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1、王荣生王荣生 博士博士上海师范大学上海师范大学 学科教育研究所学科教育研究所教授教授 博士生导师博士生导师 教的根本目的是帮助学生学教的根本目的是帮助学生学 1、课堂教学研究的基本假设、课堂教学研究的基本假设v1基本假设一基本假设一v 基本假设二基本假设二基本假设三基本假设三v语文课堂教学中的问题往往是大规模语文课堂教学中的问题往往是大规模的、长时期的、集团性的。的、长时期的、集团性的。2、教学设计的双重扭曲、教学设计的双重扭曲v1教学设计的双重扭曲教学设计的双重扭曲v从教法入手而困从教法入手而困于教学内容于教学内容v着眼于教师的教而着眼于教师的教而较少顾及学生的学较少顾及学生的学课例讨论课例
2、讨论3、国外正式观察前的准备工作表和课后反思表、国外正式观察前的准备工作表和课后反思表v1观察前的准备工作表观察前的准备工作表 1. 1. 对该班学生进行简要介绍（包括有特殊要求的学生）。对该班学生进行简要介绍（包括有特殊要求的学生）。 2. 2. 该课的教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么？该课的教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么？ 3. 3. 为什么教学目标是适合这些学生的？为什么教学目标是适合这些学生的？ 4. 4. 这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的？这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的？ 5. 5. 这些目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的？这些目标是怎样与更广泛
3、的课程目标相联系的？ 6. 6. 计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？ 7. 7. 在这一领域，学生面对的主要困难是什么？你打算怎样去在这一领域，学生面对的主要困难是什么？你打算怎样去克服这些困难？克服这些困难？ 8. 8. 你上课需要哪些教学器具（列举）？你上课需要哪些教学器具（列举）？ 9. 9. 你打算怎样去评价学生？你用的评价程序是什么？你打算怎样去评价学生？你用的评价程序是什么？ 10 10 你对评价结果将如何处理？你对评价结果将如何处理？课后反思表课后反思表 1. 1. 据我回想，学生在多大程度上进行参与了教学据我
4、回想，学生在多大程度上进行参与了教学活动？活动？ 2. 2. 学生都学到了我想要教给他们的东西了吗？我学生都学到了我想要教给他们的东西了吗？我的教学目标达到了多少？的教学目标达到了多少？ 3. 3. 在教学中，我是不是改变了我的教学计划？如在教学中，我是不是改变了我的教学计划？如果改变了，为什么？果改变了，为什么？ 4. 4. 如果有机会再次给同样的学生上同样的课程，如果有机会再次给同样的学生上同样的课程，我会在教学时做出哪些调整？为什么？我会在教学时做出哪些调整？为什么？ 5. 5. 提供学生的作业样本，这样应该反映本班同学提供学生的作业样本，这样应该反映本班同学的能力水平以及你对学生提供的
5、反馈。的能力水平以及你对学生提供的反馈。4、语文教师备课的两个关注点、语文教师备课的两个关注点v1教师备课的两个关注点教师备课的两个关注点v 合宜的教学内容合宜的教学内容v有效的教学设计有效的教学设计合宜的教学内容合宜的教学内容v 依据体式依据体式v 根据学情根据学情有效的教学设计有效的教学设计v教学环节教学环节 v教学流程教学流程 根据学生学情选择教学内容根据学生学情选择教学内容 1、教学内容与学生的学习经验、教学内容与学生的学习经验v1背影背影案例案例 董水龙 只教不懂的，不教已懂的只教不懂的，不教已懂的背影教学案例 语文学习2006年第6期背影背影案例案例 1、文章有一条分界线，分开了回
6、忆与现在两个部分，你能把它找出来吗？ 2、为什么是说“我与父亲不相见已二年余了”而不是说“我与父亲没有见面已二年余了”？ 3、为什么说“我最不能忘记的是他的背影”？只是背影”而不是其他像外貌或体态或品德之类呢？2、课例讨论、课例讨论 v1课例讨论课例讨论 百合花开百合花开3、文本的教学解读：根据学情、文本的教学解读：根据学情v1陈隆升陈隆升 语文教师语文教师“学情分析学情分析”基本状况基本状况 605份教学设计类材料 115份说到学情陈隆升陈隆升 语文教师语文教师“学情分析学情分析”基本状况基本状况存在问题：p 做过“学情分析”（考虑学生）的比例较低；p “分析”手段比较单一（经验式判断）；p
7、 “分析”过程粗疏（只结论，少过程）；p “分析”的针对性和有效性不够（浅表印象）。猫猫的案例的案例 邹兆文 我们的教学离学生的期待有多远关于猫的教学设计与学生的“期待视野”的相关度调查 语文学习2008年第10期猫猫的案例的案例 113份学生问卷 12份教学设计猫猫的案例的案例 1、读了这篇文章，你最突出的感受（感想）是怎样的？你能联想到社会生活的哪些现象？ 2、在内容和写法方面，还有什么疑问吗？请提出来交流。4、名课研习、名课研习v1钱梦龙施教的钱梦龙施教的死海不死死海不死v选定篇目与题解：选定篇目与题解：1 1、让学生、让学生“猜猜”要学的课文；要学的课文；2 2、问：标题上、问：标题上
8、的两个的两个“死死”字意思一样吗？字意思一样吗？v帮助学生回忆地理课所学的知识。（地理位置；得名原因；海水帮助学生回忆地理课所学的知识。（地理位置；得名原因；海水趣事。）趣事。）v让学生看课文和课后习题，商议让学生看课文和课后习题，商议“什么可以不教？什么可以不教？”（让学生交（让学生交流已懂的）流已懂的） “ “列数字的说明方法列数字的说明方法” 三个三个“死死”（死海真的要死了）（死海真的要死了） 两个词语（游弋，谕告，由老师提出的。）两个词语（游弋，谕告，由老师提出的。）v换一个角度：换一个角度：“哪些知识还需要老师教的？哪些知识还需要老师教的？”“”“你们知道这篇文你们知道这篇文章是什
9、么文体？章是什么文体？”（说明文（说明文知识小品）知识小品） 1 1、说明文、说明文知识小品知识小品知识性知识性趣味性趣味性科学性科学性 2 2、重点学习、重点学习“趣味性趣味性” ” 钱梦龙施教的钱梦龙施教的死海不死死海不死 重点学习重点学习“趣味性趣味性”u课文中哪些地方引起了你的兴趣？作者用了什么手法引课文中哪些地方引起了你的兴趣？作者用了什么手法引起你的兴趣？起你的兴趣？ 标题标题 故事故事 设问句设问句 第一、二段圈词语，比较两种表达的效果第一、二段圈词语，比较两种表达的效果 材料的组织材料的组织u高难度问题：课文最后一段说死海数百年后可能干涸，高难度问题：课文最后一段说死海数百年后
10、可能干涸，作者推断的依据是什么？作者推断的依据是什么？v“让死海继续活下去让死海继续活下去”的两个作业。的两个作业。钱梦龙施教的钱梦龙施教的死海不死死海不死 一、一、请同学们讨论请同学们讨论“什么可以不教？什么可以不教？” 二、二、换一个角度：换一个角度：“哪些知识还需要老师教的？哪些知识还需要老师教的？” 三、高难度问题：三、高难度问题：“课文最后一段说死海数百年后可课文最后一段说死海数百年后可能干涸，作者推断的依据是什么？能干涸，作者推断的依据是什么？” 支玉恒施教的支玉恒施教的只有一个地球只有一个地球v题解：题解：1 1、围绕、围绕“地球地球”的讨论的讨论（让学生认识到地（让学生认识到地
11、球是我们生活的地方）；球是我们生活的地方）；2 2、围绕、围绕“只有一个只有一个”的讨的讨论论（让学生理解只有地球能够养育生命（让学生理解只有地球能够养育生命) )v朗读课文（采用朗读课文（采用“朗读权竞争朗读权竞争”的方法）的方法）v转入学生默读，并让学生转入学生默读，并让学生“猜猜”老师要问的一个问题。老师要问的一个问题。（在这一段里，教师的表演相当精彩）（在这一段里，教师的表演相当精彩）v老师端出没有被学生猜中的老师端出没有被学生猜中的“一个问题一个问题”：“读了这篇读了这篇课文，你心里是什么滋味？课文，你心里是什么滋味？”“酸甜苦辣，你是那酸甜苦辣，你是那一味？一味？”v学生谈学生谈“
12、味味”，并朗读课文中相应的语句，力图将，并朗读课文中相应的语句，力图将“味味”表现出来。表现出来。v学生分别提到苦、酸、甜（由甜变苦）等；之后教师边学生分别提到苦、酸、甜（由甜变苦）等；之后教师边范读边指导。范读边指导。 支玉恒施教的支玉恒施教的只有一个地球只有一个地球v让学生就课文的五个方面内容（段落），让学生就课文的五个方面内容（段落），分别写一个分别写一个“抒情的句子抒情的句子” ” 教师示范：教师示范：“啊！美丽的一叶扁啊！美丽的一叶扁舟！舟！”v逐次讨论学生写的逐次讨论学生写的“抒情的句子抒情的句子”。v采用采用“发表权竞标发表权竞标”的方法，每一个方面的内容竞选出的方法，每一个方面
13、的内容竞选出写得最好的两句写得最好的两句“发表发表”在黑板上。在黑板上。v教师通过适当的增删、调序，将黑板上的十个教师通过适当的增删、调序，将黑板上的十个“抒情的抒情的句子句子”“”“变成一段小小的散文变成一段小小的散文”。v组织以环境保护为主题的组织以环境保护为主题的“实话实说实话实说”节目。节目。v老师为主持人，学生分别扮演环保局长、生物学家、地老师为主持人，学生分别扮演环保局长、生物学家、地质学家、女宇航员、质学家、女宇航员、“破坏过环境破坏过环境”的公司老板。的公司老板。支玉恒施教的支玉恒施教的只有一个地球只有一个地球 1 1、“读了这篇课文，你心里是什么滋读了这篇课文，你心里是什么滋
14、味？味？”“酸甜苦辣，你是那一味？酸甜苦辣，你是那一味？” 2 2、让学生就课文的五个方面内容（段落），让学生就课文的五个方面内容（段落），分别写一个分别写一个“抒情的句子抒情的句子” ” 只有一个地球确是一堂成功的课。而成功的要诀，在我们看来，在于教师把握住了适宜的教学内容。具体说是两个方面： 1 1、引导学生体验被课文唤起的情感，、引导学生体验被课文唤起的情感， 2 2、指导学生将所体验到的情感表现为、指导学生将所体验到的情感表现为“抒情抒情的句子的句子”。 有效的教学设计有效的教学设计v教学环节教学环节 v教学流程教学流程 教学环节就是组织教学环节就是组织“学的活动学的活动” 1、概念：
15、概念：“教教”的活动与的活动与“学学”的活动的活动 v1课堂教学的两个方面 教的活动 学的活动观察前的准备工作表观察前的准备工作表 6. 6. 计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？做？学生怎样做？ 怎样从教学内容角度观课评教怎样从教学内容角度观课评教 把握一堂好课的标准 较高标准较高标准 教学内容的现实化教学内容的现实化 6、想教的内容与实际在教的内容一致、想教的内容与实际在教的内容一致 7、教的内容与学的内容趋向一致、教的内容与学的内容趋向一致区分：教师做什么/学生做什么v阅读教学中教师教的活动v1、“讲”v2、“问”v阅读教学中学生学的活
16、动v1、引发学生更好地理解、感受课文。v2、促使学生思考、探究课文的意思或意味。建议备课方式v教学内容 教师教的活动 学生学的活动 一 1、 1、 二 2、 2、 2、问题症结：以、问题症结：以“教教”的活动为基点的活动为基点 v1教学设计的双重扭曲教学设计的双重扭曲v从教法入手而困从教法入手而困于教学内容于教学内容v着眼于教师的教而着眼于教师的教而较少顾及学生的学较少顾及学生的学问题症结：以问题症结：以“教教”的活动为基点的课堂教学的活动为基点的课堂教学v 我就是要教这些我就是要教这些 v 我就是要这样教我就是要这样教课例讨论课例讨论秋天的怀念秋天的怀念课堂教学的两种怪现象课堂教学的两种怪现
17、象v教师教师“教的活动教的活动”比较有结构、完整；比较有结构、完整；v学生学生“学的活动学的活动”非常零散、没有结非常零散、没有结构。构。v教师教师“教的活动教的活动”相对丰富、多样；相对丰富、多样；v学生学生“学的活动学的活动”非常机械、单调。非常机械、单调。 3、解决途径：转向以、解决途径：转向以“学学”的活动为基点的活动为基点 v1解决途径：转向以解决途径：转向以“学学”的活动为基点的活动为基点 v 学生需要学什么学生需要学什么 v 学生怎样学才好学生怎样学才好支玉恒施教的支玉恒施教的只有一个地球只有一个地球 1 1、“读了这篇课文，你心里是什么滋读了这篇课文，你心里是什么滋味？味？”“
18、酸甜苦辣，你是那一味？酸甜苦辣，你是那一味？” 2 2、让学生就课文的五个方面内容（段落），让学生就课文的五个方面内容（段落），分别写一个分别写一个“抒情的句子抒情的句子” ” 钱梦龙施教的钱梦龙施教的死海不死死海不死 1 1、请同学们讨论请同学们讨论“什么可以不教？什么可以不教？” 2 2、换一个角度：换一个角度：“哪些知识还需要老师教哪些知识还需要老师教的？的？” 3 3、高难度问题：、高难度问题：“课文最后一段说死海数百课文最后一段说死海数百年后可能干涸，作者推断的依据是什么？年后可能干涸，作者推断的依据是什么？” 教学环节就是组织教学环节就是组织“学的活动学的活动”u 根据对优秀课例的
19、分析，我们初步认定，教根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以学环节以2-3个为宜，组织学生较充分的学习活个为宜，组织学生较充分的学习活动。动。u 语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，终点的确定，2-3个环节的把握。个环节的把握。 4、名课研习、名课研习 v1宁鸿彬施教的宁鸿彬施教的皇帝的新装皇帝的新装 v题解：题解：1 1、默读提示，抓五点。、默读提示，抓五点。u读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝？读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝？（一个（一个的皇帝）的皇帝） 8 8个学生按座次读课文，师正音。学
20、生拟副标题。个学生按座次读课文，师正音。学生拟副标题。 学生交流：爱美的，虚伪的，不可救药的，昏庸的，无能的，学生交流：爱美的，虚伪的，不可救药的，昏庸的，无能的，无知的，不称职的（对课文的主要人物无知的，不称职的（对课文的主要人物皇帝有了一定的认皇帝有了一定的认识。）识。） u下面我们再来探究一下这个故事的情节，谁能用一个字概括这篇下面我们再来探究一下这个故事的情节，谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？童话的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？ “蠢蠢”，“骗骗”，“伪伪”，“假假”，“傻傻”，“装装”，“新新”，“心心”v 指导学生用排除法指导学生用排
21、除法“筛选筛选”（故事情节）（故事情节）v 指导学生用检验法进一步解决。指导学生用检验法进一步解决。v 指导学生用比较法来解决。（骗，心）指导学生用比较法来解决。（骗，心）宁鸿彬施教的宁鸿彬施教的皇帝的新装皇帝的新装u请同学说说，文中的各种人物是怎样围绕请同学说说，文中的各种人物是怎样围绕“骗骗”字进行字进行活动的？活动的？ 第二节第二节u这些人上当的原因是什么呢？结合课文谈自己的见解。这些人上当的原因是什么呢？结合课文谈自己的见解。u这个小孩为什么说实话呢？这个小孩为什么说实话呢？u归结阅读方法：析因分析法。归结阅读方法：析因分析法。u复习学了（学生说到）的五个词语：称职，不可救药，复习学了
22、（学生说到）的五个词语：称职，不可救药，理智，骇人听闻，随声附和理智，骇人听闻，随声附和宁鸿彬施教的宁鸿彬施教的皇帝的新装皇帝的新装 一、读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么一、读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝？（一个样的皇帝？（一个的皇帝）的皇帝） 二、谁能有一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这二、谁能有一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？个故事围绕哪个字展开的？ 三、请同学说说，文中的各种人物师怎样围绕三、请同学说说，文中的各种人物师怎样围绕“骗骗”字字进行活动的？进行活动的？ v “ “圈传递这种感觉更强烈一些的句子圈传递这种感觉更
23、强烈一些的句子” ” v “ “发现词语和句式的特征发现词语和句式的特征”v介绍作者介绍作者教学流程就是教学流程就是“学的活动学的活动”充分展开充分展开 1、课例学习：教学流程、课例学习：教学流程 v1 课例风筝 杭州市采荷实验学校 汪湖英 运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 “语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的指导下，风筝一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文
24、本的理解和认识。“点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。 运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 一、自由诵读，把握全文大意一、自由诵读，把握全文大意v问题一：课文讲了一件什么事？v问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？ 二、用点划评注的方式把握作者情感用点划评注的方式把握作者情感v请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。示例一：示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。v评注：评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受
25、到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。示例二示例二 他只是很重很重地堕着，堕着v评注评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读起来就有沉重的感觉。
26、运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 三、评点后学生之间互相交流，并选择重点三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。几则进行全班交流。 四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。例三。【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论v1 鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特
27、的语言风格，有人把它叫做“鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论v2 善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。【
28、资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论v3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于大致可以”。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神
29、方面的评论v4 鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。”【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论v5风筝有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在风筝一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔
30、，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。示例三示例三 又将风轮掷在地上，踏了。v评注：评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，“掷在地上”和“踏了”之间用了逗号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十多年后来回忆这一幕时，作者
31、是带着深深的内疚、自责，似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的，“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己”。2、充分展开、充分展开“学的活动学的活动”v1教学流程教学流程v“流程流程”，依据学生的学情和要达成教学结，依据学生的学情和要达成教学结果的需要，从起点到终点的过程，分成几个果的需要，从起点到终点的过程，分成几个阶段，一个阶段就是一个环节，上一个环节阶段，一个阶段就是一个环节，上一个环节流向下一个环节，抵达课堂教学的终点。流向下一个环节，抵达课堂教学的终点。v流程是有流向的，学生开展着有指向、有组
32、流程是有流向的，学生开展着有指向、有组织、有结构、有可见成效的学习活动。织、有结构、有可见成效的学习活动。教学流程教学流程v学生学生“学的活动学的活动”有较充分的完整时间。有较充分的完整时间。v学生的学习经验有较充分的表达与交流。学生的学习经验有较充分的表达与交流。v学生在学的过程中形成了新的学习经验。学生在学的过程中形成了新的学习经验。 教学内容确定性与生成性统一教学内容确定性与生成性统一 v1教学流程教学流程v对话教学的实质，是教学内容的生成；而教学对话教学的实质，是教学内容的生成；而教学内容的生成，是在教学流程调控下的生成，是内容的生成，是在教学流程调控下的生成，是朝着流程终点的有方向的
33、生成。朝着流程终点的有方向的生成。v 流程的走向是流程的走向是“预设预设”的，但又为教学内容的的，但又为教学内容的“生成生成”留下广阔的空间。留下广阔的空间。不同班级、不同学不同班级、不同学生都按流程的方向在学习，都经历了学习的过生都按流程的方向在学习，都经历了学习的过程，都能获得不同程度的成果，但他们所获的，程，都能获得不同程度的成果，但他们所获的，是他们能获得的，而不是老师硬塞给他们的。是他们能获得的，而不是老师硬塞给他们的。 关注学生的学习状态，形成共同的学习经验关注学生的学习状态，形成共同的学习经验 v1教学流程教学流程v每个学生在班级教学的共同语境中，每个学生在班级教学的共同语境中，
34、获得在与同学、与教师的交往中所逐获得在与同学、与教师的交往中所逐渐形成的共同的学习经验。渐形成的共同的学习经验。教学流程就是教学流程就是“学的活动学的活动”充分展开充分展开 v 学生学生“学的活动学的活动”有较充分完整时间；有较充分完整时间；v 学生的学习经验有较充分的表达与交流；学生的学习经验有较充分的表达与交流；v 班级的每个学生都能获得共同的学习经验。班级的每个学生都能获得共同的学习经验。 2重建语文课堂重建语文课堂 u 在备课中：关注学生（儿童）的学习经验在备课中：关注学生（儿童）的学习经验u 在教学中：关注学生（儿童）的学习状态在教学中：关注学生（儿童）的学习状态 u 在反思中：关注
35、学生（儿童）的学业样本在反思中：关注学生（儿童）的学业样本 在备课中：关注学生（儿童）的学习经验在备课中：关注学生（儿童）的学习经验 v 了解学生学习某一具体内容的先前语文经验（学情）。了解学生学习某一具体内容的先前语文经验（学情）。v 根据文章体式和学生的学情选择合宜的教学内容。根据文章体式和学生的学情选择合宜的教学内容。v 设计牵引教学内容的主问题，使教学内容相对集中。设计牵引教学内容的主问题，使教学内容相对集中。v设计设计2-3个清晰简洁的教学环节，以学的活动来组织教个清晰简洁的教学环节，以学的活动来组织教学，使学的活动得以充分展开。学，使学的活动得以充分展开。v 预想教学中可能出现的种
36、种情形及应对办法。预想教学中可能出现的种种情形及应对办法。v 设计多种形式的、可以即时反馈的课堂作业。设计多种形式的、可以即时反馈的课堂作业。在教学中：关注学生（儿童）的学习状态在教学中：关注学生（儿童）的学习状态 v 把教案中的把教案中的“教学目标教学目标”转译为课堂教学的结果。转译为课堂教学的结果。v 运用与教学内容相匹配的教学策略与方法。运用与教学内容相匹配的教学策略与方法。v注重语文学习中的注重语文学习中的“多元理解多元理解”，营造对话的学习氛，营造对话的学习氛围。围。v关注学生的学习表现，利用现场的课程资源。关注学生的学习表现，利用现场的课程资源。v根据学生学习进程安排时间，控制、调节教学节奏。根据学生学习进程安排时间，控制、调节教学节奏。在反思中：关注学生（儿童）的学业样本在反思中：关注学生（儿童）的学业样本 v12