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1、2022年两个铁球同时着地教学反思两个铁球同时着地教学反思作为一位到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学实力，写教学反思能总结我们的教学阅历，教学反思应当怎么写呢？以下是我收集整理的两个铁球同时着地教学反思，希望对大家有所帮助。两个铁球同时着地教学反思1两个铁球同时着地这是人教版的一篇老课文，要在旧教材中渗透新的理念，是我这节课教学设计的意图。上完课听课老师们的反响挺好，我也深感欣慰，教完这一课，给我也带来一份细心策划的“意外”。1、让我有“下岗”的感觉：新课标指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，
2、加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进行“重组”，即以“喜爱谁”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的擅长思索、敢于质疑、不迷信权威、仔细求实的科学看法。当我让学生谈谈“你喜爱谁？为什么？”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地夸夸其谈的自信姿态，那不劝服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动，让老师们为之感叹，这才是一节充溢生命活力的语文课着着实实让我感受到“下岗”的味道。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的看法也由责怪
3、到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的看法变更了，那喜爱亚里多德的同学你们的看法变更了吗？张翔同学这样说道：“我还喜爱亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为学问之神，但我也喜爱伽利略。”这不证明白课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。2、让我有惊异的喜悦：这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他擅长思索的好品质。新课标强调提倡自主、合作、探究的学习方式，这一难点我抛给学生让小组自由探讨找寻解决问题的途
4、径，事先我也以学生的角度，曾费尽心机地想，也曾请教过教学阅历丰富的老师，得出要理解这段话所采纳的方法不外乎两种：（1）画图法（2）抓住关键词。没想到在沟通汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告知我，他们小组采纳列算式来理解：（10+1）10快10-110慢，这样的理解也让我看到了学科间的学问是相通的，这是语数学科间多么奇妙的结合啊！他们在讲解并描述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊异的喜悦还在后头，林菲菲同学告知我：“我觉得伽利略的思索过程太困难了，只要这样理解既简洁又明白，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅
5、重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这明显是不行能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教化家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个主动思索的王国。”“让孩子生活在思索的世界里这才是应当在学生面前展示的生活中的最美妙的事物。”3、让我有深刻的感叹：不管是“下岗”的感觉，还是惊异的喜悦，都让我深深的明白了：一节精彩的有才智的语文课，不在于老师讲授多数个学问点，而在于学生提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参加和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或探讨型之分，而于于学生是
6、否对所学的东西感爱好，通过学习产生剧烈的新奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想象的翅膀，拓展广袤的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。两个铁球同时着地教学反思2自读自悟，释疑明理（教学接近尾声时，老师出示句子：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”）师：怎样才能把这句读懂，才能将其中所含的道理读出来 生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我读时强调“亚里士多德”，是因为他是当时最出名的科学家，而伽利略却用事实证明白他的结论是错误的。生：“这时大家才明白，原来
7、像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我读时突出“大”和“全都”，是为了说明亚里士多德虽然是权威，但他有时也会犯错误，伽利略敢于怀疑大哲学家的结论很了不得。生：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我还加一个“也”字，是为了表示大哲学家也有犯错误的时候，其他人更是如此，我们不能盲目崇拜某一个人师：那么这句话对你有什么启示呢？生：一个人无论学问多么渊博，我们也不要迷信他生：任何人都不是十全十美的。生：以前我很信奉学习参考书，有一次预习“辉”字时，有本参考书上说这个字用部首查字法应当先查“光”部，后来我在新华字典里根本找不到“光”这个部首，最终问老
8、师才知是查“小”部，今日学了这一课，我更加相识到做任何事都要敢于提出疑问，有主见。两个铁球同时着地教学反思3本课中我依据教材的特点和教学目标、重难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥学生主体作用，大大提高了课堂教学效率。本课的教学特色体现在以下几方面：1、把课堂归还给孩子，这样老师也会轻松许多。这节课，我看到了四年三班学生们的风采，原本以为孩子的表达实力会有些欠缺，可是在这节课上，我发觉了每个孩子的亮点，让孩子们有话可说就是这节课的胜利的地方。2、古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”在本课教学中，我力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，
9、以读书训练为经，语言文字训练为纬，以学生读、说、议、练、写，去代替老师单一的讲授，收到了比较满足的效果。3、品读2自然段：“那时侯，探讨科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责怪他：“你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？”知道亚里士多德那个时候在人们心中至高无上的地位，就会引发学生的认知冲突，我适时地引出布鲁诺的故事，让同学们对伽利略的行为既怜悯又钦佩，在读的过程中才会真情流露，情动辞发，4、抓住第5自然段的两句话：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”和“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
10、引导学生畅谈自己听到这样的争论所产生的疑问或者感想，吧学生引入到当年的情境中，重点突出伽利略的胆大妄为和固执己见，为后面试验胜利后人们的反应做好铺垫。5、在本课的尾声处我恰到好处地引用伽利略的另外一句名言：“追求科学须要特别的英勇，思索是人类最大的欢乐。”这既是对学生心目中的伽利略形象的一次质的提升，又是对课始的一次呼应，还是激发学生再次学习的一股巨大的动力。但是，课堂上，有些地方处理得还是欠妥当，如：在学生探讨沟通的过程中，由于我对学生了解不够深，没有放开手让学生自主探究，在小组合作探讨的环节耽搁了时间，最终导致“压堂”的现象发生。由于教学阅历有限，许多不足之处还须要在以后的教学中渐渐发觉并
11、改正，我情愿尝试找到一种新的教学方法，让老师和同学都在轻松的氛围中感受学习的欢乐。两个铁球同时着地教学反思4这一课的教学给我最大的启示就是课要忌花哨，重实效，简简洁单从语言文字中去感知语言，理解语言，运用语言。课后我觉得课堂设计处理较胜利的有以下几点：一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句，让学生感受到亚里士多德当时是肯定的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。在这一点上还给学生流了预习作业，让学生查找搜集亚里士多德和伽利略的资料，并在班上沟通。事实上，学生也达到了这个教学目标。在学习中，对于伽利略的英勇就更加佩服不已了。二、这个课堂的学习氛围比
12、较好原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感爱好，但事实上，合理支配了教学步骤，学生对整个教学的思路也和清楚，他们学习的主动性还是很高的。三、说话练习和课堂教学有机结合我设计说话题目是：伽利略试验胜利后，人们会怎么说呢？目的是引导学生从不同的角度打开思路，而不仅仅只能说出“伽利略太棒了，太厉害了”之类的语句。比如，伽利略的学生会说什么？那些如此信奉亚里士多德的人会说什么？那些讪笑过伽利略的人又会说什么？这样学生们富有创建性的回答就产生了。课堂是没有完备的。同样，这一课的教学也存在着不少问题。例如：在感受伽利略仔细思索亚里士多德的结论的时候，学生还是没有很清晰地理解两个推论的意思。
13、课后，我想是自己操之过急了，这个推论对于学生来说，还是比较困难，不简单理解，会给他们带来一些思维上的混乱，老师期望学生能跟上自己上课的节奏，而不是去适应学生的程度。或许，多给学生点时间思索，多让他们读读文本，这个问题也就迎刃而解了。另外，整堂课想下来还是我说的较多，而学生说的太少，可能是怕教学完成不了吧，这也是我在课堂中经常犯的错误，我想“应当放手让学生自己去思索，真正做课堂上的主子，而老师只去引导就好。有时课堂上生成的东西也会出乎意料。”两个铁球同时着地教学反思5这一课的教学我的动身点就是重实效，简简洁单从语言文字中去感知语言，理解语言，运用语言。一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略。我设计
14、的意图是以了解人物形象为教学载体。去品尝语言、学习语言。例如了解亚里士多德时抓住“信奉”“责怪”等字眼，引领学生深化领悟。教学伽利略时，重点品尝“反复、很多次”等。二、这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感爱好，但事实上，合理支配了教学步骤，学生主动性还是很高的。例如，对于伽利略的思索（课文的第三段），就实行学生自主探究的方式，让他们通过说一说，画一画，做一做等形式，打开了学生的思路，激发了学生钻研文本的爱好。三、语言练习和课堂教学有机结合。我设计语言训练题目是：1、理解“反复”，设计了三组语言训练；伽利略做试验之前和试验胜利后，人们会怎么说呢？目的是引导学生从不同的角度打开思路，比如
15、，伽利略的学生会说什么？那些如此信奉亚里士多德的人会说什么？那些讪笑过伽利略的人又会说什么？这样学生们富有创建性的回答就产生了。四、让读书声贯穿整个课堂，让课堂充盈着浓浓的语文味。对于文中的一些重点语句，反复诵读，带着自己的感受去读，让学生在读书中进一步的领悟文本。课堂是没有完备的。同样，这一课的教学也存在着不少问题。希望各位老师，多提珍贵看法。两个铁球同时着地教学反思6本学期的精品课，我主要担当了人教版小学语文第八册第七单元两个铁球同时着地这篇精读课文的教学。我和同备课组的老师经过几经研讨，最终完成了本节课的录制。在这里谈谈我的几点体会：一、研读教材两个铁球同时着地是人教版小学语文第八册第七
16、组课文中的第一篇课文，人教版教材很注意单元课文组合的整体性，即一个单元一个主题。第七组课文全部以写人为主，而且都是通过详细事例，以动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等来表现人物的品质。本单元中的作文正是要求学生用这样的方法来写一个钦佩的人。在了解了单元目标的前提下，我立刻找到了本课的训练重点，将教学目标定为正确、流利、有感情地朗读课文；了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神；初步学习通过典型事例和人物心理描写、侧面描写表现人物品质的写法。有了这样的教学目标做指引，我的教学也有了方向。研读教材的过程给了我很大的启发，也让我的思想得到了蜕变，我相识到
17、备课要从整个单元入手，而教材编写者的意图也正在于此。还记得第一轮试教的时候，大部分老师都是自己教自己的课文，没有联系单元目标，第一轮试教之后，我们进行了集体反思，还亲自学习了这个单元的教材分析，把握了本单元的训练重点，并努力在自己的课堂中体现整个单元的训练重点。经过几次的修改和试教，我慢慢地学会将“写法指导”渗透到文本的解读中去，不仅让学生明白本文写了什么，还要让学生明白文章是怎么写的。二、找寻课眼一堂好课肯定要有一个清楚的思路。为了这个“思路”，我反复研读课文，翻阅大量资料，始终在思索“怎样才能让学生一下子抓住伽利略的品质呢？”经过反复研读后，我竟在做课后题的时候找到了答案。课后最终一题，是
18、让学生找课文中的反义词，刚起先我只是随意做做，没想到本题的答案正是“课眼”。我找到了一组，即“信奉”和“怀疑”，我觉得从这两词的对比中，可以立刻提取到伽利略大胆质疑的精神。所以，我便以此为突破口，贯穿整个教学。通过对这节课的打磨，我觉得一节课的切入点很重要，所谓的“课眼”能够帮助我们很快地进入到学习的情境中去，作为老师，在备课的时候，肯定要反复研磨教材，因为文本中的许多关键词句都可能是我们探讨的切入点。总之，静下心来好好读读文本，你肯定会豁然开朗。三、渲染气氛我第一次试教的四（2）班并非我自己的班级，之前听过几节课，我发觉这个班的孩子比较害羞，上课不是很主动。于是，我突然想到了09年刘校长带我
19、去沙溪参与赛课的情景，那一次也是借班上课，刘校长和孩子课前的互动让我印象深刻。于是，我立刻将当时的做法移植到我的课堂，从“大胆”、“大声”的引导起先，再到小礼物的刺激，一节课下来，孩子们很兴奋，我也很兴奋。我觉得无论我这节课讲得是否胜利，我都是一个欢乐的老师。因为我很投入，孩子们也很投入。后来又在四（3）、四（4）班试教，效果也还不错，所以我觉得我们都要做生活的有心人，孩子是我们教学的对象，我们要时刻关注他们的改变，才能给我们的课堂带来意想不到的效果。以上，就是我研磨这节课的几点体会，精品课的研发任重而道远，我们还有许多不足的地方，让我们共同努力！两个铁球同时着地教学反思7两个铁球同时着地是人
20、教版教材四年级下册第七单元的一篇课文，本单元紧扣“认准目标，不懈努力”这一主题。两个铁球同时着地是培育学生擅长分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学看法的好教材。然而，要使17世纪意大利宏大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件简单的事。我依据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，我这样支配两课时的教学在第一课时的教学中，通过自学使学生相识了生字新词，能正确、流畅地朗读课文，也初步了解了课文的结构和主要内容，并通过课前预习和搜集的资料对文中人物的生平事迹有了肯定的了解。其次课时中，我通过复习导入让学生课后思索题题进行探讨并汇报，完成教学目标。通过细读
21、文本，了解亚里士多德和伽利略。抓住描写两个人物的语句，还有比萨斜塔下的围观群众语言的描写。让学生感受到亚里士多德当时是肯定的权威，而伽利略在这种状况下就敢于挑战权威，这是一种什么样的精神呢。学生们从读中深刻的体会到了人物身上的特点，并从中受到了启示。（新课程标准指出：学生是主体，老师是主导。在语文的课堂教学中阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。）课堂是门缺憾的艺术。这一课的教学也存在着不少问题。首先在感受伽利略仔细思索亚里士多德的结论的时候，学生还是没有很清
22、晰地理清晰推论的过程。课后，我在思索是自己操之过急了，这个推论对于学生来说，还是比较困难，会给他们带来一些思维上的混乱，老师期望学生能跟上自己上课的节奏，而不是去适应学生的程度。或许，多给学生点时间思索，多让他们读读文本，这个问题也就迎刃而解了。两个铁球同时着地教学反思8我在教小学课程两个铁球同时着地这篇课文时，常常激励学生像伽利略那样质疑解疑，我时常这样发问：“你们能不能学学伽利略，做做伽利略？”。“能！”学生异口同声地说。我接着发问：“同学们能不能谈谈应当怎样学伽利略，做伽利略？”思索了片刻，学生翟月蓦地站起来说：“既要像老师您常说的那样，不唯师是听，唯课本是从，敢于向权威挑战；又要像伽利
23、略那样，学会创新性地提出疑难问题，并学会创新性地解决疑难问题。”教室里响起了热情的掌声。接着把她平常预习发觉的课文中有毛病的句子提出来，并发表修改看法，让老师同学评议。她说：“课文中伽利略带着这个疑问反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。这个句子，反复与很多次，都表示试验的次数多，意思重复，应删去其中一个。老师，您认为是吗？”我一愣：哎呀，你怎么提这个意想不到的问题？我便引发同学探讨：“大家的看法呢？”话音刚落，学生便纷纷发表看法。有的赞同她的看法，有的却说：“反复，是从不同方面、不同角度，用不同的方式做试验，做了一回又一回；很多次，是指每回试验做了一次又一次，意思不重复
24、。”两种冲突的看法争持了好久，都下不了结论。这时，她突然转过话题问我：“老师，这两种看法，哪个正确？”一下把问题推到了我身上。我想：说翟月的看法正确吧，这篇课文入编了好几年，已经过编者或专家反复审核过。说她的看法错误吧，这两个词从词义来说，的确重复呀！不删怎行？我首先确定她敢于提出疑问，像伽利略那样有创新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同时回答道：因为句子用“反复”和“很多次”是为了体现伽利略试验严格要求、一丝不苟、实事求是的科学看法，是一种强调的写法，意思不算重复。回答结束，我说，我的看法也不肯定对，希望同学们查，或问问其他老师、同学。两个铁球同时着地教学反思9这篇课文的难点在于理解伽利略的
25、想法，学习他擅长思索的好品质。新课标强调提倡自主，合作，探究的学习方式，这一难点我抛给学生让小组自由探讨找寻解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾费尽心机地想，也曾请教过教学阅历丰富的老师，得出要理解这段话所采纳的方法不外乎两种：、画图法。、抓住关键词。没想到在沟通汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告知我，他们小组采纳列算式来理解：（）快；慢，这样的理解也让我看到了学科间的学问是相通的，这是语数学科间多么奇妙的结合啊！他们在讲解并描述过程是那样的有条不紊，句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊异的喜悦还在后头，黄丹丹同学告知我：“我觉得伽利略的思索过程太困难了，只要这样
26、理解既简洁又明白，同时从高处落下，磅重的先着地，速度是磅重的倍，那么当磅重铁球落地时，磅重的铁球还悬在半空中，这明显是不行能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教化家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个主动思索的王国。”“让孩子生活在思索的世界里这才是应当在学生面前展示的生活中的最美妙的事物。”两个铁球同时着地教学反思10两个铁球同时着地是人教新课标版小学四年级语文下册第七组的一篇课文，本文是培育小学生的分析实力、敢于挑战权威、勇于实践的科学看法的好教材。但是，要让生活在今日的中国儿童理解17世纪意大利宏大的科学家伽利略
27、的精神，却不是一件简单的事。我依据本文重点、难点，结合学生的认知水平和心理特征，充分发挥了新课程标准提倡的主导作用，课堂教学效率明显提高了。下面是我对两个铁球同时着地的教学反思。一、质疑导入，曾爱好课文起先，我让学生回答课文提到的两个主要人物是谁。再让学生自己介绍一下自己知道的伽利略和亚里士多德的资料。接着我问：“小挚友，是什么让生活在17世纪的伽利略与两千多年前的亚里士多德联系在一起的呢？到课文里面找出相干的句子。依据学生回答我进行了板书（两个铁球着地）。我让学生看，问：“中间放上哪两个字，就是伽利略的观点？放上哪三个字又成了亚里士多德的观点？）学生立刻回答加上“同时”二字便是伽利略的观点。
28、可该加上哪三个字才会成亚里士多德的观点呢？孩子楞住住了，我知道孩子在初读课文后是很难解决这个问题的，于是我限时三分钟让他们解决这个问题。有的孩子立刻默读课文，有的孩子相互探讨了开来，看到孩子们兴致那么浓，我真的很快乐。果真，不到三分钟，孩子们回答出来了。原来小小的一个奇妙设计，就可以激发学生的学习爱好。看来，教学环节设计的好，就等于胜利了一半。二、多样的形式，促情趣。随着教学内容的深化、改变，我时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新奇、多变，充分调动了学生的主动性，让他们在爱好盎然中爱学、乐学，心情昂扬，学习效率很高造详细生动场景的方法，使
29、其达到最佳的教学效果。我让学生以小组探讨的方式找寻解决问题的途径，理解伽利略的想法。他们学习的主动性很高，有的学生还采纳列算式来理解：（10+1）1快10110快10-11快10-110快；10110慢，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊！他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，林菲菲同学告诉我：我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话
30、是错的。这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：真正的学校应当是一个积极思考的王国。让孩子生活在思考的世界里这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。三、让我有深刻的感叹不管是下岗的感觉，还是惊异的喜悦，都让我深深的明白了：一节精彩的有才智的语文课，不在于老师讲授多数个学问点，而在于学生提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参加和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或探讨型之分，而于于学生是否对所学的东西感爱好，通过学习产生剧烈的新奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想象的翅膀，拓展广袤的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页