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1、2022导学案学习心得体会导学案学习心得体会当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样能够培育人思索的习惯。那么如何写心得体会才能更有感染力呢？下面是我整理的导学案学习心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。导学案学习心得体会120xx年5月12日，我有幸参与了学案导学教研学习。我从中学到了许多理论学问，进一步感受了新一轮课程改革的教化理念，学案导学这种授课模式的目的在于引导学生自主思索、合作探究，主动获得学问，由“学会”变成“会学”，培育学生自主学习本领。一、“学案导学”要求老师着力提高三个方面的本领：一是“课堂公关”本领。老师必需在“导学案”的协
2、助下，在教学中激励、唤醒学生的主体意识，经过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争、个别座谈等多种方式，引导学生树立“发觉问题比解决问题更重要”“我参加，我快乐，我提高”“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。变“要我学”为“我要学”二是“教学导演”本领。在课堂教学的实施过程中，老师要利用“导学案”，为学生创建表演的舞台，让课堂充溢魅力。老师必需削减语言密度，精讲教学重点，必需依据教材资料，敏捷运用教学手段，做到寓教于趣，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。三是“指导催变”本领，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对学生的学法指导，要求每个备课组
3、选定一名首席学法指导老师，开展常常性的集中学法指导，在每周固定时间组织班级开展学法沟通活动，为自主学习供应方法保障。所以，老师在课堂教学中要变更传统教学观念，彻底抛弃以往那种“不讲不放心。老师在讲台上自我沉醉，学生在下头浑浑噩噩。老师只为自我完成教学任务而不关切学生学的情景”等种种传统做法，不包办，不搞一言堂，不要认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了！要切实注意学生的“思维容量”、不要认为喧嚣的课堂气氛叫“活跃”，要切实注意学生的“思维活跃度”。要充分敬重学生的主体性，引导学生主动思索，给每一个学生供应表现胜利的机会。二、学案编写至关重要学案的编写是整个导学过程的最重要的环节，要求老师对教材要
4、有很深层次的理解、对学问点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解，在做到以上几点的基础上，老师才能进行学案的编写。在突破某个学问点时，以往“教案”无非就是学问点的简洁排列，然后“灌”给学生。而“学案”的不一样点就在于，把新学问点“问题化”，就是把新学问点拆解成学生能够经过思索就能解决的“小”问题，每个小问题点解决后，新学问点即所谓难点的解决就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的学案，应能充分体现导学的功能，把学问问题化，即经过学案能引导学生更好地去阅读课本，带着问题去主动思索课本学问，有效地参加学习过程，最大程度的还原科学发展的过程，有利于学生养成发觉问题、解决实际问题的本
5、领。由此可见，学案的实施，看似老师在课堂上讲得少了，变“懒”了，实则不然，课下须要根多的付出才能到达目的！倒是原先的“满堂灌”，才是真正意义上的“懒”了。三、课堂上的详细操作课堂操作要避开两个误区：一是单纯放手让学生自学，老师不管不问，“放羊式”。二是学生预习后老师再逐一讲解，对答案，“灌输式”。老师应当依据学生自主探究的信息反馈，有目的地运用导语、演示试验、归纳总结等手段激发学生的学习爱好和动机，对疑难信息适时点拨引导，对难度较大的倾向性问题赐予精讲，要画龙点晴，以实现学生对重点学问的理解和难点的突破，这就要求老师在课堂上精确把握学情，进行二次备课。另外，在课堂上比较常用的一种模式就是“兵教
6、兵”，这种模式在讲评课及复习课中比较好用，“兵教兵”抓住了学生出错后急于纠错和学生乐于探讨，喜爱简便活泼课堂的心理特点，放手发动学生，经过板演、解析、点评、提问、探讨等形式使问题暴露，不知不觉中解决。例如板演环节，不必需只是计算题，还能够是选择、填空。因为这类问题暴露不明显，经过出错学生板演、解析，其他学生点评、提问、探讨能较好地解决问题。“兵教兵”讲评方式对老师和学生都提出了更高的要求。对老师来说，第一，课前要进行更详尽的备课，统计出错率、出错点、出错人，设置有层次的问题，有必要的辅以变式题、补救题，进行方法提炼等。其次，必需做到精讲点拨，“兵交兵”效果虽好，但耗时较多，老师必需驾驭好课堂，
7、适时设问、启发、提炼，尽量少讲，把机会留给学生。第三，敏捷机灵应对学生探讨中的问题，对学生探讨结果进行到位的评点、总结。这要求老师有更深厚的学问储备。对学生而言，第一，“兵交兵”能激励学生。做题时能仔细对待，出错后能仔细纠错，上课时仔细听讲，这样一来学生的主动性就调动起来了。其次，学生乐学，不再是老师一个面孔一个声音，每个学生都可能成为这节课的“老师”。学生爱好高了。第三，熬炼了思维和独立解决问题的本领。四、学案的设计应具备以下特点：1、围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现较教材的学问结构和学问间的内在联系，设计出贴合学生实际情景的学习目标，使学生明确自我的学习目标，以及自我将要驾驭的重点学问
8、和要突破的难点学问。2、设计的问题要有启发性，对课本中学生难以理解的资料有适当的提示，配以必需数量的思索题，引导学生自主学习，在一个问题的解决中培育学生的本领，激发学生的求知欲。3、问题设计应有层次性，梯度性，应依据学生对问题的相识渐渐加深，做到按部就班，使学生意识到要解决老师设计的问题不看书不行，看书不具体也不行，光看书不思索不行，思索的不深、不透也不行。这样学生就能真正从老师设计问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。老师在学生自学过程中应做到以下几点：第一，要为学生做好旧学问的铺垫。旧学问是学习新学问的基础。其次，老师应要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂，
9、这样做一方面能逐步培育学生自主学习的本领，另一方面又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦构成，往往能使学生受益终身。导学案学习心得体会2一、 “学案导学”要求老师着力提高三个方面的实力：一是“课堂公关”实力。老师必需在“导学案”的协助下，在教学中激励、唤醒学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争、个别座谈等多种方式，引导学生树立“发觉问题比解决问题更重要”“我参加，我欢乐，我提高”“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。变“要我学”为“我要学”二是“教学导演”实力。在课堂教学的实施过程
10、中，老师要利用“导学案”，为学生创建表演的舞台，让课堂充溢魅力。老师必需削减语言密度，精讲教学重点，必需依据教材内容，敏捷运用教学手段，做到寓教于趣，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。三是“指导催变”实力，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对学生的学法指导，要求每个备课组选定一名首席学法指导老师，开展常常性的集中学法指导，在每周固定时间组织班级开展学法沟通活动，为自主学习供应方法保障。因此，老师在课堂教学中要变更传统教学观念，彻底抛弃以往那种“不讲不放心；老师在讲台上自我沉醉，学生在下面浑浑噩噩；老师只为自己完成教学任务而不关切学生学的状况”等种种传统做法，不包办，不搞一言堂，不要认为
11、课堂上多讲几个题就是课堂容量大了！要切实注意学生的“思维容量”、不要认为喧嚣的课堂气氛叫“活跃”，要切实注意学生的“思维活跃度”。要充分敬重学生的主体性，引导学生主动思索，给每一个学生供应表现胜利的机会。二、学案编写至关重要学案的编写是整个导学过程的最重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对学问点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解。在做到以上几点的基础上，老师才能进行学案的编写。在突破某个学问点时，以往“教案”无非就是学问点的简洁排列，然后“灌”给学生。而“学案”的不同点就在于，把新学问点“问题化”，就是把新学问点拆解成学生可以通过思索就能解决的“小”问题，每个
12、小问题点解决后，新学问点即所谓难点的解决就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的学案，应能充分体现导学的功能，把学问问题化，即通过学案能引导学生更好地去阅读课本，带着问题去主动思索课本学问，有效地参加学习过程，最大程度的还原科学发展的过程，有利于学生养成发觉问题、解决实际问题的实力。由此可见，学案的实施，看似老师在课堂上讲得少了，变“懒”了，实则不然，课下须要根多的付出才能达到目的！倒是原来的“满堂灌”，才是真正意义上的“懒”了。三、课堂上的详细操作课堂操作要避开两个误区：一是单纯放手让学生自学，老师不管不问，“放羊式”；二是学生预习后老师再逐一讲解，对答案，“灌输式”。老师应当依据学生自主探究
13、的信息反馈，有目的地运用导语、演示试验、归纳总结等手段激发学生的学习爱好和动机，对疑难信息适时点拨引导，对难度较大的倾向性问题赐予精讲，要画龙点晴，以实现学生对重点学问的理解和难点的突破，这就要求老师在课堂上精确把握学情，进行二次备课。另外，在课堂上比较常用的一种模式就是“兵教兵”，这种模式在讲评课及复习课中比较好用，“兵教兵”抓住了学生出错后急于纠错和学生乐于探讨，喜爱轻松活泼课堂的心理特点，放手发动学生，通过板演、解析、点评、提问、探讨等形式使问题暴露，不知不觉中解决。例如板演环节，不肯定只是计算题，还可以是选择、填空。因为这类问题暴露不明显，通过出错学生板演、解析，其他学生点评、提问、探
14、讨能较好地解决问题。“兵教兵”讲评方式对老师和学生都提出了更高的要求。对老师来说，第一，课前要进行更详尽的备课，统计出错率、出错点、出错人，设置有层次的问题，有必要的辅以变式题、补救题，进行方法提炼等。其次，必需做到精讲点拨，“兵交兵”效果虽好，但耗时较多，老师必需驾驭好课堂，适时设问、启发、提炼，尽量少讲，把机会留给学生。第三，敏捷机灵应对学生探讨中的问题，对学生探讨结果进行到位的评点、总结。这要求老师有更深厚的学问储备。对学生而言，第一，“兵交兵”能激励学生。做题时能仔细对待，出错后能仔细纠错，上课时仔细听讲，这样一来学生的主动性就调动起来了。其次，学生乐学，不再是老师一个面孔一个声音，每
15、个学生都可能成为这节课的“老师”。学生爱好高了。第三，熬炼了思维和独立解决问题的实力。四、学案的设计应具备以下特点：1、围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现较教材的学问结构和学问间的内在联系，设计出符合学生实际状况的学习目标，使学生明确自己的学习目标，以及自己将要驾驭的重点学问和要突破的难点学问。2、设计的问题要有启发性，对课本中学生难以理解的内容有适当的提示，配以肯定数量的思索题，引导学生自主学习，在一个问题的解决中培育学生的实力，激发学生的求知欲。3、问题设计应有层次性，梯度性，应依据学生对问题的相识渐渐加深，做到按部就班，使学生意识到要解决老师设计的问题不看书不行，看书不具体也不行，光看
16、书不思索不行，思索的不深、不透也不行。这样学生就能真正从老师设计问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。老师在学生自学过程中应做到以下几点：第一，要为学生做好旧学问的铺垫。旧学问是学习新学问的基础。其次，老师应要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂，这样做一方面能逐步培育学生自主学习的实力，另一方面又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。导学案学习心得体会3这学期，我担当的是五年级（1）班的数学教学任务，作为小学阶段的高年级，我想在培育学生的自学实力方面做些尝试。于是，我大胆地对导学案进行探讨
17、，尝试课前让学生自学。通过这一个月来的学习和实践，我对导学案有些收获，也有些思索。在自学提示的设计方面，我认为设置一方面要能实现目标要求，另一方面，问题的设置不能太死板，问题单调就很简单使失去学习爱好，问题设置敏捷，问题形式活泼生动，学生就很感爱好。让学生自学，书本本身就含有许多对学生来说富有挑战性的问题。有些图文并茂的问题让学生在课前思索，更有时间的保证，所以在上沟通时学生都能充分地表述自己的看法。但是，导学后的课堂跟平常的课堂有所不同。创设情景就变成了检查自学状况，有些动手操作的内容让学生课前完成，课堂上有了更多的时间关注学生的学习状况，特殊是对学困生的辅导。但也有不足。1、学生到了五年级
18、了，学习水平的差异已经形成并且明显化了，这干脆影响到自学效果的不同。优等生自己阅读课本基本上就能理解学习内容了，对于他们，课堂上应当适当为他们拓展，才能让他们对课堂有爱好。而学困生的自学实力差，课本中的问题没方法解决，课堂上就只能关注他们基础题目是否理解。这样就使补差变得更困难，通常老师就会有针对性的进行讲评，但高效课堂提倡以学生为主，老师少讲，究竟是讲还是不讲，冲突如何解决？2、有些学生预习完以后，对一些学问已经了解了并能驾驭，在课堂上再让他们进行探究，他们就缺少了爱好。这样就使得课堂气氛变得不是那么活跃。以上是我在学习导学案中的一些感受及想法，这些想法也是我在运用导学案后发觉一些问题反思所
19、想到的，还有一些想法是跟其他老师在探讨探讨中所受启发所得。在今后的教学中，我还需更加努力，不断地去尝试，找寻一种适合自己的教学方法，把导学案越学越完善！导学案学习心得体会4学习目标实力训练复习旧知探究新知目标检测小结提升，这是我校探究实行的导学六步自主学习模式，通过对“导学六步”理论体系的一次次学习，通过我校教研组集体学习和领导对“导学六步”精彩的解读，使我对“导学六步”有了更深的体会。“导学六步”教学模式的课堂教学组织形式有利于提高学生的自办法识。叶圣淘先生说过：教是为了不教。它是实现学生主体地位的一个基础性前提，也是学生将来参加社会的应有素养。通过“引导自主学习”教改试验，学生能够自觉地超
20、前学习。首先把课堂时间还给学生，因而老师首先要彻底变更传统课堂老师“满堂灌”的现象。其次把课堂上里的教室空间还给学生，一把沟通空间还给学生，座位应取810人一小组，以“围座”的会议形式摆放，以便于小组内的“小沟通”；二是活动空间还给学生，不要把学生拘礼在小组内的座位上，若遇到小组内全部成员都解决不了的问题，学生完全可以离开自己的座位（下位）到其他小组寻求帮助。以便于小组间的“大沟通”。这样很多学生有了熬炼自己胆识和口才的机会，同时也发展了自己的组织实力。有利于养成学生的合作精神。在小组互学互议中，学生的认知相互交换，才智相互启迪，情感相互共鸣，不仅使学生学得更多更快，还熬炼了人际交往实力。没有
21、分工就没有合作。为此在课前将小组分工表在课前发给每组的组长，由组进步行分工，表格里的角色由个人向组长申报或由组长指定（各种角色组内可以实行轮换制，老师不要参加角色的指令性分工，大胆地交给组长去组织），角色有主讲人、抄题人、教具粉笔擦黑板、质疑人员、拓展人员、总结发言人等。展示前由组长分工到人，并填写好“沟通展示小组分工表”。必要时还要确定好发言依次。在自学和小组合作学习中，同学们相互沟通信息，增加了思维的广袤性与深刻性，学会多角度的侧向思维和求异思维，懂得寻求问题解决策略的多样化；敢于质疑，敢于否定，敢于提出新见解。“导学六步”留意调动学生学习的主动性，充分发挥学生的主体作用。所以，“导学六步
22、”能从教学模式上树立学生在课堂教学中的主体地位，避开满堂灌现象。因此，在六环节导学的教学过程中，老师无论在哪个教学环节，都坚持把学生放在主体地位，强调老师的主导作用，而老师要处理好主体与主导的关系，要突出善导。“导学六步”的关注性体现在老师备课方式的变更上，体现在老师专业化发展的实战式培训上，体现在导学案的科学预设上，体现在老师课堂教学的过程上。最为主要的是体现在关注学生学习方式的转变上，同时也关注了学困生的发展问题，利用小组合作的形式，使学困生重拾信念，转变了学习看法，自主学习的主动性渐渐提高。总之，老师要当好导演，擅长启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控
23、，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参加、主动思索、人人都体验、个个有收获。要刚好对个人、小组赐予评价，营造和谐的氛围，创建合作竞争的环境。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。导学案学习心得体会5导学案是学生的路途图，指南针，方向盘，是学生学习的起点，也是代表着将要达到的目的地。导学稿是给学生一个拐杖，让学生尝试自学。学什么，如何学，学到什么程度，都由导学稿指导。导学案可以说是学生学习的路途图、指南针、方向盘,是学生学习的起点,也是代表着将要达到的目的地。为了让学生主动地学、高效地学、扎实地学,在实践中发觉使导学案效益的最大化是打造高效课堂的关键。那么如何运用导学案
24、成为探讨课题。课前预习课前预习其实也就是学生的自学环节,学生之所以不预习,很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者老师授课不是建立在预习的基础之上。一、是导学稿的编写：导学稿的编写存在问题、困惑较大，问题的设置、学习的引导、训练习题的选择，当堂检测题的代表性和典型性，无不在备课老师的思索中，问题的层次性、集中性、新知的生成性，都关乎于导学稿的编备中，因此集体备课尤为关键，二次备课更不行缺少，针对本班，针对每个学生特性化备课，备“学生”、备“学精”、备学法，吃透教材，编写适合自己学生的导学稿，针对课堂状况适时调整导学稿，达到目的的同时更大发挥导学稿的作用，要想导学稿真正发挥作用，编写一
25、份好的导学稿至关重要，如何备导学稿是备课老师课思的问题也存在最大的困惑，有待于我们探讨、沟通、摸索。二、是高效运用初中数学导学案：“导学案”是老师实施课堂教学的方案，是引导学生自主学习的学案，是对学生进行当堂达标检测。能否高效的利用导学案是提高教学质量的重要保证。依据课堂教学状况，数学导学案可分为：学习目标、学习重点、难点和学问打算；学问探究；学问应用；学问测评四部分。学问打算就是学生的课前自学环节。有了导学案，学生在课前的自学过程中有清楚的思路，对数学学问点的形成和其中的重点、难点、目标，借助导学案完成课前数学学习。学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主学习，带着问题
26、看书，找出重点和难点，独立完成导学案中预习部分，带着问题进课堂，使学生逐步驾驭正确的自学方法，培育学生自主学习的实力。学问构建主要是以分组探讨的形式让学生展示。假如那位学生有疑问，可以放到小组里面解决，小组解决不了的问题，可以组与组间解决，否则，老师解决，老师在这个环节主要起到点拨的作用。最终进行要点归纳，可以学生小结、老师小结或师生共同小结。学问应用就是让学生自主完成练习题，针对自己做错的题目刚好订正，要是学生个人不能自行解决的，可以以小组的形式解决。学问测评就是课堂小测验，检测后当堂订正，并让学生将错题作为作业整理在错题本上。总之，让学生学会的课才是最好的课，导学案应用的最大效益是打造高效
27、课堂，仔细编写导学稿，科学合理运用，用自己的眼光发觉问题，思索分析问题，多管齐下，信任导学式教学会使课堂充溢朝气和活力，效果也定能大大提高，我们的改革也会一步步见成效，最终取得胜利。导学案学习心得体会6随着我县课堂教学改革的逐步推动，在经验了两年多的学习、探究、实践、改进之后，我们的课堂教学模式慢慢有了个雏形，但我们现在又遇到了一个最大的困惑导学案的设计与运用未能达到高效目标。这个问题已引起我们高度的重视，并主动探寻解决问题的方法。那么怎样才能使导学案发挥出它的最大的效力呢?在此我谈谈个人几点的体会与想法，与大家共同沟通和探讨。一、导学案的备写。广而精，量适中，全而不乱。首先，主备老师必需吃透
28、教材，理解教材的编排意图，挖掘教材的内涵和外延，导学稿上的每一句话、一道习题力求做到 “弹无虚发”。其次，对于教学设计既要对学生的学习有指导的作用，又要满意不同层次学生的学习需求，既要学生在自主探讨学习中积累学习阅历;又要学生在解决问题的过程中形成实力;既要在小组总结沟通的学习中共同前进，又要使学生在问题沟通过程中有开拓创新的意识。保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习，因此老师在教学设计过程中象厨师一样进行“选料”、“ 配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大众口味。既要使优等生“吃饱”，又不能使后进生望而却步。这样才能满意不同参差的同学的学习实际，提高他们的学习爱好，唤醒学生的主体意识，
29、变“要我学”为“我要学”。最终，导学稿是集体才智的结晶，绝不是哪一个老师的功劳，而是备课组全体成员合作的结果。主备老师备好后，再由备课组全体老师共同探讨修改，最终定稿。一个人的力气是有限的，只有集体的力气才是无穷的，众人拾柴火焰高。二、导学案的操作。老师是导演，是学生解决问题过程的监督者，见证者，合作者，是学生探讨得出某种结论和规律的观赏者。首先，督促引导学生仔细独立预习，初步感知教材，发觉问题，老师抽查一部分学生了解预习状况，以备在课堂上有的放矢，在预习环节上也提倡小组间探讨沟通，以小组为单位将问题上解老师。其次是上课，避开就导学稿讲导学稿，这样学生无爱好，课堂气氛不活跃。课堂教学的实施过程
30、中，老师好比导演，学生就是演员，要为学生创建表演的舞台，营造一个良好的学习气氛，让课堂充溢活力。老师要不经意的有意操作教学程序，也可参加到学生的探讨中去，刚好引点迷津，监督见证学生解决问题的过程，对学生探讨得出某种结论和规律用观赏和激励性的语言加以评价，同时，老师必需依据教材内容，恰当运用多种教学手段，特殊是多媒体教学不容忽视，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，寓教于理，极大的提高学生学习的主动性和主动性，从而使学生始终处于学习亢奋的状态。三、导学案的批阅。有指导性、针对性、刚好性。一般地，一节课的导学稿的批阅次数为三次。第一次为预习部分的批阅，老师应对学生出现的问题和预习疑难给以点拨和指导性
31、的看法，为课堂教学打基础。其次次为作业和课外拓展延长部分的批阅，这一部分最为重要，老师必需仔细细致的批阅，了解各个层次的学生学问的掌物状况。第三次，检查学生对错题的更正状况，避开学生将问题遗留积累，造成学问的负积累而成为 “差生”。不论是哪一次的批阅都必需刚好，老师刚好的了解学生，知道存在的问题，对症下药，又便于课堂操控，查漏补缺。导学案学习心得体会7为进一步推动我校的课堂教学模式改革，6月20号下午，学校在多功能会议厅举办了学习“一二三导学案”课堂教学模式的启动仪式。在这次学习中，我深有体会，受益匪浅。在当前教化教学中，课堂模式一贯都是“灌输式”，以老师为主体，老师讲学生听，老师教学生学，学
32、生被动的接受学问，学以求分，学以应试。如此教学方式下，学生学习没有主动性，被动的接受着学问，日复一日，年复一年，他们失去了灵性、悟性，失去了主动学习，自己动手“捕食”的实力。即得到了“鱼”而没有学会“渔”，没有自学实力，无法进行终身学习，影响了以后的发展！甚至有许多学生在这种枯燥的学习模式中厌学弃学，令人痛惜。“授之以鱼，不如授之以渔”，所以如何培育学生的自学实力，将学问实力化，是当前教学过程中时刻应当留意的问题。在这种导向的探究下，“导学案”教学模式应运而生。“导学案”教学模式是针对目前课堂教学模式的不足而探究的一种新的着重培育学生自学实力的一种教学模式。它重视在教学中让学生学会学习与思索，
33、合作与创新，以及培育终身学习的习惯和实力，从而在将来运用学问，创生学问！所以，它是时代发展的必定产物！导学案“一、二、三”教学模式中的“一”指的就是自学环节。在学生自主学习时，老师肯定要反复强调学习方法，要求学生：遇到困难不要轻易退却，全部问题都要先尝试自己独立解决，反复思索，实在不能解决再向同学或老师请教；严格根据导学案的要求阅读教科书，对问题进行探究，对重要单词，短语，句子圈圈点点，加强记忆；对重要短语，句子要仔细体会，学习其用法，对练习努力做到精确、快速、规范、敏捷，好中求快，力求落笔精确；每次预习结束后要对学问和方法进行自我梳理。当然，学生的自我约束实力是有限的，所以，为了让他们不厌烦
34、预习，必需给他们降低难度，削减数量。布置学问链接、课堂提升以及学问巩固三部分，学生一般都能完成，完成的同学赐予大力表扬。之后的“三”指的就是课上的沟通研讨，展示提升，效果校验。就是老师上课环节。主要进行第一项是自主学习检查。一般来说，课堂测试部分我采纳让学生口答的形式，不进行书面展示。而课堂提升和学问巩固部分须要课前书面展示出来，通过学生的展示与讲解，来刚好驾驭学生反馈的学习信息，主要有：学生的学习目标哪些已经完成，哪些没有完成？没达到学习目标的缘由何在？出现错误的缘由是什么？这两部分的展示假如有些学生做对了，有些没有做对，这时老师仍旧不讲解，引导学生对练习结果进行探讨，力求通过集体探讨，使得
35、学生自己订正、解答一部分没有做对的习题，进一步理解驾驭学习的内容。在上课这个环节中，切忌不能成为一个比照答案的课堂！终归学生学习实力有限，还须要老师的点拨与指引！可以适当将传统教学模式与“导学案”教学模式相结合，取长补短！在这里老师要重点精讲。老师的讲解不要从头起先，这里的讲解与传统的讲解还是不同的，因为学生的起点已经不一样了，学生在导学案的指导下也已经经过自学课本，尝试练习与课堂探讨后，对新学问已经有了初步了解，因此讲授就不必四平八稳，只要依据前几步的反馈信息，针对重点和难点，重点分析做对的道理和做错的缘由，抓住导致理解困难的症结讲解就可以了。最终环节是自我评价。自我评价是课堂教学的重要组成
36、部分，在老师的引导下，学生的自主学习、探究活动的接着和深化。在这一环节中，要敢于放手给学生，给学生搭建一个自主探究、沟通展示的平台。同时老师要主动参加其中，对学生适时点拨，正确引导。最终可以通过复述使学生对学问形成一个清楚的脉络！另外，通过删减但课堂上仍处理不完的习题可留一小部分作为课外作业。“导学案”教学模式对学生的发展特别有利。首先，提前阅读导学案，学生的学习目标明确了，主体地位明显了，学习由被动变为主动，学生成为了学习的主子，充分调动了学生主动参加的主动性，给了学生自主探究的空间，由此培育他们主动探究、主动学习的习惯。其次，在“导学案”教学模式中无法独立完成的部分须要小组同学互助合作来完
37、成。通过小组合作，表述自己的观点，归纳别人的看法，吸纳别人的特长，完备自己的主见，从而培育学生的语言表达实力，擅长听取看法的好习惯和团结互助合作的实力。通过“导学案”教学模式，让学生学会学习与思索，合作与创新，以及终身学习的习惯和实力，从而在将来运用学问，创生学问！这对于学生的可持续发展，有着特别重大的意义。让每一个学生在“导学案”的教学模式中都能充分张扬特性，敢想敢为，自主学习，充分发展，享受到学习的乐趣，感受到自己才智的力气，实现学生人生的可持续发展，能够为社会贡献自己的一生！不过，学无止境，教无定法，我们不但要学好他人的胜利阅历和模式，同时我们也要结合自身的实际状况，来敏捷运用导学案教学
38、模式。我信任在我们的努力下，在领导的关怀下，我们三中的导学案课堂教学肯定会做得更好，更精彩。导学案学习心得体会8百年大计，教化为本，教化大计，老师为本。一支好的老师队伍是办好一所学校的关键，而作为青年老师的我们的培育壮大是学校可持续发展的根本。为进一步落实教化部基础教化课程改革纲要的基本理念，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，全面提升教化教学的质量，促进自身专业化成长，推动课改进程，我于11月18日参与了我州实行的湘西自治州中小学课堂教学改革现场研讨会，感受很深。研讨会开幕式上听取了州教科院副院长宋泱院长的讲座，使我知道了什么是高效课堂、高效课堂的特征、高效课堂的标准、高效课堂的三个“量”和
39、三个“动”、高效课堂的构建及高效课堂的终极目标。在以后的教学工作中编写导学案时，我将围绕这些来编写。开幕式结束后，我们又去吉首市八小现场观摩研讨。在八小，我见识到了两堂高效的导学课，课堂上，老师把学习的主权交给了学生，学生通过自主学习、对子互学、小组促学、师生释疑的方式来学习。在这一课堂教学活动中，学生成了学习的主体，而且充分调动了每个学生的学习爱好，让学生感到了自己是学习的主子，并全身心地投入到课堂学习氛围中；而老师又能在第一时间内了解学生的学习状况。同时又培育了学生的听、说、读、写实力，熬炼了学生的胆识，体现了团结协作、互帮互助的学习精神，学习的效果也特别好。这是我从教以来所见到的最优秀的
40、语文课。现场观摩后，我多么希望快点回到学校，把我所见到的和听到的讲给我校其他老师，同时把自己的所见所闻运用到自己的教学工作中。当然要运用一篇完备的导学案上好一堂高质高效的导学课，还须要在工作中不断地摸索。但无论条件怎样艰苦，工作难度怎样大，我都会通过自己不懈的努力，做到学以致用。导学案学习心得体会9学期伊始，刘校长就提出了利用学案来带动一轮复习的教学思路。“学案导学”并不是个生疏的词汇，可在实际教学中，我们英语学科并未真正系统地运用过。什么是学案？学案和教案有什么区分？英语学科的学案应当是什么样子？我的内心充溢了迷茫与困惑。就在此时，我有幸参与了潍坊地区组织的高三备考会，可以说，潍坊之行让我受
41、益匪浅。一、我对学案导学教学模式的相识。1、什么是学案？学案是指老师依据学生的认知水平、学问阅历，为指导学生进行主动的学问建构而编制的学习方案。学案实质上是老师用以帮助学生驾驭教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培育学生自主学习和建构学问实力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。2、学案与教案的区分？目的：教案-为老师上好课做打算，学案-为学生自学供应指导性质：教案-老师中心，单向性、封闭性，学案-学生中心，互动性、开放性。角色：教案-老师自导自演，学生是听众，学案-老师组织调整，学生是主角。表达：教案-界面规整，表述严整周密，多用书面语，学案-界面亲切，表述生动活泼，多用口语。3
42、、学案编制的要求：从“教案”到“学案”的转变，必需把老师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。依据学生现有学问，自学实力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学的“学案”。其特点是：教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，要具有预先性和指导性。（1）理清教与学之间的关系，努力给学生供应更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主子，增加对学习的爱好。（2）引导学生独立思索，实现驾驭学问（学会）与发展实力（会学）的统一，使学案成为学生驾驭学科学问体系和学科学习方式的载体、老师教学的基本依据。（3）实现特性发展与全面发展的统一。学案
43、的编写应当充分考虑和适应不同层次学生的实际实力和学问水平，使学案具有较大的弹性和适应性。大体上来说，学案的编制主要按课时进行，与老师上课基本同步，一个优秀的学案应当起到这些作用：（1）激起动机，激发想象；（2）紧扣大纲，开阔眼界；（3）重视学法，培育实力；（4）面对全体，层次多样；（5）结构合理，操作简单。二、我们高三英语组学案运用状况的介绍：1.学案的制定：同心同德，ji思广益，保证学案质量。制定学案是特别耗时耗力地，单靠一个人是不行能完成的。我们组将学案安排到个人，每人一个单元，至少提前一周打算要用的学案，每个单元制定两个学案，即基础学问梳理学案和基础学问检测学案。制定学案时，先回来课本，
44、选出本单元的重点单词，短语和句型。而后去比较和鉴别手头资料，选取学问点。选取学问点时，不盲目地信任资料，在确定学问点讲解正确的基础上，重新考虑学问点的呈现方式，尽可能使教与学的活动设计科学、合理。2、学案的实施：精讲点拨，适当引导，尽可能多地让学生参加课堂。高三课程主要是复习课，不再是新授课，因此学案内容不应是学问点的简洁呈现，而是在帮学生唤醒已有学问的基础上，拓展延长，构建学问网络。对学生自学无法解决的问题，而且又具有普遍意义的疑点和重点问题，实行精讲点拨的方式，配以启发、点拨，诱导。同时，以这些问题为案例，由个别问题上升到一般规律，使学生在老师指导下归纳出新旧学问点之间的内在联系。也就是说
45、老师要借助导学案为学生搭建一个自主学习，合作探究的平台，在这个平台上，让每个层次的学生都有所提高。3、学案的落实：检查高密度，形式多样化，旨在增加学生的学问储备。每一份基础学问梳理学案后，紧跟一份基础学问检测学案，这只是形式上的落实。要想把学案上的内容真正转换成学生自己的东西，背诵是最好的方法。而要想保持学生背诵、记忆的主动性，检查是必不行少的。老师抽查，按行抽查，按排抽查，按姓氏抽查，同桌互查，听写，口译，尽可能地做到检查形式多样化，尽可能地给枯燥的学习生活注入活力，目标只有一个，将学问转化成学生自己的东西，增加学生的学问储备。4、学案的完善：刚好反馈，刚好订正，在反思中走向成熟。我们的学案
46、都是老师们一字一字打印的，难免出现打印错误，进度快的老师会刚好反馈须要订正的地方。每运用完一份学案，组里的老师们都会对这份学案发表看法，某个学问点的设计不太合理，某个地方讲解的有些啰嗦或不太到位，而组里每位老师都能虚心地对待大家的反馈看法，刚好地进行订正，这是最难能珍贵的。对于学案导学教学模式，我们还处在摸索和尝试阶段，我们的学案还有太多不成熟的地方，比如说，与课本的关联性，相关内容的拓展延长，难度的提升，学问呈现方式的合理性等等。但是我信任，通过我们的付出和努力，我们肯定会在英语课改的道路上做的越来越好！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！导学案学习心得体会10这学期，学校组织老师们学习了导学案
47、，通过学习，我对导学案有了自己的一些看法。传统教学的特征是“先教后学，先师后生”，这是注入式教学的典型特征，就是上课先由老师讲解，把什么都讲清晰了，学生都听懂了，然后学生再作练习，把老师讲解的内容巩固消化。其实，这种教学模式和教学方法不符合学生的相识规律，也和新课程教学理念相冲突。所谓的“导学案”就是变更原先的上课模式，“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。学什么，如何学，学到什么程度，在“导学案”中都有设计，这些都充分体现了“导”字的功能。我认为，“导学案”的在对问题的设计上要有利于启发学生的思维，符合学生的认知实力和认知特点，假如在设计问题，设定预习量，连贯导学环节上不能体现导学案的特点，那么导学案就成了学生变了味的预习作业。总之，以“案”为载体，学生自主探究为主旨的教学改革试验已经得到广泛的确定与推动。我想，假如能仔细设计导学案，让学生自己开动脑筋，解决问题，那么学生的思维开阔了，解决问题的方法多了，学生的综合素养也就提高了。经过这一段时期学习和实践我对导学案有了一些心得体会。“导学案”坚持知能统一，实现学会和会学；从学习内容上讲，明确有关学问结构，力求学问规律化，系统化，思路条理化；从学习方法讲，重在指导学生如何学好，重在老师考虑如何教好。在老师方面，避开了授课的