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1、王荣生王荣生 上海师范大学上海师范大学 教授教授 博士生导师博士生导师教学内容的选择与教学环节的组织教学内容的选择与教学环节的组织 内容提要内容提要 一、语文教学的问题主要是教学内容问题一、语文教学的问题主要是教学内容问题 二、教学内容的选择与确定二、教学内容的选择与确定 三、教学环节的组织与展开三、教学环节的组织与展开 四、教材样章与课例评析四、教材样章与课例评析一、语文教学的问题主要是教学内容问题一、语文教学的问题主要是教学内容问题 课堂教学的两个要点课堂教学的两个要点 合宜的教学内容合宜的教学内容有效的教学组织有效的教学组织从从“教学内容教学内容”角度观课评教角度观课评教 教学程序教学程
2、序 怎么教怎么教 教学内容教学内容 教什么教什么 巴班斯基巴班斯基 ：是教学目的和内容是教学目的和内容“选择选择”方法，而不是其相反。方法，而不是其相反。问题症结：以问题症结：以“教教”的活动为基点的课堂教学的活动为基点的课堂教学 我就是要教这些我就是要教这些 我就是要这样教我就是要这样教1教学内容僵化与随意性过大并存，是我国教学内容僵化与随意性过大并存，是我国语文课程与教学的痼疾。语文课程与教学的痼疾。当前语文课程与教学研究的重心，一是为当前语文课程与教学研究的重心，一是为达成语文课程标准，重构语文课程内容，达成语文课程标准，重构语文课程内容，核心是语文知识的除旧纳新；二是树立国核心是语文知
3、识的除旧纳新；二是树立国家课程的概念，努力强化语文教学内容的家课程的概念，努力强化语文教学内容的确定性。这两者相辅相成。确定性。这两者相辅相成。二、教学内容的确定与选择二、教学内容的确定与选择 合宜的教学内容合宜的教学内容 文本的教学解读文本的教学解读 依据体式依据体式 根据学情根据学情1 1、阅读、阅读能力、阅读方法、文本体式、阅读、阅读能力、阅读方法、文本体式 1 1、阅读与阅读能力、阅读与阅读能力11 1 1 1 语文经验（阅读能力）语文经验（阅读能力）学生学生 故都的秋故都的秋 理解感受理解感受 生活经验（百科知识）生活经验（百科知识）综合心理学的研究，理解的过程大致可以描述为综合心理
4、学的研究，理解的过程大致可以描述为字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息；字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息；读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息；隐含讯息；连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体；个可理解的整体；读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。对一个特定语篇的理解结果，主要来源于三个方面（1）解码能力，也
5、就是认字识词断句的基础）解码能力，也就是认字识词断句的基础能力能力。（2）读者对语篇所涉主题（话题、内容）的）读者对语篇所涉主题（话题、内容）的生活经验和百科知识。生活经验和百科知识。（3）理解过程的心智活动，可以表述为阅读）理解过程的心智活动，可以表述为阅读方法的运用，或阅读规则和策略的运用。方法的运用，或阅读规则和策略的运用。阅读能力大致相当于阅读方法的运用阅读能力大致相当于阅读方法的运用 在基本具备解码能力、对语篇所涉主题比较不陌生的在基本具备解码能力、对语篇所涉主题比较不陌生的前提下，可以认为，语篇的理解结果主要来源于理解前提下，可以认为，语篇的理解结果主要来源于理解过程的心智活动，即
6、阅读方法的运用。过程的心智活动，即阅读方法的运用。阅读测试依特定的语料设计特定的题目，通过学生的阅读测试依特定的语料设计特定的题目，通过学生的答案，推测其理解过程，以及理解过程所运用的方法，答案，推测其理解过程，以及理解过程所运用的方法，从而测试特定的理解能力，并依答题结果推测这项能从而测试特定的理解能力，并依答题结果推测这项能力的精熟度。力的精熟度。阅读能力，可以描述为掌握阅读方法阅读能力，可以描述为掌握阅读方法 “国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练与写作的训练”。“第一，必须讲究方法第一，必须讲究方法。怎样阅。怎样阅读才可以明白通晓，摄
7、其精华，怎样写作才可以清读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二，第二，必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。因为阅因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事。惯没有养成，还是不济事。国文教学的成功与否，国文教学的成功与否，就看这两点。就看这两点。”2 2、阅读方法、阅读方法1主体与对象的关联主体与对象的关联 如何阅读如何阅读 阅读主体阅读主体 阅读对象阅读对象1 1 1 1 阅读是眼睛阅读是眼睛“看
8、看”连贯的文字。连贯的文字。如何阅读，从阅读行为的角度，其如何阅读，从阅读行为的角度，其实是眼睛怎么实是眼睛怎么“看看”的问题。的问题。1 1 1 1 “在阅读过程中始终存在着两条视线在阅读过程中始终存在着两条视线：一条是（眼睛）生理性的外部视线，一条是一条是（眼睛）生理性的外部视线，一条是（大脑）心理性的内部视线。（大脑）心理性的内部视线。”外部视线的外部视线的“注视点注视点”，其实就是内，其实就是内部视线的部视线的“意识点意识点”。1 1 1 1 “通过视线扫描，筛选关键性语言信息，通过视线扫描，筛选关键性语言信息，结合读者头脑中储存的思想材料，引起连锁结合读者头脑中储存的思想材料，引起连
9、锁性思考，这就是阅读过程。性思考，这就是阅读过程。”找到语句和文本的关键点，并对此做深找到语句和文本的关键点，并对此做深度的心理加工（精加工）。度的心理加工（精加工）。阅读取向与阅读方法阅读取向与阅读方法哪一种阅读：哪一种阅读：抱着什么目的，怎抱着什么目的，怎样看待文本？样看待文本？如何阅读：如何阅读：在文本的什么地方，在文本的什么地方，看出什么东西来？看出什么东西来？如何阅读如何阅读如何找到语句和如何找到语句和文本的关键点？文本的关键点？即：看语句和语即：看语句和语篇的什么地方？篇的什么地方？对这些关键点，如对这些关键点，如何做深度加工？何做深度加工？即：从这些地方看即：从这些地方看出什么东
10、西来？出什么东西来？1 你你 一会看我一会看我 一会看云一会看云 我觉得我觉得 你看我时很远你看我时很远 你看云时很近你看云时很近3 3、阅读方法与文本体式、阅读方法与文本体式11 1 1 1 亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。我把它吃了。1 1 1 1 亲爱的亲爱的 你你 放在冰箱里的放在冰箱里的 两颗葡萄两颗葡萄 我我 把它吃了把它吃了 1 1 1 1阅读是一种阅读是一种文体思维文体思维阅读能力是阅读能力是具体的具体的1 1 1 1钱理群钱理群说什么说什么“理理”，如何，如何“说理说理”走向虫子走向虫子 “要读懂并讲清这篇文章要读懂并讲清这篇文章，
11、关键在要弄，关键在要弄清其文体：这是一篇说理的散文，而不清其文体：这是一篇说理的散文，而不是描写、纪实的散文，更不是抒情的散是描写、纪实的散文，更不是抒情的散文。文。”因此，文本解读就应该从因此，文本解读就应该从“说什说什么么理理，如何，如何说理说理”来展开。来展开。语文建设语文建设2009年第年第4期期4 4、阅读教学及课文、阅读教学及课文11 1 1 1 语文经验（阅读能力）语文经验（阅读能力）学生学生 故都的秋故都的秋 理解感受理解感受 生活经验（百科知识）生活经验（百科知识）阅读教学的内在规定性阅读教学的内在规定性 终点：学习目标终点：学习目标 语文经验语文经验 人生经验人生经验 语文
12、经验语文经验 人生经验人生经验 起点：起点：学情估量学情估量对阅读教学的认识对阅读教学的认识一、课文不仅是学习材料，而且是学习一、课文不仅是学习材料，而且是学习对象对象二、课文中包含可能高于学生现有语文二、课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素经验的因素 1 你你 一会看我一会看我 一会看云一会看云 我觉得我觉得 你看我时很远你看我时很远 你看云时很近你看云时很近阅读教学内容的确定阅读教学内容的确定 终点：学习目标终点：学习目标 语文经验语文经验 人生经验人生经验 语文经验语文经验 人生经验人生经验 起点：起点：学情估量学情估量阅读教学的任务阅读教学的任务1在阅读教学中，在阅读教学中，学生面
13、临两个相辅相成的学习任务学生面临两个相辅相成的学习任务丰富、扩展生活经验，获得与课文相符丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受。合的理解和感受。丰富、扩展语文经验，学习与课文理解丰富、扩展语文经验，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。方法。阅读教学阅读教学是引导和帮助学生更好地阅读是引导和帮助学生更好地阅读使学生获得与课文相符合的理解和感受；使学生获得与课文相符合的理解和感受；使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。读方法。指导学生形成所需要的阅读能力指导学生形成所需要的阅读能力 1、指导学生
14、：、指导学生：能抱着正确的目的，能抱着正确的目的，合适地看待特定的合适地看待特定的文本。文本。2、指导学生：、指导学生：能在文本的重要地能在文本的重要地方，看出所传达的方，看出所传达的意思和意味来。意思和意味来。1 你你 一会看我一会看我 一会看云一会看云 我觉得我觉得 你看我时很远你看我时很远 你看云时很近你看云时很近2 2、依据、依据“文本体式文本体式”确定教学内容确定教学内容文本的教学解读文本的教学解读文本解读文本解读 文本体式文本体式课例讨论课例讨论 七根火柴七根火柴课例讨论课例讨论 藤野先生藤野先生课例讨论课例讨论守财奴守财奴雷雨雷雨阅读取向与阅读方法阅读取向与阅读方法 好的阅读教学
15、，往往基于合适的文本解好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。式、阅读方法。1 1 1 1孙绍振批评某高考卷中的一道孙绍振批评某高考卷中的一道“诗歌鉴赏诗歌鉴赏”题题该题要求学生指出对一首诗解释不恰当的该题要求学生指出对一首诗解释不恰当的一项，一项，“标准答案标准答案”是：是：“金黄的稻束金黄的稻束站在割过的秋天的田里站在割过的秋天的田里，涉及的时间，涉及的时间，从全诗看，除了从全诗看，除了秋天秋天外，还隐指暮色外，还隐指暮色降临以前。降临以前
16、。”显然，这是超越了时间和场景的具体性的，显然，这是超越了时间和场景的具体性的，确定时间根本没有意义，暴露出命题者对确定时间根本没有意义，暴露出命题者对诗歌理念上的外行：抒情诗与散文不同之诗歌理念上的外行：抒情诗与散文不同之处，就是它是高度概括的，超越具体时间处，就是它是高度概括的，超越具体时间的确定性，有利于它的深邃概括。的确定性，有利于它的深邃概括。直谏中学语文教学直谏中学语文教学，南方日报出版社，南方日报出版社2003年，第年，第14页页哦，香雪哦，香雪研讨研讨哦哦，香香雪雪的的主主题题思思想想是是A A，还还是是B B？说说A A，为为什么？说什么？说B B，为什么？，为什么？一一是是
17、通通过过细细节节得得出出结结论论，比比如如看看火火车车，有有若若干干细细节节，那那么么根根据据这这些些细细节节可可以以推推断断小小说说的的主主题题是什么。是什么。另另一一方方面面，是是在在阅阅读读时时形形成成了了对对主主题题的的某某种种认认识识，然然后后寻寻找找更更多多的的细细节节来来进进一一步步印印证证该该主主题题找到了哪些材料？有哪些证据？找到了哪些材料？有哪些证据？1 在教学的时候，不是先确立某一个观点（即在教学的时候，不是先确立某一个观点（即对小说主题的认识），然后再看有哪些细节可对小说主题的认识），然后再看有哪些细节可以支撑我的这一观点。而应该倒过来，先读作以支撑我的这一观点。而应该
18、倒过来，先读作品中的某些细节，看这些细节有哪些理解，再品中的某些细节，看这些细节有哪些理解，再从这些细节中去探寻作品的主题。换句话说，从这些细节中去探寻作品的主题。换句话说，文学作品的阅读教学，立足点不是用材料（作文学作品的阅读教学，立足点不是用材料（作品中的细节）来论证观点（我对小说主题的认品中的细节）来论证观点（我对小说主题的认识），而应该是对作品识），而应该是对作品这节课是作品中的这节课是作品中的细节，欣赏理解。细节，欣赏理解。对作品细节的理解与读者对主题的认识，是对作品细节的理解与读者对主题的认识，是双向的关系：细节的理解形成了主题的认识；对双向的关系：细节的理解形成了主题的认识；对主
19、题的感受，又影响着对细节的理解。比如对香主题的感受，又影响着对细节的理解。比如对香雪的自动铅笔盒到底怎么看呢，对香雪夜归时在雪的自动铅笔盒到底怎么看呢，对香雪夜归时在头上插根枯草应该怎么看呢，这是与预设的主题头上插根枯草应该怎么看呢，这是与预设的主题相联系的。也就是说，小说中的细节，并不是固相联系的。也就是说，小说中的细节，并不是固定的材料，同一个细节可以有多种理解。对主题定的材料，同一个细节可以有多种理解。对主题不同的认识，不仅仅是由于关注了不同的细节，不同的认识，不仅仅是由于关注了不同的细节，而往往是由于对同一个细节各人有不同的理解。而往往是由于对同一个细节各人有不同的理解。小说中的细节，
20、本身就含有多种理解的可能。小说中的细节，本身就含有多种理解的可能。共同备课共同备课故都的秋故都的秋十八岁出门远行十八岁出门远行谈中国诗谈中国诗始得西山宴游记始得西山宴游记3 3、根据、根据“学生学情学生学情”选择教学内容选择教学内容 以以“学的活动学的活动”为基点的课堂教学为基点的课堂教学 教的活动教的活动 学的活动学的活动解决途径：转向以解决途径：转向以“学学”的活动为基点的活动为基点 学生需要学什么学生需要学什么 学生怎样学才好学生怎样学才好文本的教学解读文本的教学解读教学内容教学内容 学生学情学生学情阅读教学阅读教学 终点：学习目标终点：学习目标 语文经验语文经验 人生经验人生经验 语文
21、经验语文经验 人生经验人生经验 起点：起点：学情估量学情估量 1 你你 一会看我一会看我 一会看云一会看云 我觉得我觉得 你看我时很远你看我时很远 你看云时很近你看云时很近关注学生的学习经验关注学生的学习经验 学生不喜欢的，使他喜欢学生不喜欢的，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他读好学生读不好的，使他读好 1 1 “知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助使
22、学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，确而精密，揣摩不出的，由教师帮助揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。了写作的知识（即方法）。”叶圣陶叶圣陶教学设计教学设计 终点：学习目标终点：学习目标 起点：起点：学情估量学情
23、估量共同备课共同备课故都的秋故都的秋十八岁出门远行十八岁出门远行谈中国诗谈中国诗始得西山宴游记始得西山宴游记4 4、“依据体式依据体式”与与“根据学情根据学情”的一致性的一致性 课例讨论课例讨论守财奴守财奴雷雨雷雨三、教学环节的组织与展开三、教学环节的组织与展开1 1、教学环节就是组织、教学环节就是组织“学的活动学的活动”课例学习课例学习 汪湖英老师执教的汪湖英老师执教的风筝风筝 1 课例课例风筝风筝 杭州市采荷实验学校杭州市采荷实验学校 汪湖英汪湖英 运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 “语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程语文课程与教学研究的重心，现在应该转移
24、到语文课程与教学内容的建设上来。与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学王荣生先生指出，在阅读教学中我们中我们应该变应该变“鉴赏者取向鉴赏者取向”为为“解读者取向解读者取向”，也就是，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的指导下，的指导下，风筝风筝一文我采用了评注式阅读教学法，旨一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。加深对文本的理解和认识。“点划评注点划评注”不仅仅是阅读方不仅仅是阅读方法、教学方法
25、的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。关乎阅读的内容、教学的内容。运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 一、自由诵读，把握全文大意一、自由诵读，把握全文大意1.1.课文讲了一件什么事？课文讲了一件什么事？2.2.你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？二、用点划评注的方式把握作者情感二、用点划评注的方式把握作者情感1.1.请请学学生生阅阅读读下下列列两两则则评评注注的的示示例例，在在文文中中另另找找出出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。一处
26、或者两处加以评点，揣摩作者情感。2.2.评评点点后后学学生生之之间间互互相相交交流流，并并选选择择重重点点几几则则进进行行全班交流。全班交流。运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 三、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神三、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。中的重要信息。参照示例三。运用解读知识运用解读知识“点评点评”阅读阅读风筝风筝 一、自由诵读，把握全文大意一、自由
27、诵读，把握全文大意问题一：课文讲了一件什么事？问题一：课文讲了一件什么事？问问题题二二：你你觉觉得得作作者者是是带带着着什什么么情情感感来来写写这这篇篇文文章章的？的？二、用点划评注的方式把握作者情感二、用点划评注的方式把握作者情感请请学学生生阅阅读读下下列列两两则则评评注注的的示示例例，在在文文中中另另找找出出一一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。处或者两处加以评点，揣摩作者情感。示例一：示例一：北京的冬季，地上还有北京的冬季，地上还有积雪积雪，灰黑色灰黑色的的秃秃树枝丫杈于树枝丫杈于晴朗晴朗的天空中。的天空中。评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅
28、色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝灰黑色的秃树枝”却使得这却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋冬日暖洋洋”的舒的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀在我是一种惊异和悲哀”。正所谓。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。
29、景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。示例二示例二 他只是很他只是很重重很很重重地地堕堕着，着，堕堕着着评注：评注：“重重”、“堕堕”用了反复的手法，与前面用了反复的手法，与前面“心变成了铅块心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。重很重堕着堕着。“重重”、“堕堕”是第四声，读起是第四声，读起来就有沉重的感觉。来就有沉重的感觉。运用解读知识运用解读知识“点评点评
30、”阅读阅读风筝风筝 三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。行全班交流。四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。中的重要信息。参照示例三。【资料资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论1 1 鲁鲁迅迅先先生生创创作作态态度度严严肃肃认认真真，语
31、语言言准准确确精精炼炼，逐逐渐渐形形成成了了他他自自己己独独特特的的语语言言风风格格，有有人人把把它它叫叫做做“鲁鲁迅迅风风”。我我们们阅阅读读任任何何一一篇篇鲁鲁迅迅作作品品，都都会会强强烈烈感感到到它它的的语语言言简简洁洁、明明快快、直直白白、洗洗炼炼，既既冷冷隽隽又又犀犀利利，既既深深刻刻又又辛辛辣辣，具具有有强强烈烈的的嘲嘲讽讽色色彩彩，富富于于节节奏奏感感和和音乐美。音乐美。【资料资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论2 2 善于通过善于通过“白描白描”和和“画眼睛画眼睛”手法塑造手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的人物形象
32、，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描白描”手法手法塑造人物形象。塑造人物形象。“白描白描”是我国古代小说创作是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。朴
33、实自然。【资料资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论3 3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直
34、到发现了这个字，这动词和形容词此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于才止，决不要安于大致可以大致可以”。鲁迅对遣词用字的。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍，竭写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此，。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。动词、形容词都是非常鲜明生动的。【资料资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的
35、评论4 4 鲁迅的散文不仅有独特的话题鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特更有其独特的话语方式。在他的散文中的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过说过:“我的
36、确时时解剖别人我的确时时解剖别人,然而更多的是更无然而更多的是更无情地解剖我自己。情地解剖我自己。”【资料资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论55风筝风筝有一个突出的特点，就是通过联想注入有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在联想的手法在风筝风筝一文中也有所表现。它由北方一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟筝落笔，引出了
37、一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。示例三示例三 又将风轮掷在地上，踏了。又将风轮掷在地上，踏了。评评注注：一一个个短短句句，两两个个动动词词“掷掷”、“踏踏”就就把把当当时时我我粗粗暴暴地地毁毁坏坏了了弟弟弟弟的的风风筝筝的的情情景景生生动动地地再再现现出出来来，让让人人体体验验到到第第一一则则资资料料中中说说道道的的“鲁鲁迅迅风风”的的语语言言：简简洁洁、明明快快、直直白白、洗洗练练。同同时时，“掷掷在在地地上上”和和“
38、踏踏了了”之之间间用用了了逗逗号号，这这里里可可以以不不用用逗逗号号，如如果果比比较较阅阅读读一一下下，两两个个动动词词之之间间用用了了逗逗号号之之后后，减减慢慢了了动动作作的的过过程程，为为什什么么要要减减慢慢动动作作的的过过程程？我我们们可可以以想想像像作作者者当当时时在在毁毁坏坏弟弟弟弟风风筝筝是是快快意意解解恨恨的的，这这两两个个动动作作是是一一气气呵呵成成，快快速速有有力力的的。那那么么当当二二十十多多年年后后来来回回忆忆这这一一幕幕时时，作作者者是是带带着着深深深深的的内内疚疚、自自责责，似似乎乎不不愿愿意意相相信信自自己己曾曾有有过过的的事事实实，于于是是，记记忆忆在在作作者者痛
39、痛苦苦中中慢慢慢慢展展开开，回回忆忆这这精精神神虐虐杀杀的的一一幕幕也也恰恰如如第第四四则则资资料料中中鲁鲁迅迅先先生生曾曾所所说说的的，“我我的的确确时时时时解解剖剖别别人人,然然而而更更多多的的是更无情地解剖我自己是更无情地解剖我自己”。教学环节就是组织教学环节就是组织“学的活动学的活动”u 根据对优秀课例的分析，我们初步认定，根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以教学环节以2-32-3个为宜，组织学生较充分的个为宜，组织学生较充分的学习活动。学习活动。u语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，终点的确定，2-32-3个环节的把握。个
40、环节的把握。教学活动的设计不是设计教学活动的设计不是设计“教的活动教的活动”而是设计而是设计“学的活动学的活动”1 内容落点内容落点3 3 学习方式学习方式 内容落点内容落点2 2 学习方式学习方式 内容落点内容落点1 1 学习方式学习方式教学环节的组织教学环节的组织有效的教学设计有效的教学设计教学环节教学环节 组织组织组织组织“学的活动学的活动学的活动学的活动”教学流程教学流程 “学的活动学的活动学的活动学的活动”充分展开充分展开充分展开充分展开 董承理老师执教的董承理老师执教的读读伊索寓言伊索寓言 1名课研习：董承理名课研习：董承理读读伊索寓言伊索寓言一、引入教学一、引入教学1.问题情境问
41、题情境这篇文章是讲什么的？作者写这篇文章目的是什么？这篇文章是讲什么的？作者写这篇文章目的是什么？”学生对课文的初步理解产生了分歧，“一种是认为本文批评某些社会现象的，另一种是认为谈用寓言教育孩子的问题的，还有一种意见是认为课文是纠正寓言的幼稚和简单的。”2.介绍知识介绍知识很多时候，仅仅有横读是不够的，还需要竖着读，很多时候，仅仅有横读是不够的，还需要竖着读，就是按照前后顺序，把文章的话题一个一个串起就是按照前后顺序，把文章的话题一个一个串起来，连成有机的整体，这就是全文的思路。来，连成有机的整体，这就是全文的思路。名课研习：董承理名课研习：董承理读读伊索寓言伊索寓言二、尝试运用二、尝试运用
42、现在，我请一位同学谈谈这篇文章有哪些话题，怎现在，我请一位同学谈谈这篇文章有哪些话题，怎样串起来的。样串起来的。我们看看，作者我们看看，作者“纠正纠正”9个寓言的浅薄，有什么个寓言的浅薄，有什么共同点吗？共同点吗？从这三则寓言看，我们大致可以获得这样的印象：从这三则寓言看，我们大致可以获得这样的印象：寓言故事和作者所说的社会现象根本是两回事。作寓言故事和作者所说的社会现象根本是两回事。作者者“纠正纠正”这些寓言，目的何在？这些寓言，目的何在？名课研习：董承理名课研习：董承理读读伊索寓言伊索寓言三、进阶入门三、进阶入门 这篇文章是从哪里选出来的？你们猜猜看，这篇文章是从哪里选出来的？你们猜猜看，
43、写在人写在人生的边上生的边上这本书是讲什么的？这本书是讲什么的？写在人生的边上写在人生的边上这本集子的大环境应该能够帮助我这本集子的大环境应该能够帮助我们准确判断们准确判断读读伊索寓言伊索寓言是讲什么的。是讲什么的。名课研习：董承理名课研习：董承理读读伊索寓言伊索寓言四、提炼小结四、提炼小结“现在，我请同学们总结一下这节课所学的检测方法。现在，我请同学们总结一下这节课所学的检测方法。”“看文章的思路看文章的思路”、“看话题是怎样发展的，把它看话题是怎样发展的，把它们连成一个整体们连成一个整体”、“靠近文章，仔细阅读原文，靠近文章，仔细阅读原文，品尝原文的语言，分析作者的写作意图品尝原文的语言，
44、分析作者的写作意图”、“再拉再拉开距离，看作者的写作背景，看文集里其他文章的开距离，看作者的写作背景，看文集里其他文章的相关内容，看文章的环境相关内容，看文章的环境”。名课研习：董承理名课研习：董承理读读伊索寓言伊索寓言指导学生运用策略解决问题，既实现对课文的理解，指导学生运用策略解决问题，既实现对课文的理解，同时也促使学生掌握相应的程序性知识。同时也促使学生掌握相应的程序性知识。在这过程中，教师对学生的学习提供及时的反馈，用在这过程中，教师对学生的学习提供及时的反馈，用表扬的方式强化学生的行为。从始至终，教师都没有表扬的方式强化学生的行为。从始至终，教师都没有说自己是怎样理解这篇文章的，但学
45、生通过自己的探说自己是怎样理解这篇文章的，但学生通过自己的探究自然形成了自己的理解。究自然形成了自己的理解。有效的教学设计两个特征有效的教学设计两个特征 在纵向上在纵向上在纵向上在纵向上 学生的学习有阶梯的递升学生的学习有阶梯的递升学生的学习有阶梯的递升学生的学习有阶梯的递升或方面的扩展或方面的扩展或方面的扩展或方面的扩展在横向上在横向上在横向上在横向上学生们建立相互的关联学生们建立相互的关联学生们建立相互的关联学生们建立相互的关联并形成共同的学习经验并形成共同的学习经验并形成共同的学习经验并形成共同的学习经验课堂教学的两种怪现象课堂教学的两种怪现象教师教师“教的活动教的活动”比较比较有结构、
46、完整；有结构、完整；学生学生“学的活动学的活动”非常非常零散、没有结构。零散、没有结构。教师教师“教的活动教的活动”相相对丰富、多样；对丰富、多样；学生学生“学的活动学的活动”非非常机械、单调。常机械、单调。当前中小学阅读教学的问题当前中小学阅读教学的问题学生散乱地找东西学生散乱地找东西学生活动了一番学生活动了一番 教师额外地讲东西教师额外地讲东西教师展示了一场教师展示了一场教的根本目的是帮助学生学教的根本目的是帮助学生学 新课程其实是呼唤这样的课堂：使学新课程其实是呼唤这样的课堂：使学生的生的“学学”相对丰富、多样，使学生相对丰富、多样，使学生的的“学学”比较有结构、完整。比较有结构、完整。
47、合宜的教学内容，有效的教学设计，合宜的教学内容，有效的教学设计，必需建立在必需建立在“学的活动学的活动”这个基点上。这个基点上。2 2、教学流程就是、教学流程就是“学的活动学的活动”充分展开充分展开教学流程就是教学流程就是“学的活动学的活动”充分展开充分展开“流程流程”，依据学生的学情和要达成教学结果的需要，依据学生的学情和要达成教学结果的需要，从起点到终点的过程，分成几个阶段，一个阶段就从起点到终点的过程，分成几个阶段，一个阶段就是一个环节，上一个环节流向下一个环节，抵达课是一个环节，上一个环节流向下一个环节，抵达课堂教学的终点。堂教学的终点。流程是有流向的，学生开展着有指向、有组织、有流程
48、是有流向的，学生开展着有指向、有组织、有结构、有可见成效的学习活动。结构、有可见成效的学习活动。从教的层面从教的层面生成生成 预设预设 有效的教学活动的两个特征有效的教学活动的两个特征 活动的指向性活动的指向性 与教学内容的匹配与教学内容的匹配活动的多样性活动的多样性 有效达成教学目标有效达成教学目标从学的层面从学的层面学生学情的多样性学生学情的多样性 形成共同的语文经验形成共同的语文经验 教学流程教学流程对话教学的实质，是教学内容的生成；而教学内容的对话教学的实质，是教学内容的生成；而教学内容的生成，是在教学流程调控下的生成，是朝着流程终点的生成，是在教学流程调控下的生成，是朝着流程终点的有
49、方向的生成。有方向的生成。流程的走向是流程的走向是“预设预设”的，但又为教学内容的的，但又为教学内容的“生成生成”留下广阔的空间。留下广阔的空间。不同班级、不同学生都按流程的方不同班级、不同学生都按流程的方向在学习，都经历了学习的过程，都能获得不同程度的向在学习，都经历了学习的过程，都能获得不同程度的成果，但他们所获的，是他们能获得的，而不是老师硬成果，但他们所获的，是他们能获得的，而不是老师硬塞给他们的。塞给他们的。教学流程教学流程每个学生在班级教学的共同语境中，获每个学生在班级教学的共同语境中，获得在与同学、与教师的交往中所逐渐形得在与同学、与教师的交往中所逐渐形成的共同的学习经验。成的共
50、同的学习经验。以以“学的活动学的活动”为基点的课堂教学为基点的课堂教学 学生学生“学的活动学的活动”有较充分完整时间；有较充分完整时间；学生的学习经验有较充分的表达与交流；学生的学习经验有较充分的表达与交流；班级的每个学生都能获得共同的学习经验。班级的每个学生都能获得共同的学习经验。教学设计：教学设计：起点起点 终点终点 小小 结结内容提要内容提要 一、语文教学的问题主要是教学内容问题一、语文教学的问题主要是教学内容问题 二、教学内容的选择与确定二、教学内容的选择与确定 三、教学环节的组织与展开三、教学环节的组织与展开 四、教材样章：新闻两篇四、教材样章：新闻两篇教学设计教学设计 终点：学习目