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1、2022新课标学习心得体会新课标学习心得体会范文汇总五篇当我们经过反思，有了新的启发时，有这样的时机，要好好记录下来，这样能够给人努力向前的动力。是不是无从下笔、没有头绪？下面是我为大家收集的新课标学习心得体会5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。新课标学习心得体会 篇1我是一名小学英语老师，通过这次对新课程标准的学习，明白了英语新课程标准小学阶段英语课程的总目标，同时还明白新课程标准在教学理念、课程目标、教学内容、教学手段、策略与评价等方面有了新的改革与创新，体现了我国教化教学与时代发展的新趋势和英语学科的特点。此次学习使我受益匪浅，对小学英语教学有了更深刻的理解和相识。一句话，顺应
2、教化改革发展潮流，当一名合格的小学英语老师，达到教书育人的目的。一、激发学生学习英语的爱好爱好是最好的老师，学生只有对英语有深厚的爱好才会情愿学，要让学生有爱好，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最终培育学生的自学实力，培育他们对英语学习的主动看法。使他们建立初步的学习英语的自信念。二、教学方式依据新课标的要求，新教材的教学必需依据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。重点培育学生用语言进行沟通的实力。采纳听、说、唱、玩、演的方式对于零起点的农村的学生来说，我认为要尽可能让他们多听地道的英语，语言介绍宜采纳先输入后输出的方式，即尽可能让学生多听，运用听觉记忆，使他们用第一语
3、言做出反应。三、创设情景用自己充溢激情的表情和动作去感染学生，让学生主动的参加到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互沟通，启发学习动机，树立学习信念。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。老师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生供应运用英语进行沟通的机会。通过新课标的学习，我们迎接了新理念新考验新挑战。我们只要大胆运用新理念、新方法到课堂实践中。努力落实新课标。就会探出一条用好新教材的新路子。新课标学习心得体会 篇2通过学习新课标我感受颇多。首先老师要做好“角色”转换，从传授者变为与学生共同学习的参加者。要关切爱惜学生，随时
4、了解学生的认知水平和思想状态，营造融洽、宽松的学习氛围，把自己看作是学生的伙伴，与他们自由自在地沟通，并尽可能为每个学生供应张扬特性、展示自我的机会，使他们在品尝胜利的同时感受到学习的乐趣。其次，老师要是课堂学习的组织者和引导者，要做到讲练结合，张弛有度。要充分挖掘一切可以利用的教学资源，科学地设计教法，优化教学过程。在关键处讲，在迷茫处导。我们要因势利导，学生才可能有富有特性的思维，多角度、有创意的见解。再次，老师的指导必需与学生自主学习有机地结合。学生的“主体”作用发挥得如何，关键在老师的“导”，课堂上一切活动的设计都依据学生的实际状况来设计。总之，要真正落实学生的主体地位，必需供应学生自
5、主学习的空间，保证学生自主学习的时间，教给学生自主学习的方法，真正实现老师角色的转换，实现学习方式的转变，从而使学生在学中得到欢乐，潜移默化的提高学习质量。新课标学习心得体会 篇3语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。下面，笔者就学习新课标过程中谈几点个人的体会和看法。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大学问面，要求课堂教学中师生互动等，对于语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式。培育和形成 “ 自主、合作、探究 ” 的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要冲突，教的方式一转变，
6、学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明老师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法探讨结合起来;要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重视教学反思、个探讨和收集。在教学实践中，我将主要实行了以下几点作法：一是要由单纯传授学问向目标整合转变，弘扬人文精神。目标的整合详细体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持学问传授、技能训练和智力开发的整体教化;语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系;语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现学问实力的不断迁移。二是面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标
7、和评价体系，我们就有必要重新学习，甘当一名小学生。要仔细领悟课程改革的新理念，区分新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”，或是“换汤不换药”而已。作为语文老师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边探讨，成为专家型，学者型的老师。同时在详细的语文教学中，还要留意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。三是变更观念，树立全新的人才观。课堂教学须要师生双方的共同活动，培育学生学会学习和创新精神是“新课标”给予教化工作者的使命。老
8、师就应当激活学生的情感，用自己的航标之灯，去照亮学生的希望之路，使他们的心灵世界也通明透亮。四是敬重学生，培育探究性学习。探究学习，是指学生独立地发觉问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发觉问题，探究解决问题的方法，通过各种学习途径“获得学问和实力、情感和看法的发展，特殊是探究精神和创新实力的发展”。探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参加性和开放性”。五是对于新课标，新理念，我们也要理性的对待。语文教学须要改革，这是必定的，于此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前;但是，我们又不能急于冒进，要结合旧教材，结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中探讨”的教学新模式。在每一天的
9、详细教学实践中，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。教材资源的整合主要表现为语文教材内在学问结构的犬牙交错，以及与其它学科、社会生活的联系。学习新课标以后，在教科书的运用上，就要具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。再说语文课，也不肯定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言，有整体学习，合作学习，个人学习三种。传统的语文课堂是老师一言堂，是老师的独白，是一对多的单一沟通，而忽视了其他
10、几种学习方式。语文新课标就是提倡探讨性、探讨性、自主性的一种学习方式，主见师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获得最大限度的教学效益。教学资源的整合问题，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。对于新课标，新教材，应当说大部分老师都尚处于学习阶段，并无多少实际的阅历可言。或许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我们为之探讨的空间也是极为广袤的。当然，课程改革是漫长和艰难的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。终归教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的
11、泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。以上是本人在新课标学习过程中的一些体会，不足之处敬请指责指正。新课标学习心得体会 篇4通过参与资兴市老师进修学校与资兴市教研室组织的初中化学新课标与有效课堂培训，让我对课标、教材和课堂有了更进一步的相识和了解。新课标由原来过多地关注基础学问和基本技能转变为在获得基础学问和基本技能的同时更加关注学生的发展，关注学生的情感、看法和价值观。因此，我们应努力克服传统教学观念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步走进化学新课程。一、转变教学行为，树立“以人为本”的教化观念初中化学课程一方面供应给学生将来发展所须要的基础的化学学问和技能，培育学生运用化学学
12、问和方法分析和解决简洁问题的实力；另一方面要使学生能从化学的视角去相识人与自然的关系，理解化学对社会发展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理地开发和利用自然资源；增加学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。这就要求我们老师必需坚持“以人为本”，逐步建立起“民主、同等、对话”的新型师生关系。“对话”不仅指师生双方狭隘的语言沟通，而且是指师生双方各自向对方的精神放开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。老师要将教材的情感因素、老师的教学热忱，学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。教学内容应当是源于学生生活的、适应将来社会生活须要和学生
13、进一步发展须要的内容，应当摈弃那些脱离实际、味同嚼蜡的内容。老师应当转变教学行为，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的学习时间，动手操作、思索问题、口头表达、探讨问题、发表见解都要到位。凡是学生能发觉的学问，老师就不能包办代替；凡是学生能独立解决的问题，老师就不要多做示意。二、变更学生的学习方式，使学生真正成为化学学习的主子有效的化学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。自主探究、亲身实践，合作沟通是化学课标提倡的有意义的学习方式。教学中，我们应当留意创设良好的课堂教学气氛，注意学问的生活性和实践性。化学课题生活化，问题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教学中，老师应结合生产和
14、生活实际，设置一些问题情景，让学生从情景中获得信息，用化学思索方法去建立模型，然后进行说明，应用和拓展。要使学生在探究活动中，在解决问题的过程中理解和驾驭基本的化学学问、技能和方法，让学生全身心地参加化学活动，经验教学过程，从而培育学生健康的情感、看法和价值观。在课堂教学中，要变更学生的学习方式，提倡科学探究与合作学习。要留意培育学生倾听他人的发言，擅长陈述自己的想法，勇于修正他人的观点，勇于接受他人的看法并修正自己的想法。当不同见解难以统一时，应学会各自保留自己的见解。在进行科学探究与合作学习时，要有明确的目的，要有秩序地发表看法，要限制音量，不影响他人的探讨。假如分小组活动，人员的组合要实
15、行轮换制，使每个人接触面广泛。小组成员可以轮番代表小组发言，小组之间可以随机沟通帮助。三、改革化学学习活动评价的方法，促进学生素养的全面发展化学课标中指出：“为每一个学生的发展供应多样化的学习评价方式。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。”在教学中，老师对学生的学习过程评价，可实行学生自评、生生互评、师生互评的方法。可常常提出类似于“你是怎样想的？”“通过本节课学习，你有什么收获？”等问题，来帮助学生相识自己，建立自信，表现自我。对学生的化学活动的评价应当包括评价“学问与技能”、“过程与方法”和“情感看法与价值观”。除了最基本的学问目标外，还要对学生的化学思索方法，学生在参加化学
16、学习活动时所表现的新奇心、求知欲、实事求是的看法以及勇于探究和创新的习惯评价。要留意培育学生的化学意识、参加意识和创新意识。化学意识包括化学学科感、符号感、时空观念、统计观念、应用意识等；参加意识包括学生参加学习活动的主动性、主动性；创新意识包括创新的欲望、创新的素养等。20xx-10-20新课标学习心得体会 篇5论文构想：重点剖析高三回头老师在高一期初教化中出现误招的现象、起因及对策。有这样一种现象，连续多年任教高三的老师回到高一，原以为能够轻而易举地将工作精彩完成，却发觉和同组一些新老师相比，不肯定有较大的优势。总结起来有以下几种现象：1.上课激情澎湃，感觉有一肚子的学问要倒给学生，但课堂
17、上学生无精打采，反应迟钝，甚至漠然。问题所在：忽视学生用已有的有限学问，难以链接，重构，对学生基础估计过高，教学节奏过快；2.老师布置的作业完成不主动，拖拖拉拉，最终许多学生以抄袭的手段完成，根本没有达到预期的目的。问题所在：大容量、高难度，综合性强的练习多，尤其会将一些高三总复习单元里的高一复习单元的题目给高一新生做，虽然考查的语言现象语言的在本单元，但句中大量的生词，偏词学生还是看不懂；3.对教材中要求的课外活动不屑于开展，总是将全部的教学时间用于题海战术。牛津教材最精彩的部分就是TASK&PROJECT（何锋）。在一线的老师，出于各种缘由，这两项并没有给多少时间，中学阶段初期维持学生学习
18、爱好比什么都重要，课程进度可以慢一点，要求低一点，激励多一点，TASK&PROJECT这样小组活动的课也有一些，假如这一阶段走得顺当，后面的教学将会相对轻松一些。假如不顺，会有学生起先排斥英语课堂，排斥老师，放弃努力，老师到时候花再大的力气也没有多大效果了。通过对一般高级中学英语课程标准以及邓志伟教授所作新课程方案解读讲座内容的学习，笔者对新课程的理念有了更新更深的相识和思索。随着全日制一般高级中学课程安排和各科新的课程标准的出台，全国中学课程改革又向前推动了一大步，基础英语教化的改革也随之有了新的发展和重大的突破，老师和学生主体以及课堂内外的教与学活动都发生了显著改变，学生的自办法识、自主行
19、动都有了长足的进步，学习的主动性、实效性均有了不同程度的提高。然而，伴随着蒸蒸而上的教改形势，在课堂教学中，也出现了不少不容忽视的问题。在不少课堂，甚至于示范性的教改课堂中，出现了诸多尴尬的局面，如老师面对过于活跃的学生手足无措，在学习方式的变更、在课堂三维教学目标的处理上都显得比较困惑。面对这些现象，就新课程推动过程中课堂教学中究竟存在着一些什么样的普遍问题，如何才能避开这些问题，给老师、学校管理人员乃至教化行政主管部门的领导和专家们都带来了困惑。一、存在问题一是误把“师生对话”等同于“师生问答”。“知不知”（Do you know?）、“对不对”(Is it right?)、“是不是”(I
20、s that so?)、“好不好”(Is that OK?)、“怎么样”(What about it?)、“行不行”(Is that all right? / Will that do?)等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的同等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，事实上却是用提问的方式在“灌输”。二是误把“有效评价”等同于“激励夸奖”。新课程强调对学生的敬重、赏识，重视胜利体验对激发学生学习热忱的作用，但并不意味着对学生要一味表扬。在一些课堂上，甚至不少的公开课、示范课或教改课上，常常有一些老师毫不犹豫、脱口而出地随意性表扬。好
21、像对学生的评价只能是表扬、激励和夸奖，不少学生对老师的评价已麻木不仁，习以为常。老师的评价已失去其应有的意义和价值，达不到预期的目的和效果。正如一味惩处不行取一样，一味表扬也是不行取的。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。三是误把“自主”等同于“自流”。新课程理念下的教学强调学生的主体性，把时间还给学生，于是在上课时，有的老师便叫学生自己看书，没有阅读指导、没有明确提示和详细要求，没有检查和反馈过程，由学生一看究竟；有的老师还提出学习内容由学生自己确定，如喜爱哪一段就读哪一段；学习方式由学生自己选择，如喜爱怎么读就怎么读；学习
22、伙伴由自己挑，想与谁沟通就与谁沟通等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可事实上并没有做到真正的自主。四是误以为有了“活动”便有了“体验”。诚然活动是学生体验的载体，新课程强调丰富多样的学生主体活动，但这种活动必需是有安排、有目的、有组织、有方法的，同时是符合学生心理和生理特点、适应学生认知水平并与课堂教学目标相一样的。可是课堂上常常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，应当说是一种无效和无价值的活动。五是误以为有了“配对或小组活动”便有了“合作”，不少合作有形式而无实质。一些
23、课堂上老师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行仔细设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无探讨价值的问题都要在小组里探讨。探讨的时间有时也没有保证，有时学生还没进入探讨状态，小组合作学习在老师的要求下就结束了。老师在小组合作学习中不是一个组织者、引导者、帮助者，学生处在一个被动式的探讨中。对学生而言，假如小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏同等的沟通与沟通，结果往往是优秀者的看法和想法代替了小组其他成员的看法与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的看法也往往被忽视。六是探究性学习的泛化。新课程改革大力提倡在学科教学中，
24、面对全体学生，开展多样化的探究性学习。一些课堂上，探究性学习被泛化或形式化了。比如有英语老师在启发学生揣测生词detector(探测器)的意思时，先引导学生通过已有构词法学问，把detector与其根词detect及其派生词detective联系在一起思索，虽然这种方法不失为一种简洁明白的科学方法，但课堂的实际状况是学生联想到了多种多样的答案，无论怎样，都无法精确地揣测出其精确意思。对于这种纯学问性的生词教学，死搬硬套运用探究教学模式，只会把问题困难化，是根本没有意义的。事实上，并不是全部的学科学问都适用于探究性的学习方式，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性学问就不须要学生花时间去探究
25、，靠听讲、阅读、理解等方式就能驾驭，无需探究的问题却要去探究导致了探究的浅层化和庸俗化，既奢侈时间，又缺乏实效。七是贴标签式的情感、看法、价值观教化。凸显情感、看法、价值观教化是新课程的一个基本理念和基本特征，然而一些老师对究竟如何处理学问与技能，过程与方法，情感、看法、价值观的教学目标显得有些困惑，不知道该如何有机地体现三者，所以出现了在一些课堂上老师脱离详细内容和特定情境，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、看法、价值观的教化。事实上，情感、看法、价值观不是可以干脆或独立教授的，而是只有与学问与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页