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1、2022语文说课稿语文说课稿模板七篇作为一位杰出的老师，就有可能用到说课稿，说课稿有助于学生理解并驾驭系统的学问。我们应当怎么写说课稿呢？下面是我为大家整理的语文说课稿7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。语文说课稿 篇1一、对教材的理解与分析1、本课在教材、新课标中的地位杨修之死是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自三国演义第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最终阶段，曹操军队撤退前的状况，本文从不同侧面绽开了曹操和杨修的冲突冲突，生动地刻画了人物的性格。第五单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著，从设计意图看，肯定不仅仅
2、是让学生了解课文中所涉及的内容。而是让学生“窥一斑而知全豹”，培育学生品读古典文化精粹的实力，调动他们阅读的爱好。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的详细环境，把握人物的特性特点。”语文课程标准中指出：“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。”2、本课学问点与前后学问点的联系杨修之死是一篇古代白话小说，语言表达上有较强的文言色调，而内容上又有极强的艺术感染力。语言的文言味不是本课的重点，这里不再赘述。就小说阅读课而言，要求学生在了解背景
3、的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。这节课也将采纳这一方法。这既是对前面所学小说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读教学的延长。3、对教材的处理作为名著中的名篇，杨修之死选入中学语文教材为时已久，在学习这篇老课文时，怎样做到略有新意，老文新教呢？我进行了一些不够成熟的尝试。因为这是一篇自读课文，对于课文中存在的较多文言语句，要求学生在早读课时充分预习，通过小组合作沟通，不理解处老师刚好点拨明确，课堂上就基本不涉及字词句的讲解。几乎将全部时间都用在对的理解分析与探究上，以最大限度的发挥学生的主体地位。对于小说的内容把握，语文课程标准中明确指出：“
4、阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”对于艺术性很强的小说，学生本身就具有深厚的爱好，尤其是本课中对杨修死因的争辩以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有特性化的独特见解。（老师课前要求学生结合课后习题一对内容进行了充分的预习。）这又有效地促进了学生感悟到语文课堂学习的乐趣。因此老师的主要任务是主动发挥“导演”的作用，敏捷挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深化探讨，从而使学生真正从被动接受的对象转化为主动学习的主子。至于教学环节的支配中，是先概括曹操、杨修的人物形象，再探讨杨修的死因，还是先探讨杨修的死因，再概括曹操、
5、杨修的人物形象？我的考虑是，在学生充分探讨杨修死因的基础上，再让学生提炼人物形象，更符合学生的认知习惯。若先概括形象，则学生在探讨死因时就不太简单形成不同的看法。最终的拓展迁移部分，事实上是希望学生从杨修之死中得到一些人生的启示，从而形成正确的价值观和主动的人生看法。重视对学生情感、看法、价值观的正确引导，也是语文教学的重要内容。二、目标的设定1、基于以上分析，设定本节课教学目标如下：学问与实力目标：理清脉络，能够简要概括事务要点能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格过程与方法目标：学习通过冲突冲突刻画人物性格特征的写法探究杨修死因，培育学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的
6、实力情感、看法与价值观目标：感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的爱好，从而酷爱祖国的传统文化。2、重点、难点的确立及依据在“对教材的理解与分析”部分提到：“在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征”。“对杨修死因的争辩以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有特性化的独特见解。”因此，本节课的重点确立为：理清脉络，能够简要概括事务要点能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格教学难点确立为：探究杨修死因，培育学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的实力。三、学法设计1、学生已有的学问基础学生在初一初二已接触过小说，并在本册书第三单元专题学习过
7、，对小说有了肯定的阅读实力，通过老师的点拨、启发，应当能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征。2、学生学习新学问的障碍对古典文学名著积累不足以及对小说所体现的三国时代的背景相识不足是学习本课的一大障碍，尤其在探讨杨修死因以及概括人物形象时，学生往往会局限于课文之中或对进行表面化的理解。3、学生学习本课学问应采纳的方法学生课前结合课后习题一进行充分预习，把握小说主要内容并对杨修死因能有自己的相识，为课堂中的探究探讨打下基础。课堂上通过学生的学生主动参加和合作探究，对问题各抒己见，再辅之以老师适时地点拨归纳。从而让学生更快更好的接受学问、培育实力。四、教法设计
8、1、教学思路和教学环节支配情境导入初读课文（把握情节）再读课文（探讨死因）研读课文（概括形象）拓展迁移作业布置2、重难点突破方法 设疑激趣法，老师充分挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深化探讨。 引导点拨法，在探讨杨修死因时，学生可能会谈的不够深化，就须要老师适时地点拨引导。3、导入和过渡的设计由三国演义开篇词（歌曲滚滚长江东逝水）导入，进入情境。各个教学环节的国度，则依据上下环节的内容，或设疑或总结，自然过渡。4、教辅手段的运用本节课之所以选用多媒体教学，一是多媒体教学形象、直观，图片、声音的选用能更好的激发学生的阅读爱好，提高学生的课堂关注度，使学生更快、更好的进入到课堂情
9、景中；二是教学环节、教学内容清楚明白，更易把握。五、作业设计1、作业设计目标及意图、以从杨修之死所想到的为题，写一段话，谈谈你的相识。200字左右。、（选做）历史上的曹操和三国演义中的曹操形象并不相同，结合你的所学，以我眼中的曹操为题，写一段话。200字左右。作业一，学生上课时已进行了肯定的探讨，应进一步深化思索，形成文字材料，对学生的触动更大。作业二，对学有余力的学生而言，结合观沧海、短歌行以及正史中的曹操形象和小说中的曹操形象进行一番比较，应当会更好的相识到三国演义这部小说“拥刘反曹”的倾向。2、难易梯度和针对性作业一相对较简单，学生有话可说。作业二须要学生有肯定的阅读积累，并能对问题有自
10、己的思索和见解，有肯定的挑战性。语文说课稿 篇2鸿门宴是新编中学语文试用教材文言文单元的讲读篇目，由七个段落组成，节选自司马迁的文史名著史记，是项羽本纪中的精彩片段。它记载了推翻秦王朝后项羽、刘邦为争夺农夫起义军成功果实而绽开的第一场惊心动魄、尖锐困难的政治斗争，情节跌宕起伏，结构完整，生动地刻画了项羽和刘邦等四组不同性格的人物，呈现了作者娴熟的艺术技巧，堪称史传文学的经典名篇。为使学生真正了解鸿门宴所代表的史记集史实和传记于一身的突出特点、成就，及根据教学大纲中“理解作品的思想内容”的要求，我将本课的教学重点一为是分析项羽、刘邦等人物形象；又依据教学大纲中有关“诵读浅易文言文”“理解词句的含
11、义”“重点驾驭常见的150个文言实词和主要文言句式在课文中的用法”的要求，和考试说明关于文言文阅读的“理解常见实词在文中的含义”“了解与现代汉语不同的句式和用法”的规定，我将教学重点二确定为积累驾驭重点实词“幸”“如”“举”“谢”等，教学难点确定为驾驭文中的词类活用和特别句式。由于鸿门宴的篇幅较长，用一节课来完成以上教学任务有较大难度，所以围围着本文的重点难点我设计了预习提纲，让学生在重点实词、活用字及特别句式、故事情节、人物形象和刻画方法等方面进行充分的、有目的的预习，以减轻课上负担，提高课堂效率。我导入新课的方法是播放歌曲霸王别姬的片断以引出项羽的结局，指出失败的缘由是项羽的性格在鸿门宴中
12、酿下的祸根，由此导入鸿门宴。这个设计可以引发学生极大的爱好，并相识到鸿门宴这一事务是历史的重要转折，加深感受。对鸿门宴一文的教学，我分为提问预习、概述情节、翻译理解、分析人物、刻画方法和总结全文六个步骤进行，其中翻译理解、分析人物和刻画方法是教学重点、难点所在。下面就每个步骤详细说说我的想法。一、提问预习部分。我设置了有关司马迁和史记的习题，历史背景则采纳学生口述的方法，目的是检查学生对作家作品和故事背景的预习状况。二、概述情节部分。对鸿门宴文脉的把握，我要求学生先复述故事，后概述情节，再划分层次。这可以由浅入深引导学生全面地熟识故事，把握冲突迭出、三起三落的情节，又熬炼学生的语言概括实力，更
13、为翻译理解和分析人物奠定基础。我的答案提示全部采纳四至五字的概括，并串联成线，连贯清楚：曹 范 项 张 刘 刘 项 范 项 樊 项 沛 张 项 沛无 增 伯 良 项 邦 羽 增 庄 哙 王 公 良 王 公伤说访献约谢设示舞闯赐出入受除告 项 张 计 婚 罪 宴 意 剑 帐 酒 逃 谢 璧 奸密 羽 良 策 姻 座三、翻译理解部分。我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特别句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。
14、本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是典范的记传性文体，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文供应的语境、前后涉及的情节加以推想、推断，以培育学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和驾驭一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。词类活用和特别句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特别的句子，是基于两点考虑：（一）积累肯定数量的第一手例句；（二）引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形
15、成规律性的东西，从而上升到理性相识，使学生能由学会一个到会学多个。在翻译过程中注意指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一样，便于突出翻译中的重点、难点及复习。我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采纳表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。四、分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深化挖掘人物内心，精确把握人物性格，我设计了四个问题：题1：项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？题2：项羽、刘邦各具有怎样的
16、性格特点？问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比探讨分析，学生会看到这是一个冲突不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的冲突，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本缘由则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在冲突中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同相识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以激励学生进行争辩，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生相识性格确定命运的道理，认清项羽的悲剧绝
17、非偶然，可以说是性格悲剧。我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成显明的对比，会给学生留下深刻的印象。题3：假如刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？假如项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思索，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎肯定的逻辑就可以，不求答案一样。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，熬炼语言表达。题4：文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格显
18、明的人物的须要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。五、刻画方法部分。由于前一部分的铺垫，学生会比较简单地归纳出在冲突中和对比衬托中刻画这两条，而在初中学过的孔乙己等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到特性化的语言和动作是使人物活灵活现重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。六、我引用列宁的比方有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却阴差阳错地进入了另一个房间对全文进行总结，给学生以更多的思索和借鉴。作业布置两点：一联系情节背诵第三、四段；二写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。最终，说说板书设计。最上方两行分别横写标题“鸿门宴”和“司马迁”
19、。板书重心是项羽、刘邦的人物分析：上半部分左边横写“项羽”，中间对应其主要性格“自矜功伐、为人不忍”，右边对应其形势的转化状况“主动”到“被动”；下半部分左边横写“刘邦”，中间对应其主要性格“能屈能伸、狡诈坚决”，右边对应“被动”到“主动”，各自用线相连，上下形成显明对比。这个板书设计可以突出本文人物传记的特色和人物的显明性格及由此产生的形势逆转，是为教学重点的突出服务的。语文说课稿 篇3我打算以学生发展为本的思想，对本课时教学进行系统设计，重视教学过程，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，信任学生，解放学生，创建条件，供应机会，让
20、学生自主地学习，真正成为学习的主子，获得最好的发展。教学设计的内容是敏捷多变的，老师在课堂上要见机行事，可视课堂教学状况的改变而做出修正。一、激情导入新课老师留意激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习爱好。用亲切的语气和学生进行交谈：世界上很多独创创建都来源于疑问，意大利物理学家、天文学家伽俐略的宏大成就，就是从敢于提出疑问起先的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生沟通。激发学生的学习爱好。导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。板书课题：两个铁球同时着地。二、检查预习，质疑问难1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。以课文为动身点，整体感知课文内容。老师可用启发性语
21、言激励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！培育学生读书爱好。2、自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。3、质疑问难，集体探讨。学生自由发言。学生在学习过程中要敢于尝试，敢于提出疑问，敢于对问题尝试解决。这既是学生应具有的品质，又是学生应具有的实力。学生要提高就须要学习，学会质疑，学会创建，而这个创建学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。老师要引导学生质疑，思索，探究，让学生的创新意识得到培育。不管学生提什么问题，也不管学生想回答谁提的问题，只要情愿回答，也不须要举手，干脆站起来说就行。老师都要留意引导学生，爱护学生的主动性。学生提出的有的问题可
22、以干脆解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：（1）伽俐略提出疑问的依据是什么？（2）伽俐略是怎样想人们证明亚里士多德的那句话是错的？这件事说明白什么？（3）原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。这个句子是什么意思？还有的问题当堂解决不了，如：亚里士多德是怎样的人？对于这样的问题，学生之间进行探讨沟通。还可以让学生利用课外时间查工具书或上网查询，或向亲朋好友询问，学生从这里学到一个学习方法：课内没有的学问要到课外去找，主动去解决问题。三、抓住重点词句，理解课文内容依据学生提出的疑问，多媒体出示重点句：分页标题#e#他想：假如这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在
23、一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，假如把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快，这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么说明呢？1、提问：读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，探讨沟通。老师参加探讨。再集体探讨沟通。指导朗读。这种多向动态的学习方式，学生主动参加学习，培育学生的探究实力，让学生学到真正有用的学问。老师对学生的学习要细心组织指导，讲究指导的内容、时机和方式。集体探讨时，老师板书：假如那么两个不同的结论怎么说明？2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的？人们在他试验前有什么表现？找
24、出有关语句。学生自学，小组内解决问题。老师尽量少讲，甚至不讲，哪怕学生表达得不很精确。也不要再去从头到位的讲，只做引导启发即可。老师要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进行训练，培育学生的语文实力。3、试验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。请学生仿照伽俐略上讲台表演。学生手拿铁球，踩在凳子上大声朗诵：伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。同时根据要求去做，全体学生也会看到两个铁球同时着地。这时，课堂气氛必定会活跃起来。老师相机引导：人们除了欢呼以外，会说些什么？学生绽开想象。这样打开学生的
25、思维，让课堂成为他们想象的场所，老师留意引导和激励，使课堂气氛再一次活跃起来，让全部学生在课堂上激情四溢。创设良好的课堂情境，有利于激发学生创建性思维，促进师生之间、生生之间的合作发展。4、多媒体出示句子：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。思索：你从这句话中受到了什么启发？学生探讨。正是老师正确的指导，激发了学生求知的欲望，学生从学习过程中，获得的学问和实力，远远赛过了老师课堂上的千言万语。对学生来说，收获尽在过程中。语文说课稿 篇4一、素养教化目标（一）学问教学点1。学会12个生字，理解琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、沉没、澎湃、黏稠、推想、松脂等词语。2。理解科学家
26、是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。3。体会文章的叙述依次。4。有感情地朗读课文。（二）实力训练点1。培育学生的默读、朗读、理解实力。2。培育学生的想象实力。（三）德育渗透点激发学生探究大自然奇妙的爱好。二、学法引导（一）老师教法老师引导学生自读自悟，探讨沟通并媒体，帮助学生突破重、难点。（二）学生学法读、思、画、议、批注、沟通。三、重点难点疑点及解决方法（一）重点1。理解琥珀形成的过程和必需具备的条件。2。体会科学家合志向象的依据。3。理清文章的叙述依次。（二）难点理解科学家想象的依据。（三）疑点这块琥珀对于探讨昆虫有何价值呢？（三）解决方法探讨、沟通并媒体（琥珀的图片、动画显示
27、形成过程）和感情朗读理解课文内容。四、师生互动活动设计（一）老师活动设计1。组织学生阅读、思索、探讨、沟通。2。借助电教媒体帮助学生理解。（二）学生活动设计1。自学、探讨、沟通。2。感情朗读课文。五、教学步骤第一课时（一）揭示课题，质疑揭题，板题。看到这个题目你想知道什么？（学生可能提出：琥珀是什么？它是怎样形成的？谁发觉的？）（二）初读课文，整体感知1。学生用自己喜爱的方式读课文，老师出示要求：（1）读准字音，读不准的借助工具书或询问老师和同学。（2）边读边画出带生字的词，结合语言环境加以理解。（3）思索：琥珀是什么？课文讲了有关琥珀的哪些内容？琥珀有何特点？2。小组内探讨沟通。3。集体沟通
28、。（1）自己拿不准的字音或不理解的词虚心向班上任何一位同学请教，答对者给小组加分，激励同学自学、上进的意识，增加小组荣誉感。在同学沟通过程中，老师适时引导点拨。（2）第3个思索题，小组议答，全班沟通。（琥珀是古代松柏树脂的化石。本文所讲的琥珀里面裹着一个苍蝇，一个蜘蛛，而且这两个小东西的腿的四周显出好几圈黑色的圆环课文主要讲了依据一块裹有苍蝇和蜘蛛的琥珀想像这块琥珀形成和发觉的过程，并且推断它在科学上的价值。）（三）（电脑出示琥珀图片）学生比照图片，练读课文，熟识课文内容（四）听课文录音，动画显示琥珀形成发觉的过程，进一步了解课文内容（五）学生复述琥珀的形成和发觉的过程（六）作业1。熟读课文。
29、2。自学生字词。其次课时（一）复习导入，明确目标课文写了关于琥珀的哪些内容？哪方面内容是作者想象的？哪方面内容是对琥珀的真实描绘？（生回答）。那么作者想象的依据是什么？要形成这样的琥珀必需具备哪些条件？这是我们这节课所要探究的问题。（二）精读课文，深化探究1。默读形成过程部分思索上述两个问题。（点击课件，出示问题）。（l）独立思索后小组探讨。（由一人执笔把小组意思记录下来，以便全班沟通。）（2）集体沟通。（3）学生沟通过程中师相机引导板书。（4）师生共同归纳形成的条件和想象的依据。（第一，要有松树、柏树。依据是琥珀是松树树脂形成的。其次，燥热的夏天正晌午。因为只有在这一时间松柏才渗出大滴松脂形
30、成松脂球。第三，苍蝇和蜘蛛正好在一起，而且挨得特别近，一大滴松脂正好滴下来把它们包在里面。）（5）出示课件。松脂球琥珀。直观感受琥珀的形成。2。科学家又是怎样想象发觉过程的？探究想象依据。（1）学生自学、小组合作、师生沟通。（2）角色朗读此部分。（3）小结：通过以上问题的探讨，你知道想象合理的依据是什么了吗？（探讨后学生归纳：要想进行合理的想象，必需依据事物的特点创设情境。）3。科学家探讨这块琥珀有何价值呢？（l）默读思索最终一自然段。（2）小组探讨后回答。4。济览全文理清文章的叙述依次，并想一想本课与黄河象一文叙述依次有什么不同。在学生探讨沟通的基础上，老师总结。（三）感情朗读课文1。自由练
31、读。2。分角色朗读。（四）学生质疑问难（五）扩展延长课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？你是怎样想象的？和同学沟通沟通。（六）布置作业以将来的为题，写一篇想象作文，想象要合理。语文说课稿 篇5一、教材分析雨点，是一首儿童诗，全诗四句，句式整齐，韵律感强。它描写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的不同状态，体现了雨点在不同处所不同状态下的不怜悯调。文章洋溢着童贞、童趣，有利于启迪学生的才智，激发学生视察、了解自然的爱好，是一篇从积累语言、发展思维入手的新课例。二、教学目标1、：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。联系实际，使学生初步相识池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解雨点的动态改变。培育学
32、生的语言表达实力、创作想象实力和表演实力。2、让学生通过多种形式的朗读，感受雨点乐趣。3、让学生体验春天的勃勃朝气，激发学生视察、了解自然的爱好。4、教学重、难点：对语言文字的理解，重在读，从读中悟情明理。我把感情朗读作为本课的教学重点，体会雨点的欢乐心情作为教学难点。三、教学设想这篇课文内容浅显易懂，用不着老师引导学生去逐句讲解分析，结合学生实际，只作适当的引导，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在表演中训练语言，创建一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参加到教学的全过程。四、教学过程1、创设情境 激发爱好充分发挥媒体的示范作用：请同学们专心去听录音是怎样把他们的欢乐
33、心情读出来的。3、积累语言 理解内容4、拓展课文 培育想象练习说在学生对课文内容全面理解后，我刚好给学生供应展示的机会，启发学生想象：雨点还会落到哪里，会有什么改变？比一比，说一说，这样的话题，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想象和创建力，同时也沟通了语文与生活，语文与其他学科的联系，培育了他们综合应用的实力。五、板书设计好的板书，能激发学生的学习爱好，把课文的思路，老师的教路，学生的学路融为一体。本课我形象直观地抓住重点词语，发散学生创建性思维，也为背诵有困难的同学理清了思路。语文说课稿 篇6少年王冕说课这篇课文叙写了王冕少年时代放牛、学画的生活经验，表现了他自小达观、孝母、勤学的优良品
34、行，饱含了作者对他的赞许和敬佩的思想感情。在课文第6段中，讲了王冕用了三个月时间学画荷花，但没有详细写王冕是怎样学画，于是我支配了一次小练笔，要求学生绽开合理的想象，想象王冕在这三个月中是怎样学画的。一阵沙沙的写字声后，学生沟通了：“白天，王冕细致视察荷花，把荷花的形态熟记于心，晚上回家就在油灯下回忆荷花的样子，然后画下来。母亲让他早点休息，但王冕依旧在油灯下刻苦地构线，涂色”有的同学写到：“王冕起先画得很不好，他想放弃，但他又想，天下哪有学不会的事情，我肯定要坚持下去。经过努力，他画的荷花越来越好。”通过练笔，学生更深刻地体会到王冕的刻苦好学。学完了课文，我说：“同学们，王冕的孝敬母亲、刻苦
35、好学给我们留下了深刻的印象，我想同学们内心确定有许多感受，你能结合自己的实际谈谈自己的体会吗？”同学们发言踊跃。最终我总结道：“同学们，王冕的家境如此贫困，但他在逆境中刻苦勤学，最终成为一位大画家，更难能珍贵的是他特别懂事，对母亲特别孝顺。我想，当我们还在埋怨父母对自己照看不周的时候，还在对父母挑三拣四的时候，当我们上课不仔细听讲的时候，当我们作业没有仔细完成的时候，当我们成果大踏步地退步的时候，当我们每天捧起父母为我们打算的丰富的晚餐的时候，当我们穿起美丽衣服的时候，当我们拿着父母给我们的零花钱乱买东西的时候，我们的心里在想什么？当在坐的每一位同学想到我们优越的生活条件是由父母创建的时候，想
36、到我们拥有如此优越的学习条件的时候，我们应当怎么做呢？”听完我的话，教室里一片寂静，我想，我的话至少在孩子们的心中激起了一片涟漪，或许会对他们今后的行动产生或多或少的影响吧？一、教材分析少年王冕是义务教化六年制小学语文第九册第24课。这是一篇选自吴敬梓的儒林外史,用人物姓名为题的课文，重点讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候，虽家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他擅长视察大自然的美妙事物，刻苦学画，最终成为“画荷花的高手”，家境也渐渐好转。全文脉络分明，语言朴实无华，细读之下，感染力强，有内在的深刻的教化意义。依据国家教委颁布实施的素养教化的要求以“注意开发受教化者潜能，促进受教化者各
37、方面生动活泼地发展的基本特征”为理论指导，在教学环节的设计上，本着不仅让学生学会，更重要的是让学生会学的原则；在教学时，紧扣语文课程标准要求，结合学生实际状况，为突出教学重点，突破难点，将其次课时作为教学重点来说，并制定如下教学目标：1、实力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字实力；在课堂沟通过程中，提高学生的口头表达实力。2、学问目标：扣住重点片断及语句，特性化地理解课文内容，深切感受王冕那种勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美妙品德。3、情感目标：使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美妙品德的影响，进而使他们的思想和情感
38、再一次得到净化与升华。教学重点是：捕获文中的重点句子及片断，把“母子对话”、“观赏美景”当作重中之重，从中感悟少年王冕孝敬母亲、好学不倦的美妙人格。难点：课文比较长，如何删繁就简？怎么把握好“孝敬”与“好学”之间的平衡？怎么激发学生透过文字品出情意？这是我在课前所遇到的难题，权且作为教学难点。留意点：这节语文课，事先提示自己肯定要留意：体现重中之重，体现学生自我的感悟和表达，通过特性化朗读来突出人物品德。教学打算：课件二、说教学方法在诸多的教化教学论著中都强调：在课堂教学中，老师是主导，学生是主体，学生的学离不开老师的教。那如何才能充分发挥老师的主导作用，运用恰当的教学方法让学生主动主动地学习
39、呢？教无定法，贵在得法。依据本课的教学任务，结合高年段学生的学问结构和认知水平，运用了以下几种教法来提高学生的学习效率。1、情境式教学法“爱好是最好的老师。”如何在一堂课的一起先就吸引学生的留意力，激发学生的爱好呢？上课伊始，预设了“望见图上许多好吃的，你会怎么做呢？”这一问题，让学生自由说说，紧接着引出王冕，从而简洁介绍王冕，然后问少年时的王冕是怎样一个人呢？给你留下什么印象？这样的设计符合当代学生心理，大大激发学生的新奇心，从而为学习课文内容奠定了基础。2、自主式教学法语文课程标准指出“学生是语文学习的主子，学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利。”在教学课文其次段时设计了学生自由品
40、读“母子对话”，体会人物心情的自主式的教学方法，还进行分角色赛读。课堂通过这一形式一下就活跃起来了，真正体现了学生是语文学习的主子。3、情感式教学法在教学第4自然段时设计了情感式教学。首先让学生找到了体现王冕“孝敬母亲”和“勤奋好学”的品德，然后紧扣第4自然的重点字词，体会两个“舍不得”说明白什么？可能有的学生说：“舍不得吃说明白孝敬母亲。”有的说：“舍不得花说明白勤奋好学。”体验到了王冕的珍贵品质后，老师依据学生生活实际，深挖教材的教化意义，让学生说说自己在“吃”和“花”两方面的状况，比照王冕，进而受到思想教化。这也符合课堂教学以学生为主体的教学教化思想。三、说学法当今社会，科学技术高速发展
41、，学问更新速度也不断加快。面临这样的社会，学生既须要学问，更须要获得学问的方法和技能。古人云：授人之鱼，只供一餐之需；而给人以渔，终身受用不尽。因此，教学生学会学习显得尤为重要。纵观整堂课，自始至终都渗透这一思想，体现了语文课堂教学是实施素养教化的主渠道。结合课文教学，在课堂上主要让学生学会以下学习方法：1、读中悟情法由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。从古到今，“读”始终是最基础的学习方法，因为课文的感情须要朗读去领悟，课文的感情须要朗读去表达。在本课教学中，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文。实行了齐读、自由读、指名读、分角色赛读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，
42、理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。首先由学生自由读，在读中找出体现王冕孝敬母亲，勤奋好学的品质。其次，在教学其次段、第四段时，采纳齐读、指名读、分角色赛读，让学生在读中去体会王冕孝敬母亲和勤奋好学的品德。这样一读，不仅大大节约了教的时间，而且增加了学生自己读课文、体会文中思想感情的机会。2、分析法如课文中一句，王冕母亲让他去给人家放牛，他却说：“在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒愉快些。”是不是他不想在学堂里读书了？他为什么这样说？还有“王冕读了不少书，也明白了很多道理。”你认为他“明白了”哪些道理呢？这个时候学生可以大胆发言，各抒已见。3、看图表达幻灯片出示书上配图，
43、请你细致视察这幅插图，能否用一些好词佳句来描述你看到的美景吗？学生：会说一些词：如，芳香迷人，五彩斗艳、晶莹剔透（从各个角度，训练学生的口语表达实力，同时受到“人在画图中”美的熏陶。）四、教学程序设计1、创设情境，导入新课出示水果图。让学生自由说假如有许多好吃的在你面前你会怎么做呢？引导学生说出他们可能只想到自己，引出王冕，在联系生活实际中反思与少年王冕的差距，从而更深地感悟王冕孝敬母亲的品质，激发学习爱好。（爱好是最好的老师，情境教学的目的也就是激发学生学习爱好为目的的，这也是本环节设计的依据，从而为课文内容的学习奠定基础。）2、品读课文。（1）、简介王冕。（2）、学生自由读课文，想想王冕给
44、你留下了什么样的印象？布置活动内容：自由读后，进行赛读。指导朗读。（“学生是学习的主体，是学习的主子，他们有权利自主选择学习方法和学习伙伴”这是语文课程标准中提出的，本环节的设计也是以此为理论依据的！）（3）、围绕中心，主动探究（教学第2、5自然段）老师出示重要句子：“母子对话”.哪些字词体现王冕的勤奋好学和孝敬母亲的品德？指导朗读。（这一环节真正理解了课文内容，突出了教学重点。）（4）、根据时间依次，多年后有很大不同。有什么不同？（5）、学习第5自然，朗读课文。观赏雨后美景，说说感受？并问这个时候你想怎么做呢？（可能学生会说背下来，画下来，抄下来等），让学生得到口语表达的训练。3、课堂延长（
45、1）、观赏二十四孝图的两幅图。卧冰求鲤、戏彩娱亲帮助学生了解历史人物的孝敬长辈的故事，拓宽学生的学问面。（2）、联系实际，你喜爱王冕吗？喜爱他什么？今后我们该怎么做呢？4、诵读与观赏选你喜爱的句子进行诵读。语文说课稿 篇7一、教材分析生命生命这篇文章编排在鲁教版语文教材六年级上册第一单元。这一单元以人生为主题，六篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，进入初中阶段，是人生道路上一个新的起点，也将面对种种困难，这一单元的文章告知我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，是初一新生特别须要的，从中可以得到有益的启示。教材中的单元导读明确指出：这个单元的课文写的是作者关于人生的向往、体验和思索，阅读这些文章，可以引导学生体会人生、关爱生命。生命生命写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的坚韧乐观、主动向上的人生看法，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题,树立正确的人生观，追求美妙的人生。这篇散文，语多不赘，尽意而止，特别简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生仔细体会作者支配材料的匠心，可