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1、2022年六年级十一语文教案六年级十一语文教案作为一无名无私奉献的教化工作者，时常须要用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么教案应当怎么写才合适呢？下面是我细心整理的六年级十一语文教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。六年级十一语文教案1训练内 容这个练习共支配8道训练题，包括以下几项内容：1用钢笔描红。2了解一的变调规律。3按要求写词。4照样子扩展句子。5熟记成语。6读背谚语。7说话练习。8学写毛笔字。第一课时一 教学第一题（略）二 教学其次题1审题。(1)指名读题。(2)引导学生弄清晰题目的要求。2指导。(1)请学生自由试读这两行词语，留意一的声调改变。(2)指名读，思
2、索：一的声调是在什么状况下发生改变的?有什么规律?(引导学生对这两行词语进行分析比较，从而悟出：第一行的前三个词语，一都在词末，故仍读本调第一声；后两个词语，因切、致这两个字念第四声，在第四声字前面的一应当念成其次声；其次行词语中一，后面的杯、条、本、丝都不念第四声，一在非第四声字前面声调应当变读为第四声)(3)集体读，加深体会。(4)老师小结：一的变调是口头上的自然改变。拼法时，声调符号仍按原调标注。书上这样标，是为了便利我们学习一的变调规律。3练习。采纳指名读、自由读、齐读等形式，让学生反复练读，从读中进一步体会一的变调规律。4反馈。(1)请学生说说在什么状况下，一的声调要发生改变。(2)
3、出示黑板或投影片，让学生认读以下词语：万一 周一 二十一 百里挑一一夜 一册 一遍 一阵一把 一年 一顶 一根一心一意 一前一后三教学第三题1 审题。（1）指名读题。让学生说说本题的要求。2指导。（1）引导学生思索：在学过的词中有哪些词语含有看的意思？哪些词语含有走的意思?（2）同桌进行探讨，比一比，看谁说得又多又正确。（3）指名回答。(老师要留意引导学生进行补充，回答中出现的错误刚好订正)3练习。（1）请几位学生上黑板填写，其余学生填写在书上。（2）让学生大声读读自己所填的词语。4反馈。（1）同桌互查练习状况。（2）表扬做正确的同学，指出存在问题并进行矫正性练习。四教学第四题1审题。2指名读
4、题。3让学生说说本题要求。4指导。（1）学生自由试读这两组句子。（2）指名读，其余同学边听边思索：每组的两个句子有何不同？（3）学生进行比较，知道每组的后一个句子都是由前一个扩展来的，分别把高和宁静详细化了。（4）后一个句子的表达效果好?为什么?（让学生体会到后一个句子显得生动详细，突出了宁静的程度，表达的意思更明白。）（5）指导朗读，加深体会。5练习。(1)让学生独立思索，用笔在书上尝试填写。(2)自由练读补充后的句子，凭借语感体会补充的内容是否恰当，句子是否通顺。4反馈。(1)指名汇报补充的状况。(2)指出存在问题并进行矫正性练习。六年级十一语文教案2一、教材分析姥姥的剪纸一文主要描述了我
5、有一位剪纸技艺超群的姥姥。从题目看，好像课文主要就是写剪纸，事实上作者是通过剪纸写姥姥，写姥姥对我的爱和我对姥姥的思念。剪纸既是贯穿全文的线索，也是祖孙情感的载体，扣住姥姥的剪纸这条线索，就可以披文入情，走进姥姥与我的内心情感世界，发觉剪纸传导出来的浓郁的情感信息。整篇课文文气贯穿，情感饱满，特殊是乡土味很浓的生活化语言的运用与剪纸这一民间艺术以及姥姥这一有着剪纸绝活的农村老奶奶的形象高度融合，呈现出独特、质朴、和谐的乡土美感。所以，从人文性方面看，本篇课文所蕴含的最大的教化价值是感受和感恩亲情;从工具性方面看，是感悟并学习乡土语言的趣味，体悟表现人物特点和抒发人物情感的表达方法。对于高年级学
6、生而言，已经有了肯定的学习基础。在内容理解方面，能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过详细的语言文字运用、采纳何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等则须要老师进行适当的点拨和提升。特殊是文中民俗语言的运用须要引导学生关注和体悟;而祖孙情感这条线索，相对而言，姥姥对我的爱更明晰一些，而我对姥姥的思念隐藏一些，教学中将通过把剪纸还原成生活，用剪纸链接到生活的方法为学生供应帮助。二、教学目标1.理解课文内容，有感情地朗读课文。2.通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之神,体会祖孙情深。3.初步感受文章民俗语言的特点;领悟正面描写与侧面描写相结合的表达效
7、果。三、教学打算老师：多媒体课件学生：写话本四、教学过程(一)揭示课题，整体感知课文内容。1.揭题。2.整体感知课文内容。读完课文，你感受最深的是什么?(二)研读课文，体会剪纸技艺之神.1.提出自读要求：圈画16自然段中能体现姥姥的剪纸技艺超群的语句，简短地写下自己的体会和发觉。2.学生默读静思，圈画批注。3.沟通收获，感受姥姥剪纸技艺之神.主要从以下几句话着力(教学时随机支配先后依次)：(1)一把普一般通的剪刀，一张普一般通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。引导学生抓住普一般通、无所不能等关键词语理解句子，感受姥姥剪纸技艺之神.指导朗读。(2
8、)你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。引导学生关注民俗语言特点和表达方式。迁移仿写，引导学生关注细微环节，培育语言运用实力。(3)一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。学生谈理解，说体会。引导学生通过关注标点，体会作者情感。指导朗读，激励学生表达自己的不同体会和感受。4.依据学生发言，随机进行比较比照，提炼文章正面描写与侧面描写相结合的写法，体会其表达效果。5.观赏剪纸作品。(三)品读课本，体会祖孙情深。1.品读拴字，体会剪纸的奇妙力气。(1)出示句子：密云多雨的盛夏，姥姥怕
9、我溜到河里游泳出危急，便用剪纸把我拴在屋檐下。联系上下文理解拴字。2.品读缠字，体会姥姥和我的深厚感情。(1)找到牢牢拴住我的三幅剪纸。(2)小组合作给这几幅剪纸取小标题。(3)全班沟通。(4)感受文章最终两句话所表达的思想感情。出示句子，配乐读：事实上，我不管走多远、走多久，梦中总时常映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得绘声绘色。(5)写我梦中的剪纸。进一步体会我对姥姥、对家乡的思念之情。六年级十一语文教案3姥姥的剪纸为我们描述了作者有一位剪纸技艺超群的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多
10、的回忆与欢乐。整篇课文语言美丽，情感饱满。剪纸是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的剪纸开展教学活动。导入新课之后，我让学生观赏了一些剪纸图片，让他们初步感受剪纸之美。然后让学生熟读课文，从文中从正面描写和侧面描写中感受姥姥剪纸的形象生动、精致细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以熟能生巧，总剪，手都有准头了!为中心句，思辩姥姥为什么能熟能生巧，怎么练的，结果怎样，并联系自己的生活阅历说说对熟能生巧的理解，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的剪纸特别佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。富有教学机灵，注意课堂的生成性,这点很重要
11、。原来板书神是在教学完1-3自然段后请学生概括，课堂上有一位学生在读相应的句子时就把这个字读好了，我就相机板书。对拴的处理，我认为也较为到位。结合当时是密云多雨的盛夏的危急和作者的活动，文中姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便用剪纸把我拴在屋檐下的拴，引出课文中的拴，与学生进行热情地探讨课文中用什么拴住了什么，经过追问明白了姥姥用剪纸拴住了我的身体，更用剪纸拴住了我那颗贪玩的心&为领悟祖孙俩那浓浓的情作好辅垫。在其次部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在沟通这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。最终当我让学生写写并读读作者的梦境时，有的学生感动得甚至要流泪了。通过这样的读写结合，升华了学生的情感，不仅仅是让学生观赏姥姥活灵活现的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，恒久心存一份感谢，并把这份情传递给身边全部的人。第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页