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1、解方程（二）教学反思解方程（二）教学完毕，抓紧反思总结一下吧，下面下面就为你介绍一下解方程（二）教学反思，仅供参考！解方程（二）教学反思1今日上了解方程（二）的内容，感觉没什么明显的精彩地方。学生由于有了关于加减的等式的性质的了解，在通过例题中两组方程的视察，适当提示学生联系前面学习的等式的性质，很自然的就能得出有关乘除的等式的性质。只是在让学生举例的时候，没有学生能想到同时除以0，结果是怎样的。只能由自己向学生提出问题，简洁探讨后，很快想到除法中除数不能为0，因而得出同时除以一个不为0的数的范围。计算中有较多的问题，特殊是许多学生对于小数的乘除法计算，有许多的错误，须要加强巩固训练。解方程（
2、二）教学反思2有昨天加减法方程作铺垫，今日乘除法方程的解答可以说是顺水推舟，毫不费劲。学生完全能够通过迁移自主探究出解法。但令我头痛的是如何引导学生会解形如ax=b及ax=b方程。本以为按新课标教材这两类方程小学阶段不用驾驭，但在学期初教材分析会上教研员明确指明：这两类方程老师必需作为例题向学生补充讲解，且属于学生必会、考试必考内容。缘由如下：1、在列方程解决实际问题时，学生中往往会出现以上两种类型方程，老师难以回避。2、假如老师有意回避，会使学生产生等式的基本性质只适用于部分方程的错误理解。基于上述缘由，我今日在教学完例2后为学生补充了相应内容，但教学效果较差。虽然很多学生能依据加减乘除各部
3、分之间的关系推导出X的值，但当要求他们依据等式的性质来解答时，尝试胜利。通过指导，全班也只有50%左右的学生基本驾驭解答的方法。分析此次教学失败的缘由可能是支配的时机还不够成熟。因为学生刚接触解方程没多久，还须一段时间巩固教材中最基本的常见方程类型，而今日补充的两种类型虽然与例题一样，都是依据等式的基本性质，但在解答第一步时不再是思索“怎样才能使天平左边只剩X，而保持天平平衡”的问题了。学困生听完拓展练习后，作业中出现明显混淆的现象。如5X=1.5本应依据等式的性质干脆将等号两边同时除以5求解的，可却有学生先将等式两边同时除以X，变成了“1.5X=5”, 这可真是越变越困难。值得思索的是，假如
4、必需两教ax=b及ax=b两类方程，你们觉得是按加减乘除法各部分之间的关系教好呢，还是按等式的性质教学好呢？解方程（二）教学反思3今日对五年级上册解方程进行了教学。本课主要对教学例一和例二进行了教学。一、本节课的教学重点和难点是：理解“方程的解”、“解方程”两个概念；会运用天平平衡的道理解简洁的方程。在教学环节的设计和支配上，尽量为突破教学重点和难点服务，因此我进行了大胆的尝试，在讲解方程的解时，给学生一个明确的目的，告知他们：“解方程就是为了求出“方程的解”而“方程的解”是一个奇妙的数，由此引起了学生的新奇心，通过练习让学生充分感知“方程的解”的奇妙之处。既让学生充分理解“方程的解”是一个数
5、，“解方程”是一个过程，同时又为最终的检验做好充分的打算。每一次的解方程我让孩子们看成是解谜，是寻宝，比一比看谁找的是宝石，谁找的是石头，用你自己的方法就可以验证。孩子们做的是兴致勃勃，寻得异样快乐。在不知不觉中学会了本节课的学问。对于概念的理解也很扎实。二、在练习题的支配上也做了细心的支配，当讲授完利用天平平衡的道理解方程后，立刻进行了“填空练习”，这四个练习题的支配也是经过细心考虑的：第一个方程中的数是整数，与例题相符合，较简单。其次个方程中的数变成小数，难度有所提高。第三和第四个方程，又有所改变，但解方程的方法是没有变的。从课堂的教学和课后的练习看，学生对解方程驾驭的还不错。三、本课主要
6、对解方程进行了解题练习。通过抢夺小红花等嬉戏的形式大大提高了学生学习数学的乐趣和爱好！四、通过本课的作业检测，有少量学生还是对本课的内容练习不是很到位。须要老师在课下不断的指导。五、学生对于方程的书写格式驾驭的很好，这一点很让人欣喜。总之，“爱好是学生最好的老师”，只要紧紧抓住这一点，教学质量的提高指日可待。解方程（二）教学反思4一、认知基础的“顽固性”心理学探讨表明，当人们娴熟地驾驭某种法则以后，往往就很难从另一种角度去思索问题，从而也就不简单顺当地实现由“过程”向“对象”的转变。在一至四年级，学生都是依据四则运算各部分之间的关系来做计算的，它既是学生非常熟识的运算规律，同时又为新知的学习供
7、应了合适的基础。方程是把已知和未知看作同等的地位，一样参加运算，从这个角度去看，当然也可以运用四则运算各部分之间的关系来做。而且，四则运算各部分之间的关系学生是先入为主、根深蒂固的，具有相对的“顽固性”，甚至在肯定程度上会排斥新学的等式的性质，导致思维的“过早封闭”。因此，大多数学生这样做也就可以理解了。以前教材中，学习解方程之前首先要求学生驾驭加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+差等关系来求出方程中的未知数。而新教材则是借用天平嬉戏使学生首先感悟“等式”，比较两种思路：第一种方法是把未知数x优先从背景中筛选出来，依据四则运算各部分之间的关系求出
8、x的值；其次种方法用“结构性观点”去看待方程，着眼于其所表明的等量关系，体现了方程思想的本质，较好地解决了中小学关于方程解法的连接问题。数学课程标准也明确要求学生能“理解等式的性质，会利用等式的性质解简洁的方程”。那么，教材编排的价值是不容置疑的，即不能因为学生思维的轻车熟路，而忽视新知的教学，忽视学生数学思想的进一步提升。利用关系式这种方法解方程书写较少，形式简洁，但教学时总遇到差生不理解关系式也记不住关系式，因此在解方程时因想不起关系式而不会解。这几星期的教学，我发觉孩子们还是比较喜爱学的，学得也不错，教材利用天平这样的事物原形来揭示等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，
9、使学生更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。教材又通过天平平衡原理过渡到等式的性质，从而利用等式的性质教学解方程，使得解方程变得顺理成章、水到渠成。学生深刻相识到：利用等式的性质解方程，看似麻烦，实则简洁，不须思索各部分之间的关系。虽然这样教学学生有爱好，学得不错，但也存在局限性，如ax=b和axb，虽然教材没有要求解这类方程，但试卷和相应的练习有出现，因此，有必要特殊利用一些时间给学生补充讲解这类方程解法。我发觉用等式性质教这类方程，比较麻烦，学生学起来有肯定难度。二、两种方法形式上的相像引发学生思维的惰性第一种方法书写较少，形式简洁。其次种方法从表面看，显得烦琐、麻烦，而且方程左边的
10、“40x40”可以干脆简写成“x”，这样从表面上看就和第一种方法一样了。依据已有的阅历已经能够正确地解方程了，何必又多此一举，再去理解、驾驭等式的性质呢?学生形成思维惰性，就不会再去深究思路和观念的不同，更不会创新解法。方程变得顺理成章、水到渠成。学生深刻相识到：利用等式的性质解方程，看似麻烦，实则简洁，不须思索各部分之间的关系。这时，老师再适时介绍教材之所以这样编排是为了中小学方程解法的连接，使学生相识到利用等式的性质解方程的必要性，观念得以更新、深化。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页