭了上述原则，就比较简单抓 住教材的重点。今后须要努力的方面：1、留意培育学生的自主学习新课程要求教学应当是教给学生的是就某个学问应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我还应接着努力变更学生原有单纯接受式的学习方式，主动创设能引导学生主动参加的教化环境，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，激发学生的学习主动性，使学生能对学习活动进行自
21、我支配、自我调整和限制，从而达到教学预期目标。2、指导学生学习历史的科学方法，驾驭记忆技巧我们知道时间、地点、事务是历史基础学问的关键。不少学生采纳机械记忆方法，收效不大，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在今后的历史教学中，我应力争尝试教给学生多种记忆方法，如：分散记忆法、趣味记忆法以及引导学生记忆纲要等。以上这些是我个人的一些心得。历史教学不是一朝一夕的事，须要我们每位历史老师坚持不懈，勇于创新，信任只要我们能把握住新课程的主旋律，向每位学生放开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，施展才能，就肯定能增加历史学科的魅力。初中历史教学反思6长汀县的初中课程改革20xx年才启动，至
22、今已经进行了一年多。一年多来，长汀县的初中历史学科在向兄弟县市学习，在市普教室专家引领下进行了不懈的探究，有如下几点反思，就教于同行。一、三维目标应宏观把握、扎实实施。学问与实力、过程和方法、情感看法价值三维目标的确定，是新课程的一大亮点。确定三维目标，应着眼于宏观把握、扎实实施。在目前运行的课堂教学中，不少老师确定目标常局限于一节课，这样的教学目标一经确定，在实施目标过程中就经常显得零碎而缺乏长远性。笔者认为，至少应从单元的角度来确定三维目标，例如：八年级上册的第四单元，就应以“中华民族的抗日斗争”为单元主题来组织“难忘九一八”“宁为战死鬼，不作亡国奴”“血肉筑长城”和活动课这一系列来考虑整
23、体的单元目标以及实施策略。三维目标是有机整体，不应是三张皮。应在驾驭学问、实力的同时，重视过程、重视方法，凸现情感、看法、价值的目标。而在三维目标详细实施中，不同学段，不同内容的教学，目标落实应有所侧重，比如活动课、探讨性学习，过程与方法的目标重量就重一些，而复习课教学，学问与实力（答题实力）的份量就重一些。二、历史教学必需回来生活，回来现实。历史是过去的现实，只有让学生体验历史，才能使学生理解历史。钟启泉教授指出，历史讲的是过去，而这个过去却是现今的根源，因此，历史作为一门学科，就是将我们自身的生活与过去相连接，把我们自身的习惯和制度与过去相互比照，是今日与过去的对话。历史教学肯定要改记忆式
24、教学为思维式教学才可能真正吸引学生，使学生获得种种历史学习的愉悦体验，从而发自内心的喜爱历史。新课程要求我们的历史教学应贴近学生实际，将学生的已有学问，、干脆阅历、生活阅历、生活环境等与教学内容结合起来，把生活引入课堂之中，拉近历史与学生现实生活的距离。三、历史教学方法，提倡自主合作、探究，但不摒弃接受学习。由于教化教学目标的整体性和丰富性，学生的学习方式也必定是多样而改变的。探究合作学习不能完全取代其他的学习方式。探究性学习继承和发展了布鲁纳“发觉学习”的思想精髓，但我们提倡合作探究并非完全排斥接受学习，关键问题要看所学学问的层次和类型。学问具有不同形态，“事实学问”和“原理学问”就肯定程度
25、上用接受学习。新课程不行能也不应当摒弃接受学习，必需批判的是在接受学习中的“机械学习”的模式。四、历史教学必需融入社会发展简史的内容和方法。多年以来，社会发展的由低级向高级发展一般过程及其规律，人类社会的历史首先就是生产发展的历史，生产力是人类社会发展的最终确定力气，生产关系肯定适应生产力发展的要求等内容成为思想政治课中的重要一块。此次新课程改革，教化部颁布的课程标准，把社会发展简史的内容分解给了历史，历史与社会等课程。这应当引起初中历史老师的高度重视。应责无旁贷地接受这一块教学的任务，而且还要教好，教活。初中历史教学反思7写在前面：我是一名一般的初中历史老师，进行课堂教学改革的探讨只有两年的
26、时间。从盲目的学习仿照，到现在有目的的自主进行课堂教学改革，形成了学生能够自主探究的课堂教学方式。课堂教学实在是一门缺憾的艺术。虽然课前我仔细打算，课上严密组织，但总会在课后感到不是非常满足，总会有或大或小的缺憾存在。因此，作为老师，要不断钻研，不断学习。要使我们的教学在老师不断完善自我的基础上走向完备。现在的历史课堂教学，掀起了一股改革、学习大潮。其实我认为无论是学习杜郎口模式还是学习洋思模式，这不是问题的关键。关键是我们作为历史老师要弄明白，我们改什么？我们要改的是我们的教学方式。教学方式大体可以分成两种：第一、探究式课堂教学方式。学生可以用黑色的眼睛，发觉彩色的历史。这种探究式，分成学生
27、自主探究和老师指导探究两种。由于历史学科的特性，学生不行能在生活中通过现象来学史，学生具备的历史学问也有限，所以前种方式在历史教学中极少运用。我们提倡运用的是在老师指导下学生的探究式学习。其次、接受式课堂教学方式。老师把系统、精确的历史学问用肯定方式传达给学生。这种接受式，也分成两种方式。一是学生被动接受式，这是一种以老师讲解并描述为主的课堂模式，也是传统教学中常用的模式，现在教学设施先进了，可以结合多媒体上课。虽然教学效果可能不错，但不利于学生“发觉”，不利于学生形成思辨实力，更不利于学生表达实力的培育，不能培育学生合作、竞争意识。二是学生主动接受式。这是我喜爱的方式之一。我现在采纳的是学生
28、主动接受式和老师指导探究式相结合的课堂教学模式。简称自主探究式。我的自主探究式课堂分成五个环节：导入新课、自主学习、点拨探究、学问梳理、同步达标练习。这种课堂，是学生自主学习探究的课堂，老师只是一个设计者、组织者、引导者。我们在“老师的表现机会很少”的状况下，应当如何做呢？我认为历史老师应当做好以下几件事。1.细心设计导入新课环节依据不同教材内容，不同课型，针对不同学生实际，设计好不同类型的导入新课环节。或温故引新，留意前后学问联系；或设置情景，一方面激发学生学习爱好，另一方面为理解本课学问做铺垫；或老师干脆阐述，娓娓道来，做精彩的开场白，为本课学问说前因说背景；问题导入，激起学生产生剧烈求知
29、欲，促使他们主动地思维，主动地探究；还可以时政导入新课等等。这是老师可以自主支配的一个环节。但课堂是学生的，老师要缩短自主支配的时间，因此，导入新课环节要设计得“短小精悍”。2.细心设计自主学习内容依据课标要求，把属于“识记”层次要求的内容放入这一环节中。老师要细心编制自主学习导航。可以做成纸质学案，也可用多媒体展示。形式可以多种多样，如列图表、列提纲、全部内容问题化、填空与问答结合、出示学问网络、图配文等等。这是学生自主学习的一个环节，学生可以自学完成这一部分内容。当然，遇到问题同学可以探讨，也可以请教老师。因此，老师设计自主学习导航时，肯定要符合学生的认知水平、年龄特征和符合教学规律。3.
30、细心设计合作探究问题这一环节是老师引导下的学生探究，也是老师最不好把握的一个环节。我们要把课标要求中“理解”“运用”层次的内容或本课难点、重点放入这一环节。在这一环节，老师肯定要为学生供应足够的资料（肯定要是基本史实，不用文艺作品），做到论从史出。可以设计成问答题的形式，也可以设计成材料解析题的形式，当然也可以设计成小辩论的形式等。这一环节要让学生小组探讨合作完成。当然，也要充分发挥老师的引导作用。指导学生小组内合作，指导学生和其他小组竞争，培育学生合作竞争意识。学生探讨时，我们要走下讲台，融入学生，留意倾听，把“误入歧途”的学生“引上正轨”，把说出有价值的答案（不肯定是正确答案，也可能是常见
31、易错学问）的学生记在心里。探讨结束后，老师点拨前，肯定要让这些同学展示自己的成果，激励学生大胆探究。4.细心设计学问梳理方式历史是系统性很强的学科，梳理学问更为重要。怎样梳理学问呢？学生口述、列大事年表、归纳提纲、列图表、画学问树、编写学问卡片等等都是很好的学问梳理方式。采纳新课堂教学方式之初，最好是师生合作，老师出示“半成品”学问梳理，学生补充完整。随着学生积累了一些梳理方式，同时学习历史的实力也得到相应提高后，学生就可以独立完成，并且可以用不同的形式来完成。5.细心设计达标练习老师要深化钻研课程标准和教材，习题设计要有针对性、层次性，要依据学生的认知水平，强化技能操作，注意综合性。在新的课
32、堂教学理念下，老师的角色在转变。老师不再是灌输者，老师成了设计者，假如设计出现了漏洞，学生就会出现学问欠缺；老师成了组织者，假如组织无序，课堂就会乱成一团；老师成了引导者，假如老师引导无方，抓不住关键，就会完不成学习任务。虽然新课改要求把课堂还给学生，但学生每个学习环节都离不开老师的指导。新的教学模式对老师提出了更高的要求。由于实力和水平所限，刚起先用这种模式时，我把每一环节的用语都在课前写好。做设计师难，做组织者更难啊。这不仅须要老师课前的充分打算还须要课堂上的敏捷应变。新模式教学老师更累，会有许多的困难和困惑。如：教学形式和实效的兼顾，教学资源、教学设施的欠缺，重成果轻教学的老师评价机制、
33、自身实力的限制，学生的组织培训等等。但我们是老师，担负着为国家培育人才的重任，我们知道“鱼渔有别”。我们要在教改的路上，无怨无悔地走下去。教会学生学习，才是我们做老师的最大胜利。作者简介：王金芳，女，中学历史老师，河北滦南三中历史教研组组长，被聘为滦南教研室中心教研组成员。有多年历史教学阅历，曾多次担当历史示范课的教学任务，被评为滦南县历史学科带头人、几次被评县、市级先进教学工作者，20xx年被评为首届滦南名师。有多篇文章在报刊上发表。初中历史教学反思8本周对其次单元试卷进行讲评，讲评课上首先让各小组及各“将兵团”算出平均分，把分值最高的小组及“将兵团”分别评为“优秀小组”和“星级将兵团”。当
34、各组平均分出现在黑板上时，我发觉二组的分值最低，同时我便激励道：“你们组要努力，下次要有所超越”。这时，组长李永强心里有些失落感，并向我埋怨道“潘珠峰不听指挥，叫他复习他也不复习”。于是我对潘珠峰进行了说教：“你的成果很重要，既影响到你自己，又影响到将兵团，还影响到本组成果，你尽最大努力去学习，使自己有所提高好吗”？他点了点头，下节课我有意提问他，结果回答很好，我看到了他的进步。希望在前面，我们在路上。初中历史教学反思9在多年的历史学课堂教学中，我发觉初中生对历史学课存在着严峻的厌学现象。造成这种状况的主要缘由是学生认为历史学学问简单驾驭，只要看书就可了解，用不着听讲，要考高分只要死记硬背即可
35、。事实证明这种观点是错误的，这种方法根本不行能把历史学学好。我在教学中注意培育学生学习历史学的爱好，爱好是最好的老师，有了爱好，学生自然就不会厌学。一、 运用历史学故事激发学生的爱好讲课生动，课堂气氛活跃，更能引起学生的留意力，激发其学习爱好。在历史学课上，讲解生动的历史学故事恰好能做到这点。如讲商朝历史学时结合封神榜的故事讲，同学听的兴致勃勃，下课了同学们还意犹未尽。还可供应学生熟识的历史学故事，让学生自己讲解，培育学生的演讲实力，扩高校生的学问面。二、对历史学人物串联讲解如讲韩非时，提到其惨遭陷害的状况，谁害死韩非？是他的嫉贤妒能的同学李斯；谁害死李斯？是历史学上闻名的巨奸赵高；谁杀死了赵
36、高呢？是秦王子婴；谁杀死子婴呢？是霸王项羽；项羽结局如何呢这样一个引出一个，学生自然听得专注入迷。三、比较分析法对历史学人物或事务进行比较分析是常用的一种方法，但大多简洁雷同，学生听起来感到枯燥乏味。假如有所延长效果就大大不同，例如，将郑和、哥伦布进行比较，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都要超过哥伦布，但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢？郑和的不计经济效益的朝贡贸易违反了经济规律，给明政府造成了巨大的经济负担。而哥伦布的远航引起了价格革命和商业革命，成为资本原始积累的重要来源，促进了欧洲资本主义的发展和资产阶级革命时代的到来。四、从人性角度讲解并描述历史学人物历史学的一些偶然的、主观的因素
37、往往可以变更它应当有的模样。如对“辛亥革命的成功果实被袁世凯窃取”这一历史学现象的说明，其中，当然是由于北洋军阀和帝国主义的压力，但孙中山个人的因素在这里占几分？事实上，当时孙中山虽然对袁世凯不放心，但他对袁世凯还是寄予了很大希望；而且孙中山一生诚信、和善、淡泊名利，“他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲，他完全是带着对天下难民的博爱而担当起政治使命的”。以孙中山的特性和品行，为了“民主共和”的尽早实现，在中华民国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务，也就是很自然的事情了。当然，激发学生的学习爱好，方法多种多样，只要运用得恰当，都会取得很好的效果的。初中历史教学反思10作为一名新老师深觉这份工作的
38、确须要深厚的功底，不单单是丰富的学问，对课堂的掌控，更是对学生的关注。经纬中学开展双层次教学不仅提高学生的自主学习实力，更是对老师提出更高的要求，做好反思使自己不断提升，成长为一名合格且优秀的人民老师。在教学中努力做到：一、仔细备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的学问，教材中所蕴含的全部要点，学问的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，仔细组织课堂教学，主动调动学生学习的主动性，肯定要抓住课堂上的45分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。二、抓好学生的学问点的过关检查，刚好反馈，做到功在平常上好课，注意提高课堂教学效率的
39、同时，也要对学生驾驭的学问刚好反馈，过关检查，在每一节上课前，老师就要对学生所学的旧知进行复习提问，这样既检查了学生以前学问的驾驭状况，又起到新旧学问的连接的承上启下作用。可谓是一箭双雕。就是平常我们所说的“温故而知新”。三、加强新课程改革等信息的收集和处理，关注中考命题趋势，在平常的课堂渗透中考意识。其实我们的历史也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。历史学问与青少年的探求心理是如此相像的，那么，历史教学过程应当是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。这种联想式教学方法是符合青少年心理，调动学生学习历史爱好的重要方法之一。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“
40、温故知新”。首先温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的须要，也是秦国统一大业的须要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放雄伟大业这所以得到广阔人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路途方针、政策、措施。这样通过温习以前的旧学问来理解、深化当前新学问，还可以巩固旧学问。还可以利用学生的想象力，补充老师讲解并描述的不足，便于更好地完成教学任务。使学生快速驾驭新学问。由此也可以提高学生学习历史的爱好和学生的有意留意，活泼课堂气氛。还可以培育学
41、生利用驾驭的学问独立思索获得新知并作出推断的实力，这样不仅有利于培育学生的探究精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的实力。也可以帮助他们疏理已知学问，而且可以订正他们驾驭的不正确的历史信息。可以激励他们多渠道的获得新学问，可以巩固旧学问;甚至可以给他们表现自我的机会。但利用这种教学方法，作为老师首先要充分，打算不然有时会无法回答学生提出的问题，有时还会限制不了局面。作为老师更要多渠道的了解时代信息。不过不要过多的引用课外学问，要擅长引导学生用可能短的时间回答出要点。初中历史教学反思11如何把学生学习历史的主动性调动起来， 已是一个关键性问题。联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通
42、过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习主动性和主动性，达到显著的 教学效果。新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教化，因此老师大都是以讲解、概括 为主，学生则是听众。现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要 求老师变更过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是 交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与 学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和 共同发展。因此，我个人是依据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知学问，发挥 学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步
43、步引申，让学生在学问的生活海洋里尽情畅 游。这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、沟通的教学方式， 我把它叫做联想式教学。这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为现在的学生，他们成 长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框;获得学问的途径 是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获得学问是多样化的，也有真真假假 的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，学问可谓五花八门，当然这其中也包括 大量的历史学问。他们知道美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难，知道当今中 国“韩流” “肆掠”他们勤于思索，常常对现实的问题要问个为什么，却似
44、是而非，容 易被事物的表面所迷惑。他们拥有剧烈的新奇心，旺盛的求知欲和灵敏的记忆力，这就使他 们想象力丰富，思维实力极大的广袤性，擅长独立思索。其实我们的历史也是丰富多彩的， 政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。历史学问与青少年的探求心理是如 此相像的，那么，历史教学过程应当是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。这种 联想式教学方法，就是符合青少年心理，调动学生学习历史爱好的重要方法之一。这种方法 力求做到将历史贴近学生， 贴近当代， 使学生相识到历史时刻在我们身边， 并不是高不行攀， 惶不行及的东西。 这种联想式教学法其实就是我们所熟知的 “温故知新” 首先温历史之 。
45、“故” 而知新。例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多 数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的须要，也是秦国统一大业的须要， 符合大多数人的利益。 古今同理， 结合当今我国的改革开放雄伟大业这所以得到广阔人民的 拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路途方针、 政策、措施。这样通过温习以前的旧学问来理解、深化当前新学问，还可以巩固旧学问。其 次温其他科之“故”而知新(联系各学科的学问) 。历史应有尽有，涉及中学的全部科目。 如关于商鞅变法的例子， 还可以联系到语文中的典故： “徙木赏金” 、 “立木为信” 数学方面，
46、 。 有圆周率的计算者祖冲之等。语文的课文背景是历史，生物、数学、物理、化学的发展的历 程，是历史;历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴;地理与历史更是息息相 关。再次温课外学问之“故”而知新。这个“故”不是全部学生都了解，但恰恰是这一点是 最能激发学生学习历史的爱好和主动性， 最让学生有自我实现的空间， 而且更简单让学生理 解历史与现实的必定的， 不行分割的联系。 例如， 讲到英国侵占西藏地就可以提到 红河谷 这部电影，这部电影表现西藏民风的纯朴，武器的落后，但这种武器并没有使他们屈服于列 强，而更激起他们捍卫民族，捍卫国土的高尚气节。利用这种教学方法进行教学，可以使课 堂教学效果
47、显著提高，还可以利用学生的想象力，补充老师讲解并描述的不足，便于更好地完成教 学任务。使学生快速驾驭新学问。由此也可以提高学生学习历史的爱好和学生的有意留意， 活泼课堂气氛。 还可以培育学生利用驾驭的学问独立思索获得新知并作出推断的实力， 这样 不仅有利于培育学生的探究精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的实力。 也可以帮助他们疏理已知学问， 而且可以订正他们驾驭的不正确的历史信息。 可以激励他们多渠道的获得新学问，可以巩固旧学问;甚至可以给他们表现自我的机会。但利用这种教学 方法，作为老师首先要充分，打算不然有时会无法回答学生提出的问题，有时还会限制不了 局面。作为老师更要多渠道的了解时代信息。不过不要过多的引用课外学问，要擅长引导学 生用可能短的时间回答出要点。初中历史教学反思12一、创设氛围,激发思维中华五千年文明史，除遗址遗迹遗物可资证明，大量的保存在文字记述的历史文献中。历史的特点之一是过去性和不行再现性，这可以说是历史教学面临的一大困惑。单纯的文字信息使学生感到枯燥乏味。生动的历史场景靠语言难以再现。历史题材的影视作品和录音，是一种特别重要且简单获得的历史课程资源。文献记录片更能够真实生动地再现某段历史，刻画某个历史人物，叙述某些重大历史事务，对学生理解和体