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1、对安吉游戏的心得体会:对安吉游戏的心得体会 安吉嬉戏坚持以儿童为主体，创设开放多变、自然野趣的嬉戏环境，供应低结构、高探究的嬉戏材料。本站今日为大家细心打算了对安吉嬉戏的心得体会:对安吉嬉戏的心得体会，希望对大家有所帮助!对安吉嬉戏的心得体会:对安吉嬉戏的心得体会安吉嬉戏作为近年来中国学前教化探究的典型代表，是一种儿童在前，老师在后的课程模式，其体现的生本思想、大课程观、整合课程观及以嬉戏为基本活动等充分代表了我国学前教化改革的方向。其从学问储备型教化到培育终生受益的品质教化的转变也充分符合世界学前教化发展的趋势。安吉嬉戏给了孩子最大的发展空间，最大程度激发了儿童的潜能，其所供应的开放环境是低
2、成本高质量教化的保障。其对于培育孩子的社交实力、应对压力的实力以及解决问题的认知技能都至关重要。精神病学家斯图尔特布朗（StuartBrown)认为：无论是人类还是动物，假如幼年时没有玩够，社交、情感和认知实力的发展都会受到影响。安吉嬉戏的放手，充分让儿童与同龄人互动，孩子们渐渐会知道哪些东西是大家可以接受的，哪些是无法接受的，只有懂得和同伴交往并进行角色轮换，才能与同伴长期保持良好的关系，否则很快就会失去玩伴。孩子在玩耍过程中，很简单创建出富有想象力的玩耍方式，这可以使他们产生更多幻想，利于他们应对当前的逆境，释放压力。安吉嬉戏创建的自然玩境，供应多功能、可移动、可组合的嬉戏材料，实现了嬉戏
3、材料的功能最大化和区域功能的整合化。能给儿童带来长久的兴奋，当遇到挫折时，他们也不会像遇到数学难题那样轻易放弃-这有助于培育他们坚持不懈的品质和谈判技能。在于同伴玩的过程中要保持良好的氛围还须要肯定的沟通技巧-这或许是最重要的社交技能了。安吉嬉戏的玩是一种玩中学，佩莱格里尼认为，在角色扮演嬉戏中，假如孩子们必需要提及眼前不存在的事物，那么他们就得用一些困难的语言，以同伴能理解的方式，来表达自己想要说明的问题。当儿童将一个虚构的圆锥体递给同伴，并问：香草还是巧克力？时，儿童必需从场景中获得线索：你想要香草冰淇淋还是巧克力冰淇淋？。安吉嬉戏中的老师要做的是去视察儿童，然后让老师去适应所视察到的实际
4、状况。从放手嬉戏到分析嬉戏最终到回应嬉戏。老师则是找到了一条分步递进的专业成长路径。嬉戏环境的创设及嬉戏中的平安始终是时刻困扰老师的问题。平安与风险是相对的，幼儿具有自我爱护的意识，小步递进式的自我挑战能避开危急，而运动实力是限制风险的基础，幼儿的运动实力是在挑战性运动中逐步提高的。安吉嬉戏的精神就是真，做事情做得实，我们要做的是真正以儿童为中心，让孩子充分表现自身，让老师去读懂孩子、发觉孩子。对安吉嬉戏的心得体会:对安吉嬉戏的心得体会当今，中国的幼儿园小学化倾向比较严峻，幼儿的嬉戏活动越来越少，儿童嬉戏的权利被严峻剥夺，存在着嬉戏儿童的现象。随着指南的颁布实施，新一轮幼教改革席卷全国，其中安
5、吉现象引发的改革风暴正以迅雷不及掩耳之势变更了幼儿园的活动形态和课程样式，安吉嬉戏给了孩子充分自主和创建的空间，孩子们玩得是那样酣畅淋漓，在充溢野趣的嬉戏中促进了孩子们的发展，安吉幼儿园被业界誉为中国的瑞杰欧。安吉嬉戏让我想起了小时候，那时我们可以自由自在的爬树、掏鸟窝、下河摸鱼、玩儿泥巴，正是这些看似随意的嬉戏，让童年给我们留下了漂亮的回忆。在安吉，大自然就是孩子们取之不竭的嬉戏材料宝库，这些身边随处可见的物品插上了想象的翅膀，变身成了床、面包机、自由部落、航海员的眺望镜孩子们是欢乐的、自由的、每一个嬉戏都是孩子内心感受的表达、都是孩子童真的反映。孩子们无时无刻都在经验着种种考验和挑战，他们
6、不怕困难、勇于探究、在一次次尝试中解决问题、克服困难。对安吉嬉戏的心得体会:对安吉嬉戏的心得体会通过安吉嬉戏专题培训后,我认为要实现以嬉戏为基本活动的学前教化模式,真正让孩子玩真嬉戏打造荆州特色学前教化应当做到以下几点：一：行.再绝妙的思想假如不执行也是空话一堆.执行时,没有作用的对象也是巧妇难为无米之吹.因此教化行政部门对本辖区内学前教化的发展规划很重要.要想达到自己的目标前景,必需因地制宜进行合理的规划幼儿园.目前荆州幼儿园都集中在城镇,到城镇办园确定没有幼儿活动的场所,既没有场所,班额又大更谈不上嬉戏和区角活动,于是孩子只能是在教室里静止地坐着,做写、画、算、读、唱等小学生的学习活动.安
7、吉县一乡镇一中心、辐射管理行政村的学前教化办学格局、村镇一体化学前教化管理模式.限制了学前教化过早集中城镇的问题,解决了幼儿园班额大人数过多的问题,开展嬉戏比较便利.假如荆州地区要想办出自己的学前特色教化,除了在政策上支持激励办学有阅历的民办园的园长到村小办园外,还必需政府出资承办村小园,配置一些专业素养好的幼儿老师,削减过度集中城镇园的压力.既缓解了校车上的平安隐患,又把真嬉戏还给了孩子.老师转变角色观念.在平常的教化中,老师还是学问型的灌输者,引导者.主角总是老师,假如老师失去主角的演绎,很不习惯,总觉得没有事干别扭.因此,老师在嬉戏中肯定要转变自己的角色：1、放弃自己的立场,从孩子的本真
8、中去理解他们,是教化工作者的真正使命.2、孩子是嬉戏的主宰者,老师是为儿童供应嬉戏的材料、创设嬉戏的环境并保证他们嬉戏的时间,同时能敏感的解读儿童嬉戏行为背后的发展.3、在嬉戏的过程中,孩子们嬉戏情节的转换和想象替代越多,说明孩子的实力越得到了熬炼,老师没有看懂时千万不要打搅.4、在嬉戏教化中,老师不应急于激励孩子做一些他们实力未达到的事情,同时也不必为孩子过多担忧,做一个好的视察者比做一个错误的介入者作用要大的多.5、老师不要因为担忧孩子的平安而终止嬉戏的进程.嬉戏的平安性是孩子在玩的过程中悟出来的阅历,啥时能玩,啥时不能玩,孩子自由分寸.6、老师不能因为怕挤就替孩子安排嬉戏的人数.根据老师安排的孩子假如根本不喜爱这种嬉戏,也就不会尽兴地玩.同时,因为遇到了拥挤,孩子们才知道怎样解除拥挤,老师也不能因为孩子争抢而不让他们在一起玩,因为遇到了争抢,正是学习怎样处理冲突的契机。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页