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1、2022年导学案学习心得体会导学案学习心得体会心中有不少心得体会时，立刻将其记录下来，这样我们就可以提高对思维的训练。那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？以下是我为大家整理的导学案学习心得体会，欢迎大家共享。导学案学习心得体会1导学案是学生的路途图，指南针，方向盘，是学生学习的起点，也是代表着将要达到的目的地。导学稿是给学生一个拐杖，让学生尝试自学。学什么，如何学，学到什么程度，都由导学稿指导。导学案可以说是学生学习的路途图、指南针、方向盘,是学生学习的起点,也是代表着将要达到的目的地。为了让学生主动地学、高效地学、扎实地学,在实践中发觉使导学案效益的最大化是打造高效课堂的关键。那么如何运用
2、导学案成为探讨课题。课前预习课前预习其实也就是学生的自学环节,学生之所以不预习,很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者老师授课不是建立在预习的基础之上。一、是导学稿的编写：导学稿的编写存在问题、困惑较大，问题的设置、学习的引导、训练习题的选择，当堂检测题的代表性和典型性，无不在备课老师的思索中，问题的层次性、集中性、新知的生成性，都关乎于导学稿的编备中，因此集体备课尤为关键，二次备课更不行缺少，针对本班，针对每个学生特性化备课，备“学生”、备“学精”、备学法，吃透教材，编写适合自己学生的导学稿，针对课堂状况适时调整导学稿，达到目的的同时更大发挥导学稿的作用，要想导学稿真正发挥作用，
3、编写一份好的导学稿至关重要，如何备导学稿是备课老师课思的问题也存在最大的困惑，有待于我们探讨、沟通、摸索。二、是高效运用初中数学导学案：“导学案”是老师实施课堂教学的方案，是引导学生自主学习的学案，是对学生进行当堂达标检测。能否高效的利用导学案是提高教学质量的重要保证。依据课堂教学状况，数学导学案可分为：学习目标、学习重点、难点和学问打算；学问探究；学问应用；学问测评四部分。学问打算就是学生的课前自学环节。有了导学案，学生在课前的自学过程中有清楚的思路，对数学学问点的形成和其中的重点、难点、目标，借助导学案完成课前数学学习。学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主学习，带
4、着问题看书，找出重点和难点，独立完成导学案中预习部分，带着问题进课堂，使学生逐步驾驭正确的自学方法，培育学生自主学习的实力。学问构建主要是以分组探讨的形式让学生展示。假如那位学生有疑问，可以放到小组里面解决，小组解决不了的问题，可以组与组间解决，否则，老师解决，老师在这个环节主要起到点拨的作用。最终进行要点归纳，可以学生小结、老师小结或师生共同小结。学问应用就是让学生自主完成练习题，针对自己做错的题目刚好订正，要是学生个人不能自行解决的，可以以小组的形式解决。学问测评就是课堂小测验，检测后当堂订正，并让学生将错题作为作业整理在错题本上。总之，让学生学会的课才是最好的课，导学案应用的最大效益是打
5、造高效课堂，仔细编写导学稿，科学合理运用，用自己的眼光发觉问题，思索分析问题，多管齐下，信任导学式教学会使课堂充溢朝气和活力，效果也定能大大提高，我们的改革也会一步步见成效，最终取得胜利。导学案学习心得体会2这学期，我担当的是五年级的数学教学任务，作为小学阶段的高年级，我想在培育学生的自学实力做些尝试。于是，我大胆地对导学案进行探讨，尝试课前让学生自学。经过两个多月的学习和实践，我对导学案有些收获，也有些思索。学习内容中本身就含有许多对学生来说富有挑战性的问题。比如，在长方体和正方体的相识中就有三个“视察与思索”的活动，这些图文并茂的问题让学生在课前思索，更有时间的保证，所以在课堂上沟通时学生
6、都能充分地表述自己的看法。但是，导学后的课堂跟平常的课堂应当有所不同。创设情景就变成了检查自学状况，有些动手操作的内容让学生课前完成，课堂上有了更多的时间关注学生的学习状况，特殊是对学困生的辅导。但也有不足。1、学生到了五年级了，学习水平的差异已经形成并且明显化了，这干脆影响到自学效果的不同。优等生自己阅读课本基本上就能理解学习内容了，对于他们，课堂上应当适当为他们拓展，才能让他们对课堂有爱好。而学困生的自学实力弱，课本中的问题没方法解决，课堂上就只能关注他们基础题目是否理解。这“吃饱”与“吃好”的冲突如何解决？2、学生预习完以后，对一些学问已经了解了，在课堂上再让他们进行探究，他们就缺少爱好
7、了。 总之，在今后的教学中，我还应当更加努力，不断地去尝试，找寻一种适合自己的教学方法。导学案学习心得体会3学案是教化教学发展进步的产物，有诸多因素，概括有以下几点：第一，政治背景。现阶段，指导下的建设社会主义和谐社会思想核心是坚持以人为本，在学校坚持以人为本就是坚持以学生为本，以学生的发展为本。其次，社会背景。当今社会是竞争的时代，形成竞争的关键是创新，而学生的创新实力不是靠老师满堂灌，学生被动接受只是所能完成的，因此，学生的学习过程应当是主动思维和主动探究的过程。第三，素养教化背景。素养教化是面对全体，全面发展。培育少数尖子生不行，只重学问不重实力教学生不行，所以让每一个学生都参加进来，在
8、同等参加的过程中培育学生的综合素养。第四，新课改背景，传统的教化培育目标是单一的，新课程后的目标是“三维”的，要求教学过程必需把学问问题化、实力过程化、情感看法价值观潜移化。一、老师首先要转变观念，深刻相识其价值和意义学案是在新课程改革下，针对素养教化的要求，面对全体学生，为大面积提高教学质量而提出来的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。学案真正体现学生的主体地位。学案导学，始终是学生自主学习的过程。学案真正体现了老师的主导作用。落实学生的主体地位并不能忽视或取消老师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的，无序的，无目的，无方法，无目标的学习，学案真正体现了因材施教。学案导学也
9、不是老师一人讲大家听，齐步走随大流，更不是幻灯片上过眼烟云式的展示，而是真正的异步学习异步指导。学案真正做到了低负高效。学案导学，将教学的重心前移，工作做在课前，主要精力集中在课上。“教是为了不教”。学案导学的基本思路是：提出问题题指导方法学习探究展示反馈点拨(以问题启发问题)训练巩固。如此引导符合教学的学习规律。学案有利于激发学生的学习爱好和集中学习精力。学案将学习的重点前移，规定了预习的内容、方法及要求，在很大程度上满意了学生的新奇心及求知欲，课上学习采纳问题式教学，探究式学习，大大激发学生求疑解围的欲望，学习的爱好及主动性得到很大调动，主动参加是学生学习的一大特征。二、切实探讨“学案导学
10、”模式，实施有效教学“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性，探究性合作性学习为主体，以老师的指导或辅导为主导，师生共同完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变“导”，由“要我学”到“我要学”，不仅有利于培育学生的自学实力，自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现老师的主导作用和学生主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学高效化。多年来，老师习惯了“我讲你听”的教学模式，课堂教学中的信息传递是单一的，一元的，学生没有真正的参加到课堂教学之中，在课堂上学生只是机械的听、记，是消极被动的适应者。心里学的探讨告知我们，唯有当学生能自由参
11、加探究与创新，自主实现学问的个人意义是，身心方处于最佳状态，思维方可被激活。“学案导学”就是先让学生自学，然后通过学生探讨及探究，使他们亲自参加到课堂教学。真正确立学生在课堂的主体地位，给学生们供应学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。把以学生为本的理念详细化，可操作性较强，并真正有利于老师树立起以学生为本的新理念。学案导学中常采纳的教学模式有哪些?实践中大致可以分三种：(1)诱导式：提问探讨归纳练习;诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在预习的基础上，首先通过提问和探讨解决学习中普遍存在的问题，无需老师做全面讲解，也避开课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也使老师有时间解
12、决个别学生存在的问题。归纳环节是在探讨的基础上做出的，要求学生能在老师的帮助下自己得出规律性结论。因此，在这种模式下，我们一般要求学生自己阐述结论。(2)开放式：质疑探究小结应用此模式一般用于单元复习，目的是为了形成完整的学问体系和学会如何将学问应用于详细的问题解决活动之本，带有探讨性及试验性。(3)技能式：示范尝试评价作业技能式教学模式一般用于程序性学问的学习和教学，特殊适合理科课程的教学。老师或者学生的示范不是简洁的习题演练，而必需是将解决问题的思维过程尽可能的展示给学生。上述三种教学模式各有自己的特色及价值，而从学生的学习过程来说，老师的教学活动事实上都是为学生供应一种促进学问学习和通用
13、的环境条件，帮助学生形成良好的学问结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性发挥。各个环节的设计是有防止老师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有利于学生思维的创建性。“学案导学”要求老师必需提高三个实力：备课中的“厨师”实力、课堂上的“公关”实力、教学中的“导演”实力。备课中的“厨师”实力：老师必需依据教材，精选材料，精选认知策略，精收反馈信息，优选教学方案，优化教学手段，在抓住重点，凸显“难点”，破解“疑点”上下工夫，在提高学生实力“支撑点”上下工夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下工夫。教学时的“导演”实力，在课堂教学的实施中，老师好比导演，要为学生创设导演舞台，让课堂充溢魅力。老
14、师必需依据教材内容，敏捷运用教学手段，做到寓教于乐，寓教于趣，寓教于情，使学生始终处在学习的亢奋状态。课堂上的“公关”实力，教学中老师必需激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。以上是本人对“学案导学”的一点肤浅的体会。导学案学习心得体会4新课改对我们来说既是机遇，又是挑战。新课改所强调的是课程教学要促进每个学生的发展，培育学生良好的品质和终身学习的实力；新课改注意科学探究的学习，提倡沟通与合作、自主创新学习。导学案的作用-主要在导，即导学式教学，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。正是从学生的主体性动身，紧紧围绕学生的学习设计和绽开教
15、学过程，它既是学习的路途图，又是思索问题的路标，把发觉问题、探讨和初步解决问题置于全过程，把导学指向学生的自我建构。同时，它是一种方案，为学生供应了一种服务，体现了新课程的理念。导学案的关键是：（1）备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。备好学生是目标、基础和关键；备好教材是吃透教材的重点、难点；备好课标是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的须要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。（2）学问问题化学问以问题的形式呈现,问题要细心设计,最好是填空。使学生通过学案学会学问、驾驭方法、提升实力；（3）问题层次化导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现学问的逐步生成过程，
16、要由低到高，螺旋状上升。导学案的运用-学生如何运用导学案： 1.课前必需按要求去自主学习，才能保证课上充分的互动。 2.课上互学、高效利用：课堂沟通离不开导学案、 课堂展示离不开导学案、课堂生成离不开导学案 、 课堂引导、点拨离不开导学案。3.导学案检查、刚好到位，课下必需依据老师点拨，课堂互动成果修订导学案，要在导学案后的空白处写后记。对老师运用导学案的要求：老师在拿到导学案以后，必需进行二次备课，备课要达到两个目的：（1）是针对本班学习状况对导学案进行修订，达到导学案的最优化；（2）是将自己详细的教学思路和方法，特殊是详细的操作层面上的方法、技巧写入学案，将导学案真正特性化。2用“导学案”
17、进行课堂教学时，要努力做到“五放手”：新学问放手让学生主动探究；重点和疑点放手让学生探讨；提出问题放手让学生思索解答；结论或规律放手让学生概括；学问结构体系放手让学生构建。上课时老师要让学生打开预先发下的导学案，明确本节课要实现学习目标，依据导学案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思索，去完成学习目标中的要求。3.突出一个“导”字。老师要注意激发爱好，爱好是学生学习的内驱力，学生学习爱好靠培育和激发，好玩且能抓住学生留意力的课堂导引，围绕教学内容开展的好玩有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”。促使学生不仅“学会”，还要“会学”，提高学生的学问运用和学问创新实力。4.强化一个“研”
18、字。老师要加强对学生和教材的探讨。注意课堂预设，同时充分注意课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩；对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，构建具有学科特色的课堂教学模式；老师要加强课堂细微环节的探讨。要对实施过程中出现的问题刚好进行总结反思、要通过课题探讨的方式解决问题,促进课堂教学效益的不断提高和发展。以“导学案”为载体，学生自主探究为主旨的教学改革试验已经得到广泛的事实与推动。教改后，课堂发生了惊人的改变：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。一年多的试验，让我切实体会了：“给
19、学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进行了重新谛视，现将在反思中得到的体会总结出来供大家参考。一、教学中老师角色和教学行为的转变1.“导学案”要求老师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。老师是学生学习的参加者、引导者和合作者是新条件下老师角色的重新定位。“导学案”的运用，使老师的教学观发生了根本性的转变。每位老师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培育，激励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互探讨，既促进了学生的学习爱好，又融洽了同学之间的关系，同
20、时，老师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，老师应成为学生学习活动的引导者。2.教学中能“用活”教材。“导学案”的运用，使得老师不再是照本宣科的讲教材，而是依据教材供应的学问，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解数学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的数学学问不仅是为了接着深造，对今后的工作、生活也是有用的。3.教学中能充分发挥学生的主动创建性。“导学案”的运用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主子、课堂的主宰。二、我的困惑在小学数学“导学案”的实施过程中，新授课和复习课的不同课型，的确
21、让学生自主学习，给了不同层次的学生许多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道学问的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示沟通更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严峻。怎样才能两头兼顾：即发展了好学生，又使后进生有所进步，始终以来还没有找到比较好的方法。另外教学中，老师都采纳了小组合作沟通，共同学习的方式，但在此过程中，许多的学困生在沟通中只有听得份，因为许多学问他们不懂，又不情愿让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后；而对于那些淘气的学生来说，探讨简直是一种轻松，
22、以此有正值理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严峻，如何解决这些问题使课改老师非常头疼，还有待于探究和探讨。三、我的感想凡事有利就有弊，改革的道路不行能是一帆风顺的，放开思维，我们在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，在教改工作中鼓足前进的志气，不断创新，踏实肯干，推动教改工作接着向前发展。“学案导学”是指以学案为载体，导学为方法，老师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种模式体现了预习、上课、复习三者有机的统一，转变了老师的教学方式和学生的学习方式。通过课前自学，课堂提高，课后固学等环节的调控，有助于以学定教，开展分层教
23、学，降低数学学习难度，从而提高课堂教学效率；从而提高学生的自主学习实力，养成良好的学习习惯。因此，“学案导学”是师生共建数学有效课堂教学的重要途径。“学案导学”这种教学模式，被实践证明是提高学生实力，提高教学成果，提高教化质量的有效手段。这种教学模式，为学生创建了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主同等的师生关系。学生通过老师激励，可以异想天开，大胆提出不同的见解；无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生主动主动地找寻解决问题的最佳途径，让学生在探求学问的过程中，培育和熬炼学生创新意识和创新精神，培育学生的想象力和求异思维品质，突出了学生的主体作用。这种教学模式，能使学生清楚地驾驭老
24、师的教学思路，提高课堂教学效率。学案各种环节设计科学，并配有适当的课堂练习，老师在讲解时注意学法指导，在肯定程度上就可能达到 “先学后教、以问题承载学问，导学导练、当堂达标”的预期目的。这种教学模式，能帮助学生养成自主探究、主动探究新学问的学习习惯；帮助学生通过学案的情境素材呈现和探究问题，引导学生学会带着问题去自主学习、探究学习、合作学习。这无疑是教化培育学生学会学习的良好途径。美国的布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是非常重要的，因为学生是学习的主子，老师的教不能代
25、替学生的学，应把学习的主动权交给学生。我想在以后的工作中我们应利用学案导学，培育学生学习的主动性。下面我谈谈自己的学案导学心得。1 、在学案设计中体现和保障了学生的主体地位，激发学习爱好，让学生学有动力。以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，老师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参加。语文教学的成效很大程度上取决于学生对语文学习的爱好。一旦学生对所学学问产生了深厚的爱好，就不会感到学习是一种负担。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要让学生开心有效地学习语文，关键在于激发学生的学习爱好，让学生学有动力
26、。2、学案导学中加强学法指导，让学生有“法”可依。“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分说明白学习方法的重要性，它是获得学问的金钥匙。学生一旦驾驭了学习方法，就能自己打开学问宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学第一，教学生“读一读”。学案起先为学生编好阅读课文，并指导学生预习方法，逐步学会归纳整理，擅长抓住重点以及围绕重点思索问题的方法。其次，让学生“讲一讲”。在教学中，要激励学生大胆发言，对于那些难以驾驭的内容，应主动引导学生去议，激励学生去讲。在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，老师要特殊耐性引导，帮助他们逐步正确地表述。
27、让学生学会合作与沟通，让学生大胆的表达。第三，引导学生“用一用”。养成学以致用的习惯。第四，引导学生学会“复习”。俗话说：“温故而知新”，这就是说，对我们以前学过的学问和技能要常常复习。3、学案导学中发展学习实力，让学生学有创见。在语文教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习实力，让学生创建性地学习。要留意培育学生发觉问题和提出问题的实力。还要引导学生广开思路，重视发散思维。老师要精选一些典型问题，激励学生独树一帜、大胆猜想、探究，培育学生的创新意识。4、学案导学中注意因人施教，让学生有特性。教学本身就包括老师的教和学生的学的特性差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面。例如，在
28、课堂教学中，可依据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采纳“以忙制动”、“以动制动”等方法。依据他们反应快，情愿表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表看法。让擅长思索又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让机智镇静又稳重内向的“宁静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等。这样围绕教学内容和要求，依据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的特性，使他们的特长得到充分发挥。5、学案导学中应运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学教学有效性缺失的重要缘由之一是，在班级教学中学生间获得同样学问所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的奢侈非常明显
29、。在实践中，如能根据“最近发展区”理论把获得某种学问所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推动。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探究，是最近发展区理论的深化和详细应用，对提高教学有效性具有重要意义。总之，要让学生主动地学习语文，老师必需转变角色，接受“老师应当作为学生学习活动的促进者，而并非学问的传授者”的观点，利用学案导学致力
30、于为学生的学习活动创建一个良好的学习环境、学习过程和培育一个良好的“学习共同体”，从而正确地发挥老师在教化体制和教化对象之间的“中介”作用，这样才能把培育和发展学生学习数学的主动性落到实处。在新课改的环境下运用导学案探讨，对我来说既是一次机会，更是一种挑战，经过一段时间对导学案的学习和探讨，感受很深，有以下几点体会。一、学案导学有利于提高课堂效率学案教学以学案为载体，以导学为方法，老师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了老师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐
31、统一，发挥最大效益。二、学案导学有利于加强老师之间的合作意识、提高业务水平学案教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内老师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，依据每个人的教学阅历，细心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上，使教学案能集众家之长。同时，这也要求老师们要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。三、学案导学有利于调动学生学习主动性，提高学生自主学习的实力“导学案”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过探讨、小结得到老师的确定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习主动性，
32、同时学生也学会了沟通，提高了学生之间合作实力四、刚好练习，加强巩固学生常常会出现这种状况“一说就懂，一学就会，一走就忘”。意思就是说老师在时什么都会，老师一离开教室，讲的东西也跟着老师走了。这不是因为老师没讲透，而是学生却缺少相关的巩固练习。学问是须要反复练习，加强理解的，才能加深记忆。教学案的大容量就是为这一点而设计的，而且上面的习题都是老师精挑细选出来的。真正的做到了精讲精练。五、学案中应包含的内容就我而言，我认为学案里应当有学生自己的思索；（培育学生的自主性、探究性）应当有老师的引领；（体现老师的主导性）应当有老师的板块式问题；（引领学生从学问的此岸走向学问的彼岸）应当有学生产生对学问的
33、形成过程；（学生获得学问的一个形成过程）有学生自己提出有思索性的问题；（引导学生自己去发觉问题、解决问题。因为发觉问题比解决问题更重要，我们要培育学生这样的实力）最终还要有有价值的练习题。（检查学生学习是否达标）六、重视师生课后反思、精益求精学生要学会做学后记，就是学生要把对课堂学习的经验，体验进行总结，包括本节课所获得的收获，学到哪些学问、技能，解决了哪些问题，还要哪些问题有待解决，学习方法上有何收获，哪些方面需进一步改进等。同时老师也要写下教学反思日记，就是要把自己完成每一次教学活动后，对实施教学活动的自我感觉记录下来，反思应包括对本节课教学目标，实现程度，教学效果的好坏进行自我评价和缘由
34、分析，在教学过程中，哪些问题的探讨还不够。导学案学习心得体会5学期伊始，刘校长就提出了利用学案来带动一轮复习的教学思路。“学案导学”并不是个生疏的词汇，可在实际教学中，我们英语学科并未真正系统地运用过。什么是学案？学案和教案有什么区分？英语学科的学案应当是什么样子？我的内心充溢了迷茫与困惑。就在此时，我有幸参与了潍坊地区组织的高三备考会，可以说，潍坊之行让我受益匪浅。一、我对学案导学教学模式的相识。1、什么是学案？学案是指老师依据学生的认知水平、学问阅历，为指导学生进行主动的学问建构而编制的学习方案。学案实质上是老师用以帮助学生驾驭教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培育学生自主学习和建构学问实力
35、的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。2、学案与教案的区分？目的：教案-为老师上好课做打算，学案-为学生自学供应指导性质：教案-老师中心，单向性、封闭性，学案-学生中心，互动性、开放性。角色：教案-老师自导自演，学生是听众，学案-老师组织调整，学生是主角。表达：教案-界面规整，表述严整周密，多用书面语，学案-界面亲切，表述生动活泼，多用口语。3、学案编制的要求：从“教案”到“学案”的转变，必需把老师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。依据学生现有学问，自学实力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学的“学案”。其特点是：教学重心由老师如
36、何“教”转变为学生如何“学”，要具有预先性和指导性。（1）理清教与学之间的关系，努力给学生供应更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主子，增加对学习的爱好。（2）引导学生独立思索，实现驾驭学问（学会）与发展实力（会学）的统一，使学案成为学生驾驭学科学问体系和学科学习方式的载体、老师教学的基本依据。（3）实现特性发展与全面发展的统一。学案的编写应当充分考虑和适应不同层次学生的实际实力和学问水平，使学案具有较大的弹性和适应性。大体上来说，学案的编制主要按课时进行，与老师上课基本同步，一个优秀的学案应当起到这些作用：（1）激起动机，激发想象；（2）紧扣大纲，开阔眼界；（3）重
37、视学法，培育实力；（4）面对全体，层次多样；（5）结构合理，操作简单。二、我们高三英语组学案运用状况的介绍：1.学案的制定：同心同德，ji思广益，保证学案质量。制定学案是特别耗时耗力地，单靠一个人是不行能完成的。我们组将学案安排到个人，每人一个单元，至少提前一周打算要用的学案，每个单元制定两个学案，即基础学问梳理学案和基础学问检测学案。制定学案时，先回来课本，选出本单元的重点单词，短语和句型。而后去比较和鉴别手头资料，选取学问点。选取学问点时，不盲目地信任资料，在确定学问点讲解正确的基础上，重新考虑学问点的呈现方式，尽可能使教与学的活动设计科学、合理。2、学案的实施：精讲点拨，适当引导，尽可能
38、多地让学生参加课堂。高三课程主要是复习课，不再是新授课，因此学案内容不应是学问点的简洁呈现，而是在帮学生唤醒已有学问的基础上，拓展延长，构建学问网络。对学生自学无法解决的问题，而且又具有普遍意义的疑点和重点问题，实行精讲点拨的方式，配以启发、点拨，诱导。同时，以这些问题为案例，由个别问题上升到一般规律，使学生在老师指导下归纳出新旧学问点之间的内在联系。也就是说老师要借助导学案为学生搭建一个自主学习，合作探究的平台，在这个平台上，让每个层次的学生都有所提高。3、学案的落实：检查高密度，形式多样化，旨在增加学生的学问储备。每一份基础学问梳理学案后，紧跟一份基础学问检测学案，这只是形式上的落实。要想
39、把学案上的内容真正转换成学生自己的东西，背诵是最好的方法。而要想保持学生背诵、记忆的主动性，检查是必不行少的。老师抽查，按行抽查，按排抽查，按姓氏抽查，同桌互查，听写，口译，尽可能地做到检查形式多样化，尽可能地给枯燥的学习生活注入活力，目标只有一个，将学问转化成学生自己的东西，增加学生的学问储备。4、学案的完善：刚好反馈，刚好订正，在反思中走向成熟。我们的学案都是老师们一字一字打印的，难免出现打印错误，进度快的老师会刚好反馈须要订正的地方。每运用完一份学案，组里的老师们都会对这份学案发表看法，某个学问点的设计不太合理，某个地方讲解的有些啰嗦或不太到位，而组里每位老师都能虚心地对待大家的反馈看法
40、，刚好地进行订正，这是最难能珍贵的。对于学案导学教学模式，我们还处在摸索和尝试阶段，我们的学案还有太多不成熟的地方，比如说，与课本的关联性，相关内容的拓展延长，难度的提升，学问呈现方式的合理性等等。但是我信任，通过我们的付出和努力，我们肯定会在英语课改的道路上做的越来越好！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！导学案学习心得体会6一、 “学案导学”要求老师着力提高三个方面的实力：一是“课堂公关”实力。老师必需在“导学案”的协助下，在教学中激励、唤醒学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争、个别座谈等多种方式，引导学生树立“发觉问题比解决问题更重要”“我参加，我欢乐，我提高”“我的课堂我
41、做主”等思想，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。变“要我学”为“我要学”二是“教学导演”实力。在课堂教学的实施过程中，老师要利用“导学案”，为学生创建表演的舞台，让课堂充溢魅力。老师必需削减语言密度，精讲教学重点，必需依据教材内容，敏捷运用教学手段，做到寓教于趣，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。三是“指导催变”实力，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对学生的学法指导，要求每个备课组选定一名首席学法指导老师，开展常常性的集中学法指导，在每周固定时间组织班级开展学法沟通活动，为自主学习供应方法保障。因此，老师在课堂教学中要变更传统教学观念，彻底抛弃以往那种“不
42、讲不放心；老师在讲台上自我沉醉，学生在下面浑浑噩噩；老师只为自己完成教学任务而不关切学生学的状况”等种种传统做法，不包办，不搞一言堂，不要认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了！要切实注意学生的“思维容量”、不要认为喧嚣的课堂气氛叫“活跃”，要切实注意学生的“思维活跃度”。要充分敬重学生的主体性，引导学生主动思索，给每一个学生供应表现胜利的机会。二、学案编写至关重要学案的编写是整个导学过程的最重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对学问点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解。在做到以上几点的基础上，老师才能进行学案的编写。在突破某个学问点时，以往“教案”无非就是学问
43、点的简洁排列，然后“灌”给学生。而“学案”的不同点就在于，把新学问点“问题化”，就是把新学问点拆解成学生可以通过思索就能解决的“小”问题，每个小问题点解决后，新学问点即所谓难点的解决就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的学案，应能充分体现导学的功能，把学问问题化，即通过学案能引导学生更好地去阅读课本，带着问题去主动思索课本学问，有效地参加学习过程，最大程度的还原科学发展的过程，有利于学生养成发觉问题、解决实际问题的实力。由此可见，学案的实施，看似老师在课堂上讲得少了，变“懒”了，实则不然，课下须要根多的付出才能达到目的！倒是原来的“满堂灌”，才是真正意义上的“懒”了。三、课堂上的详细操作课堂操
44、作要避开两个误区：一是单纯放手让学生自学，老师不管不问，“放羊式”；二是学生预习后老师再逐一讲解，对答案，“灌输式”。老师应当依据学生自主探究的信息反馈，有目的地运用导语、演示试验、归纳总结等手段激发学生的学习爱好和动机，对疑难信息适时点拨引导，对难度较大的倾向性问题赐予精讲，要画龙点晴，以实现学生对重点学问的理解和难点的突破，这就要求老师在课堂上精确把握学情，进行二次备课。另外，在课堂上比较常用的一种模式就是“兵教兵”，这种模式在讲评课及复习课中比较好用，“兵教兵”抓住了学生出错后急于纠错和学生乐于探讨，喜爱轻松活泼课堂的心理特点，放手发动学生，通过板演、解析、点评、提问、探讨等形式使问题暴
45、露，不知不觉中解决。例如板演环节，不肯定只是计算题，还可以是选择、填空。因为这类问题暴露不明显，通过出错学生板演、解析，其他学生点评、提问、探讨能较好地解决问题。“兵教兵”讲评方式对老师和学生都提出了更高的要求。对老师来说，第一，课前要进行更详尽的备课，统计出错率、出错点、出错人，设置有层次的问题，有必要的辅以变式题、补救题，进行方法提炼等。其次，必需做到精讲点拨，“兵交兵”效果虽好，但耗时较多，老师必需驾驭好课堂，适时设问、启发、提炼，尽量少讲，把机会留给学生。第三，敏捷机灵应对学生探讨中的问题，对学生探讨结果进行到位的评点、总结。这要求老师有更深厚的学问储备。对学生而言，第一，“兵交兵”能
46、激励学生。做题时能仔细对待，出错后能仔细纠错，上课时仔细听讲，这样一来学生的主动性就调动起来了。其次，学生乐学，不再是老师一个面孔一个声音，每个学生都可能成为这节课的“老师”。学生爱好高了。第三，熬炼了思维和独立解决问题的实力。四、学案的设计应具备以下特点：1、围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现较教材的学问结构和学问间的内在联系，设计出符合学生实际状况的学习目标，使学生明确自己的学习目标，以及自己将要驾驭的重点学问和要突破的难点学问。2、设计的问题要有启发性，对课本中学生难以理解的内容有适当的提示，配以肯定数量的思索题，引导学生自主学习，在一个问题的解决中培育学生的实力，激发学生的求知欲。3
47、、问题设计应有层次性，梯度性，应依据学生对问题的相识渐渐加深，做到按部就班，使学生意识到要解决老师设计的问题不看书不行，看书不具体也不行，光看书不思索不行，思索的不深、不透也不行。这样学生就能真正从老师设计问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。老师在学生自学过程中应做到以下几点：第一，要为学生做好旧学问的铺垫。旧学问是学习新学问的基础。其次，老师应要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂，这样做一方面能逐步培育学生自主学习的实力，另一方面又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。导学案学习心得体会7百年大计，教化为本，教化大计，老师为本。一支好的老师队伍是办好一所学校的关键，而作为青年老师的我们的培育壮大是学校可持续发展的根本。为进一步落实教化部基础教化课程改革纲要的基本理念，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，全面提升教化教学的质量，促进自身专业化