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1、2022数学进位加法教学反思数学进位加法教学反思作为一名人民老师，我们须要很强的课堂教学实力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我收集整理的数学进位加法教学反思，希望对大家有所帮助。数学进位加法教学反思1今日教学了20以内的进位加法的例5，这是“用数学”的内容，教材为我们供应了开放的问题情境运动场中啦啦队表演图，看着这一幅图可以从不同的角度去视察，能够列出不同的算式，为了让孩子们的思维不受局限，我在本课为孩子们创设了比较大的空间：空间一：自主探寻解决问题的方法课始。出示主题图后，我先给了孩子们视察图的时间，但没有让他们说看到了什么，而是干脆将要
2、解决的问题提了出来“一共有多少人？”那么啦啦队一共有多少人呢？你能帮着解决这个问题吗？引导学生从不同角度去思索，充分发挥孩子们的主体作用。孩子们很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我还重点让列式的孩子给同学们讲了为什么这样列，孩子们讲的特别完整“第一排有7个小挚友，其次排有8个小挚友，两排一共有15个小挚友”，“我看到男生有9个人，女生有6个人，男生和女生一共有15个人”。这一环节让学生体验到了用不同的方法解决同一个问题，使学生学会了从不同的角度分析思索问题，寻求不同的解决问题的方法。空间二：找不同，进一步体会加法含义在学生列出了两个不同的
3、算式后，我提出了一个问题：“这两种解答方法有什么相同和不同的地方？”通过这一问题的思索，孩子们感受到了这两种解答方法是从不同的角度视察图得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，进一步体会了加法的含义。这一例题的解决让学生切实经验了提出问题、解决问题的全过程，并体验到了胜利的欢乐。数学进位加法教学反思2笔算两位数加两位数的进位加法是在学生已经驾驭了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。由于学生已经有了学问阅历基础，所以本节课主要让学生在自主探究的基础上提炼出问题，再进行合作沟通得出计算方法，从而让学生理解个位满十向十位进“1”的算
4、理，并能正确进行笔算加法。整堂课“运用低段教学环节”将算法思维、算法多样化渗透于“创设情景，激发爱好；图引导学，提炼问题；解决问题，构图小结；反馈练启，体验胜利；拓展创新，再构提升”中。体现数学学问从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的教学理念。课初，先由学生自主视察主题图，找出已知条件，然后依据已知条件提出问题，再从学生提出的问题中提炼出本节课要探究的问题“他们一共有多少张邮票？”，然后列式解答。在本环节中，学生都能主动参加提问，由于学生们都想提问题，而时间有限，所以我奇妙地让同桌之间相互提一个问题，这样既给了学生充分发表自己见解的空间，也合理利用了时间。课中，进行了两次小组合作。第一次
5、是各组学生合作沟通“如何计算”，学生在沟通过程中，得出了多种方法，如：摆小棒、口算、拨计数器、竖式等，并且学生都能主动上台与其他组的同学进行沟通。其次次是在学生计算完“例题”和“试一试”后，合作探讨“列竖式时须要留意什么”这一问题，引导学生总结出笔算进位加法时须要留意的事项，并依据学生回答适时构图小结，且把留意事项编成儿歌的形式，不仅利于学生记忆，而且也能提高学生学习的爱好，提高计算的正确率。最终，通过拓展创新题，不仅使学生感受到了笔算加法在生活中的应用，同时也拓展了学生的思维，提高了学生解决问题的实力。在全课总结时，先让学生依据构图复述本节课重点，帮助学生巩固记忆笔算的方法，而后让学生畅所欲
6、言谈收获，提升学生概括实力及语言表达实力。但是整堂课上完后我觉得还有些不足：1、在学生汇报沟通时，我虽然刚好点拨，但没有强调“计算时应先从个位加起”、“个位和个位相加的和应如何在竖式中写”，进而造成学生在后面的练习计算中有从十位相加的，也有不进位的，或是进位后遗忘加的。2、在出示儿歌后，干脆让学生读，所以造成有些学生因不相识字而不会读。应先一句一句的领读，然后再一句一句的帮助学生分析，进而有利于学生记忆儿歌及更好地驾驭计算方法。针对以上问题，在今后设计教学设计时，肯定要做到课前细心打算，不仅备教材，更重要的是要备学生，这样才能做到课中擅长调控，才能引导学生更好地学习数学学问。数学进位加法教学反
7、思3反思这节课的教学，存在着一些优势和不足的地方，主要有以下几点：（1）通过回顾旧知的学习，再转化为新知，学生很简单发觉两位数加两位数进位加法和不进位加法的区分，对理解算理，突破教学难点有很强的针对性。其次，变摆小棒为在计数器上拨珠来理解算理很算法，给学生留下了深刻的印象。对于学生理解算理和突破教学难点有很强的直观引导作用。（2）在学生通过拨珠的操作过程理解算理时，引导过于急迫，没有给学生留下相应的思索余地，假如在这个环节给学生留下足够的操作和思维空间，这样对学生理解算理就更有帮助了。（3）在讲解竖式的写法时，为了让学生更好的理解进位算理，我原来设计了8+5=13结果中个位1和十位1的走向，以
8、及25+38=63结果中动画效果，但在实际教学中，我高估了学生的理解实力，动画显示过快，导致学生对进位这一步骤的印象不够深刻，练习时简单忽视加上进位1.（4）让学生探讨的时间可以稍短，这样就有足够的时间独立完成两道笔算题，以进行教学效果的测评。在今后的教学中，我将更多的去钻研教材，不仅要备教材，更要备学生，以求达到最佳的教学效果。数学进位加法教学反思4回顾本节课的教学，全体学生学习热忱高涨，主动参加学习过程，思维活跃，收到了良好的教学效果。创设学生关注的情境。情境创设要体现激发学生学习爱好的功能，必需从学生感爱好的或是与学生休戚相关的事物入手，才能达到预期的效果。本节课的情境设计紧扣教学主题，
9、富有数学味。这个情境看似简洁，但不会给学生一览无余的感觉，因为每棵树上都有两种颜色的苹果，简洁中蕴涵着层次性。新课标指出要培育学生在详细情境中获得信息的实力。以两棵树为基准，大多数学生能很快列出8+5=13的算式，直奔本节课的主题，显示出该情境的直观性，满意大多数学生胜利的愿望。以苹果的颜色为基准，部分学生通过视察与思索得出7+6=13的算式，这样给信息获得实力较强的学生一个机会，显示出该情境的层次性，让不同层次的学生有不同的发觉。同时该情境把8、7、6加几的进位加法的例题和协地统一起来，极少其他非数学因素的干扰，使教学环节的连接特别自然，在教学中发挥了高效性。进一步用“凑十法”口算8、7、6
10、加几的进位加法，我以此为支点，在教学中进行生成点的选择。当让学生说说两棵树一共有13个苹果用算式怎样表示时，尽然有学生列出了10+3=13的算式。数学进位加法教学反思5今日上完两位数加一位数的进位加法这节课，感觉学生学得很累我也上得很累。现在重新给这节课整理一下思路，为以后的教学工作找到更好的教学方法。首先这节课是学生在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是把新学问转化成学生已有学问进行教学。而要较精确的计算两位数加一位数的进位加法，学生必需对基础学问达到很娴熟的计算程度。这部分学问对部分学生来说很困难。针对这种状况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法
11、和上节课学习的两位数加整十数、一位数（不进位）的加法，为学习新学问做好铺垫。但是，学生在学习两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法时，对于计算的过程方法也就是表述：先算（），再算（），有一部分学生还没能娴熟地表述出来，所以到两位数加一位数的进位加法这个内容时，学生也一样没能很快地说出计算的过程。特殊是到再算（）时更是一个难点，或许是在上前面的内容时，我没有特殊强调“拿先算出的得数来加上还没有加的另一个数”这句话的缘由吧。其次在探究进位加法的计算方法的时候，我因为担忧时间的问题和课堂纪律的问题，所以没有让学生动手操作小棒进行摆一摆、算一算，而是我把小棒图画在黑板上，然后围绕问题的解决过程，让学
12、生经验视察、猜想、推理、沟通等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、说一说、听一听、练一练中学习，虽然教学目的达到了，但是感觉学生的感悟没有那么深刻，所以也是造成对计算的过程方法表述不够清晰的缘由吧。因为始终都在强调相同数位上的数才能干脆相加，虽然这为后面学习笔算两位数加两位数奠定了基础，但是在做练习时感觉学生对利用“凑十法“凑成整十数这个方法不够娴熟，不喜爱用这个方法来计算，虽然我们提倡算法多样化，选择自己喜爱的方法来用，但是我个人认为这样对于后面教学简便计算应当是不利的，因为凑十法是简便方法计算中一种特别常用的方法。教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后学问联系性很强的学科，可说是
13、环环紧扣，一环脱落，将干脆影响后续内容的学习。而上面存在的问题说明我还要更深层次地去思索一些问题，备课要更加充分，仍旧要努力填补自己教学实力的不足。数学进位加法教学反思6在两位数加两位数的进位加法教学中，我结合学生的实际状况设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了一下几个特点一、 创设学生感爱好的情境，让学生感受到生活中到处有数学。依据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生感爱好的，贴近生活的内容，创设参观水族馆的这样一个情境。二、引导学生由学数学转向做数学。在教学中，引导学生动手摆小棒、拨计数器，通过学生的动手操作、自主探究和合作沟通
14、，感受到学问的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。三、学生简单出错的地方1.个位满十进一，有的学生虽然进一了，但是十位相加时忘了加上进的一。2.学生20以内的加法口算要常常练习，这是基础。数学进位加法教学反思7让学生在实际问题情境中学习计算内容是数学课程标准所提倡的一个重要理念，在数学教学中渗透思想品德教化也始终是教材编写所坚持的一个重要原则。本课的难点如何去突破？新课程的理念如何去体现？经过一翻思索，我有了自己的主见：笔算的难点假如靠大量的练习题去巩固，必定会加重学生的课业负担，而且计算的正确率也不见得会很高。在笔算这部分内容时学生最简单出错的地方是遗忘满十向前一位进一，或者遗忘把进位
15、的1加进来。针对这个问题，假如能想个好方法让学生不遗忘就能收到事半功倍的效果。对于教材的主题图，三年级学生不能很好理解“已知种数”“中国特有种数”“濒危和受威逼种数”等概念，对于这三个概念之间的关系不能清晰的辨析，以至提出的问题五花八门，不符合逻辑，没有实际意义，如“已知的哺乳类种数比中国特有的鸟类种数多多少种？”针对这种状况，我如何来改进呢？首先,我将主题图进行适当的处理.在课前我用通俗的语言对这些概念加以说明,然后再依据教学的进度将表格的三列数据分别呈现,在这节课里我只呈现中国特有的种数一列,引导学生提问题,列算式,引入本课的重点内容.师：同学们，我们的祖国地大物博，是一个资产丰富的国家.
16、在我们的祖国，有很多珍稀的动物，你能说出几种吗？生:我知道有熊猫是我国珍稀动物.生:我知道东北虎是我国珍稀动物.师：除了同学们说的这几种外，在我们的祖国，还存在着这样几种珍稀动物：（师点屏出示）东北虎、丹顶鹤、蜥蜴、青蛙。这几种动物分别属于哺乳类、鸟类、爬行类、两栖类。你想不想知道这四类动物在我们国家存在的详细状况？好，请同学们看屏幕（师点屏出示下表）。细致视察这个统计图表，你获得了了哪些数学信息？生1：我知道了哺乳类一共有110种。生2：我知道了两栖类一共有30种，爬行类一共有25种，还知道鸟类有98种。师：依据这些数学信息，你能提出怎样的数学问题呢？生1：哺乳类和鸟类一共有多少种？生2：爬
17、行类比两栖类少多少种？生3：鸟类、爬行类和两栖类一共有多少种？师：刚才，同学们依据这个统计表中的数学信息提出了各种不同的数学问题，今日这节课我们主要来探讨一下这个问题。师点屏出示：在中国特有的动物种数中，鸟类有98种，爬行类有25种。鸟类和爬行类一共有多少种？师：你能依据这这个问题列出正确的算式吗？（生说算式，师板书：98+25=）在这个环节上我感觉自己的情境创设比较到位，结合学生的生活实际，创建性地运用教材。教材给我们供应的统计图表供应了多个信息，依据教学须要，我在进行教学时，将和本课重点无关的两栏大胆舍弃，这样，避开了因为信息多而导致学生无从下手的现象，不简单分散学生的留意力.对于在进位的
18、过程中,学生特殊简单遗忘加上进位1,不管老师如何提示,如何强调,总是有学生遗忘.假如我把这个进位的1编成一个小故事,学生是不是印象会更深刻呢?在讲完例题后,我话锋一转:同学们,关于这个进位1还有个小故事,同学们想听听吗?学生立即来了精神,一齐大声的说:想!我立刻娓娓道来:今日是猪八戒的生日,他的许多好挚友都来向他庆贺生日,这不,猴哥也来了.孙悟空兴奋地对猪八戒说:“八戒,今日你的生日,我打算送给你一个生日礼物.”猪八戒听到有礼物送给他，兴奋地拍起手来，忙问：“是什么礼物呀？是不是好吃的呀？”孙悟空说：“我把我的金箍棒送给你。”八戒听了很惊奇：“金箍棒不是你的独家看门的武器吗？你为什么要送给我呀
19、？”“我听说你最近学了两位数加两位数连续进位加法，哪一位满十就要向前一位进一，可是你总是遗忘加上进位的1，今日我把我的金箍棒拿来，进位的时候，用上我的金箍棒，提示你别遗忘了。”边讲着故事，我边用黄色粉笔在进位的地方写一个1。学生个个听故事听得兴致勃勃，不知不觉就对进位的1有了深刻的印象。然后在练习的巩固中，我提示的语言变成了“同学们别遗忘了满十加上孙悟空的金箍棒哦”。从作业的反馈中发觉学生的正确率比较高，这也为后面的三位数加三位数的连续进位加法垫定了很好的基础。但综观整节课学生的探究的时间和时机都没有把握好。是我这节课一大硬伤。笛卡尔有句名言“我思故我在”.我更情愿理解成：在数学教学上我要做一
20、个思想者，更要做一个践行者。多去积累以提高自我素养，多去学习以提高自我实力。数学进位加法教学反思8这节课先由复习了不进位加法的竖式计算起先，巩固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。这样的复习即巩固了旧知又为新知作铺垫。由情境来引导学生自己解决问题。在课堂中我创设了田园小卫士检查白菜地的情境，依据已经检查的数目和没有检查的数目，提出问题，解决问题。学生列出进位加的竖式时，我让学生尝试先独立计算，再沟通算法，培育学生自主探究算法的精神。在学生算出结果后由老师提出“计算的对不对呢”这个问题引出学生验算的须要，同样是让学生尝试验算的方法，进一步提高计算正确率。接下来的试一试须要解决新的问题，在计算
21、中连续进位的难度稍有提高，但遵循的是相同的运算规则，我还是让学生先独立思索计算再沟通。在这里还要刚好引导学生比较不进位加法和进位加法的异同，从而更好的巩固了竖式计算留意的要点。同时在教学中也存在一些问题和缺憾之处：第一，虽然重视了小组合作，但小组合作还要留意在学生已经独立思索后再绽开，否则学困生会受到思维活跃的学生的限制或中懒于思索，要留出大块时间让学生进行沟通学习。其次，课堂上有的孩子认为计算很简洁，没有重视，草草的看题，审题就更谈不上了。在写竖式时就会把数字写错，如136478，结果写成了186478 。再有一些孩子写作业时不能集中思想，总是会东张西望，瞻前顾后，这样出来的计算题谁能保证它
22、的正确性？还有数位不对齐，加看成减，看到这些状况，孩子们都会说是马虎。马虎是什么？为什么孩子要这么马虎呢？马虎也与孩子的学习习惯密不行分，孩子做作业的时候留意力不集中，东张西望，或者是边讲话边做作业，这些都值得我们老师特别关注，好的学习习惯对学生来说是受用一生的，从起点起先就要好好抓，不能放松。数学进位加法教学反思920以内的进位加法是20以内的退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和快速程度产生干脆的影响，因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必需练好的基本功之一。本单元分三小节完成，第一节，学习9加几，这一小节以实际情景供应计算题，让学生在操作中理解并接受凑十
23、法，其次节，学习8、7、6加几，让学生进一步巩固凑十法，同时要求学生在“拆小数，凑大数”、“拆大数，凑小数”和“交换加数的位置”等几种方法中，会依据详细的状况选择合适的算法。第三小节，学习5、4、3、2加几，这一小节是完全脱离实物，让学生独立思索算法，进一步巩固“交换加数的位置，和不变”这种算法，也为今后学习加法的交换律打下基础。在教学中，学生对凑十法驾驭较好，能依据详细的题选择合适的凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发觉大部分学生还是习惯用凑十法，只有少数学生用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方法。本单元的解决问题与以往的解决问题相比，有两个新的要求，一是要求在得数后面写出单位名称，二
24、是要求用不同的方法解决同一个问题，体现解决问题策略多样化。数学进位加法教学反思10九加几是二十以内进位加法中的第一课时，春教学反思5篇。它是在学生学习了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的。学生驾驭好本节学问，九加几在教学上有着重要的作用。它既是20以内进位加法的基础，又是学生学习十几减9的基础。九加几的例题，让学生联系实际情境和生活阅历，自主的探究算法，通过对不同算法的沟通、体会和比较，提出可以用“凑十法”来计算。通过多种练习的巩固，结合实际问题的解决，发展学生应用意识。依据标准的基本理念及本班学生已有的阅历，他们对于“凑十法”这种术语学生很生疏。但是已经有许多学生已经能尝试算出九
25、加几等于几。争对本班学生原由的认知基础我力争体现以下几点：一、教学内容的基础性1、口算9+（ ）=10生1：9+1=10生齐：9+1=102、9+1+2=9+1+6= 9+1+3=9+1+5= 9+1+7=9+1+8=生1：9+1=10 10+2=12师：特别不错！你把计算过程也说出来了。（之后全部的学生都如此说出了计算的过程。这两道口算层层相扣，由易到难，相互递进。开宗明义到如过程中我留意到了学生的.基础学问、基本技能。二、计算教学体现算法多样化提倡算法多样化是标准关于计算教学的基本理念之一。标准认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样化的。老师应敬重学生的想法，激励学
26、生独立思索，供应算法多样化。”依据这一理念，在教学时我留意了让学生有自己发觉的机会，充分敬重学生自己发觉的方法和自己的选择，体现学生多种的计算方法，允许学生采纳不同的方法进行计算。比如：点着数、接着数、凑十法等。着重讲解凑十法。三、培育学生应用意识充分利用教材资源，初步培育学生提出问题、解决问题的实力。解决问题的教学是学生数学思维培育学生应用意识和尝新意识的重要途径。结合九加几的题目，在教学中我支配了对所学学问的应用，进行解决问题的教学。包括新课到如中从现实问题因如计算问题：通过学生提出有几盒饮料？进行解决。把解决问题与计算问题进行有机的结合在一起。还有后面应用部分，学生提出以下问题：1、跳绳
27、的与踢毽子的一共有几人？（9+3=12）2、跳绳与跑步的一共有几人？（9+6=15）3、跳绳的与跳远的一共有几人？（9+7=16）4、跳绳与数饮料的一共有几人？（9+8=17）教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出很多简洁的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜爱的方计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的亲密关系，逐步学会用数学的眼光去视察和相识四周的事物，使其数学实力、意识及与人合作沟通的意识都得到培育和发展。总之整个教学过程留意引导学生参加学习的全过程，通过师生合作学习，使学生学会学习，通过体验形成实力，有利于学生思维的发展。十几减8、7、6 的退位减法
28、教学反思十几减8、7、6-20以内的退位减法。这节课的教学内容，是在学生学习并驾驭了十几减9的计算方法的基础上进行教学的。教学目标是让学生并驾驭十几减8、7、6退位减法的计算方法，引导学生发觉问题，解决问题，逐步提高学生独立学习的自觉性。下面就这节课谈谈自己的想法。一、情境导入提出问题，激发学生的爱好课程标准明确指出：让学生在生动详细的情境中学习数学。我依据低年级儿童的年龄特点设置情境，把十几减几的计算教学蕴含在情境中作为一个问题提出，让学生在亲自探究的过程中驾驭计算的方法。在导入环节是这样设计的：在抢答20以内的进位加法后出示了一幅笑脸图（每次我对学生的嘉奖就是发一张笑脸的贴画，学生特殊的喜
29、爱），动画设计圈起其中的9个，请学生提出问题并列出算式（复习十几减9），学生很顺当的解决了。还是同样的一副笑脸图圈起了7个（迁移新授十几减7），又怎样提出问题列算式？这一问题是本课的新学问点，我并没有对新授的内容做任何的讲解，而是放手让学生进行探究与尝试，是在学生顺当解决十几减9的问题后对本节课的教学内容有了正向的迁移，并引导孩子用自己的语言表达算理，使课堂教学达到良好的效果。进而我又出示了一组帮助养鸡场叔叔阿姨解决十几减8及找寻珍宝解决十几减6的问题，我想这一环节的设计，使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。在新授段，使学生在潜移默化中很自然的进入了上课的状态。二、在教学中时时渗
30、透数学与生活的关系。为了让学生深刻的体会到数学与实际生活的亲密联系，体会学问来源于生活又服务于生活，依据教材赛跑分组的情境图，我这样设计了其次环节：有8个跑道，15个人分为两组，第一组9人是否可以？课前我已对学生的预习状况做了简洁的阅读，学生把15人分为了8人和7人两组，也有同学分为了9人和6人两组，我抛出这个问题后，一些学生毫不犹豫的回答可以分成9人和6人两组，教学反思春教学反思5篇。这时我让不同看法的学生试着辩论（辩论是我上个月起先的一个新尝试，意在试着让存在不同看法的学生用简洁的语言相互劝服，老师赐予刚好的帮助和引导），在探讨中学生明白：8个人的跑道是不能9人一组的。同学沟通不仅巩固了所
31、学的内容，也大大地扩大了学生的视野，强调提出的问题应有价值，符合生活实际。使学生深刻的体会到了数学与生活实际的亲密联系，也大大地提高了学生的学习爱好，课堂检测中的小兔拔萝卜、美丽的花等题都是与生活有着亲密的联系，学生的反应也特别好，解答正确率较高。总之，本节课的设计中，我力求体现新课标的精神，放手让学生自己进行学问的探究，让学生在尝试与探究中获得学问，而老师只是在必要的时候给学生与必要的指导。教学中各个环节的设计力求与生活亲密联系，让学生体会学有所用。三、注意学生的独立思索。学生汲取学问的过程不是被动的感受，而是主动的获得，本节课我尽量让学生提出数学问题，独立列式解答，这样做既可以有效激发学生
32、计算的欲望，同时又使学生体验到了计算学习在生活中的应用，激发学生对数学的爱好。四、授之以渔而不是授之以鱼。学习更应当是学方法，而不仅仅是学习书本上的学问，这也是我本节课最大的感受。作为老师应在课堂上进行刚好的引导和启发，对于一年级的学生来讲，驾驭学习方法及用数学的语言表达和科学的归纳总结更为重要。五、最大的缺憾：1、课堂缺乏深度。课堂上我和学生共同总结了-破十法、连减法、想加算减法、数一数算一算等几种方法，对于这几种方法学生无论是语言表达还是计算都比较到位，还有一种方法是把减数看做十，先用被减数减去减数十，然后再加上减数中多减的数，对于这种方法很多同学理解有困难，驾驭了这种方法可以为以后学习估
33、算打下好的基础，在这一环节我课前设计不足，假如再通过对话、比照、合作反馈等环节来促进学生对于学问的深层理解，可以更好的实现算法多样化，拓展学生的思维空间2、缺憾之二是学生动手操作即摆小棒这一环节处理得不紧凑，有极个别孩子摆的方法过于琐碎，这样也为后来的算法理解造成了肯定的困难。这种因为个体差异造成的孩子之间的学习差异在当时的课堂上应当有老师更为细致的引导和讲解，当时的我没有更好的利用机会。蒙台梭利有句教化名言：“儿童对活动的须要几乎比对事物的须要更剧烈。”动手操作可以增加学生的感知力，使学生的才智在世纪中得到更充分的发挥，更好的激发学生的思维。课堂是学生生命成长的原野，也是充溢缺憾的地方，作为
34、一名老师应在问题情境创设中给学生以主动探究、自主支配的时间和空间，关注学生的情感体验，让学生时时体会到学习数学的乐趣，这是我对课堂孜孜不倦的追求。数学进位加法教学反思11本节课的教学内容是让学生驾驭连续进位加的计算方法，并敏捷地进行连续进位加法的计算。在教学中，我注意让学生体验数学与生活的亲密联系，通过自己探究计算方法，解决生活中的实际问题，培育他们独立思索、主动探究的精神和团结合作的意识，形成良好的思维习惯。首先，注意了数学学问与生活的联系。我出示三张数字卡片让学生用组数的方法写出6个不同的两位数，再让学生列出不同的算式，主动的调动了学生的思维。并以此为主线，贯穿整个课堂。这样的设计，较好的
35、体现了数学来源于生活，又应用于生活的新课改的理念。进而解决生活中的数学问题。其次，给学生供应自主探究、大胆实践、合作沟通的机会。在计算过程中，让学生自己找寻解决问题的方法，并总结出连续进位加法的计算规律。这个过程，为学生创设了一个自由、宽松的探究空间，让学生主动参加，独立思索，在自主中去做，归纳结论，概括规律，体验了发觉数学的乐趣，同时也培育了学生的探究实践，思维表达实力。但是，本节课也存在着一些不足之处。主要体现对学生的估算实力培育不够。在让学生估计两个数的总和时，应赐予学生足够的时间，大胆放手让他们充分地发表自己的观点，并说出自己的理由。数学进位加法教学反思12本节课我围绕如何把计算课上“
36、活”进行设计和实施，变更了以往计算教学的模式，在学生自主探究运用多种方法进行计算的基础上，重点帮助学生理解和驾驭列竖式计算的方法，较好地处理了算法多样化和一般方法的关系，达到了预期的目标。下列两点思索尤为深刻：1、计算教学原委须要怎样的情境？我看过也听过现在很多老师对计算教学情境的创设，想方设法地找寻生活中的情境，往往不是从“买东西”引入，就是从“分东西”起先。很多状况一旦导入新课，就脱离后面的教学过程。数学课程标准中强调：“要供应丰富的现实背景”，这现实背景既可以来源于生活，也可以来源于教学本身。情境化的动身点主要是为了让学生产生爱好，而作为数学学科能吸引学生的，唯恐不仅仅只有创设情境。本节
37、课没有刻意追求时尚的外表，没有开展一些华而不实的活动，但整节课学生的爱好深厚，学得主动主动。本节课就以“选取3个数字组成6个两位数列出9道算式探讨算法”这样一条自然流畅的“线”贯穿整个教学过程，让学生在自然的“纯数学”情境中全身心地投入学习。2、计算教学的价值是什么？计算教学的目标假如仍旧停留在完成“双基”那是远远不够的，计算教学应当关注学生思维的发展。应将计算教学内容作为学生思维平台，让学生在惊慌或轻松的环境中进行有效的思维训练。首先，让学生通过数字与数字、数也数的搭配活动，训练学生的有序思维；其次，在解决例题时，我没有像教材那样规定学生用惟一的竖式计算方法，而是让学生进行多种算法的探讨，并
38、有意充分呈现多种方法，让学生在“自我观赏”时加强对比与反思，从而在这些算法的求同比较中获得对算理本质的相识那就是把两个两位数进行分拆，再按相同计数单位相加，进而让学生体会到“十位满十向百位进1”的道理。这些都有效地培育了学生思维的敏捷性与深刻性；此外，练习设计追求开放性，让学生在开放的时空中充分发散思维；第三，通过多层次的巩固练习，让学生对学习内容作出主动的选择，使每位学生都能依据自己的学习须要和潜能，进行有效的特性化学习，真正做到“不同的人在数学上得到不同的发展”；最终，教学过程的开放，带给学生宽松、平安和自由的探究氛围，使学生保持一种良好的学习心态投入整个学习过程。因此，学生在思索问题和解
39、决问题的方法上，就显得特别有特性化。数学进位加法教学反思13在上周上完这节两位数加两位数进位加法课之后，数学组进行了教研活动，让我也有机会听到各位老师对我这节课的一些看法和建议，结合老师们的评价，我又一次对这节课在设计上的一些细微环节进行了思索，针对学生在学习进位加法上存在的困难分析缘由。有如下几点收获：一、完整讲解算法。本节课我把教学的重点放在了说明算理上，说明“个位满十要怎么办？”怎么出现进位的1的？”对于这些问题，我通过摆小棒来解决突破。但是，我忽视了一个特别重要的问题，那就是：班级里的部分学困生，搞明白了个位上怎么算，但是进了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有学生在作业里反应出一个现象
40、，个位满十只管进位，小“1”也大大方方地写在横线上，但进位之后的十位加法，照旧如不进位加法一样算。并不把这个“1”当一回事儿。再问她，这个“1”怎么不算啊？他（她）也是一脸的茫然。分析缘由：学生明白了个位满十要进位，但怎么进位并没有很好的驾驭，主要因为我在教学中也是一句话带过。没有在新授的最终，概括地、完整地讲解并描述计算的过程，也没有引导学生来说一说。可能对算理讲得比较多而忽视了算法。张老师提到的建议颇有几分道理。算理当然要讲，但讲了也不肯定学生们都懂，因为学生之间的存在肯定的差异，但算法肯定要讲透，先学会怎么算，等学生的学问水平成长到肯定程度，他就自然而然地理解了算理。注意算理的同时，不能
41、忽视了算法的重要性。二、练习中的连续进位的问题设置合适吗？在专项练习中，有一道4555的连续进位题，当时在备课时，也考虑了一番，是否将此题列入本节课的练习中。因为连续进位超出了本节课的学问范围，但在书本的课后练习里又有涉及。在评课过程中，老师们的看法出现了分歧。在教研活动之后，我仔细回想了当时课堂上的状况，学生在连续进位的时候，不知道十位和百位上的数要怎么填，甚至出现了550或10100等状况。而我给出的只有口头上的说明，学生似懂非懂的状况下，我起先讲解下一题。明显，这道题对学生而言是有困难的。学生驾驭了个位满十向十位进“1”，但是学生在遇到十位也满十的时候，就手忙脚乱，不知所措了！事后我考虑
42、一再，认为这题不放在练习里，放在其次节课上，而且可以借助小棒、正方体或是计数器等教具帮助学生理解连续进位。这样，学生的理解可以更透彻，驾驭可以更扎实。三、比较的方法不仅仅在利用“”和“”在解决“带50元钱够吗？”的问题时，我干脆想到的是拿算出来的56与50比较，因为5650，所以不够。老师评课的时候，提出了一个很好的建议：比较两数的大小，不仅仅只能用干脆比较的方法，还有许多其他的方法，比如减法，再比如以后学习分数的性质之后利用的除法等等。而我的教学就将我思维的局限性固着了学生的思维，不利于学问的拓展和学生发散思维的发展。数学进位加法教学反思14学习完了进位加，反思整个教学过程，我认为教学胜利的
43、地方主要体现在较好地贯彻了课改的新思想，表现在以下两个方面。1、亲密数学与生活的联系。计算在生活中很有用，但单纯的计算又是比较枯燥乏味的。为此，我把计算教学融入到学生熟识的校内生活情景中，让学生在解决实际问题的过程中驾驭列竖式计算的方法。首先依据课本主题图创设学生郊游乘车活动，提出“四个班只有两辆车怎么办？”“你认为哪两个班可以合坐一辆车？”，从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。对此学生特别感爱好，学习的主动性也很高。在驾驭了计算方法之后，还为学生设计了为皮卡丘买商品的活动。这样不仅较好地使学生巩固了所学学问，体会到生活中到处有数学，提高了解决问题的实力，还使学生在解决实际
44、问题中获得胜利的喜悦，树立学好数学的信念。2、较好地突出学生的主体地位。列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我放手让学生自己去独立尝试。对于有困难的学生就请自学课本或请教旁边的同学，培育他们自主探究获得学问的实力。在教学过程中我发觉，学生通过独立尝试和小组探讨学习后，无需老师多讲一句，就能把两位数的笔算方法说出来。如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算起，个位满十要向前一位进1，等等。所以我想，老师只要给学生创建一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。这节课也存在着不足的地方。例如，在学生汇报不进位加的计算方法时，有几个学生提出也可以从十位加
45、起，这时有学生反对说假如要进位的话，你先算十位再算个位，当个位向十位进1后，就要把十位擦掉重新写，这样比较麻烦，所以不能从十位算起。学生说得特别好，但我没有抓住机会因势利导让学生想想试试，而是接着按教案进行教学，这说明我驾驭课堂的实力还有待提高，还不能把课改的理念完全落实在课堂教学中。有个别学生还没有很好地驾驭进位写几进几的方法，须要课下在进一步的辅导。数学进位加法教学反思15三位数加三位数的连续进位加法是人教版三年级上册其次单元其次课时的教学内容。本课是在学生驾驭两位数加两位数和三位数的连续进位加法，整百整十加整百整十的进位加法的基础上进行教学，是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减
46、法验算奠定基础。为此，我确定了本课的重点是驾驭计算三位数加三位数的连续进位加法的方法，会正确计算。难点是理解三位数加三位数连续进位加法的算理。由于学习例1时学生已知道计算的法则，在本课着重解决百位上的数怎么算和培育学生的估算意识。在本节课中，我先复习两位数加两位数的进位加法的计算，引导学生将新旧学问进行联系，沟通和运用迁移的方法，教学三位数加三位数的连续进位加法，大胆放手让学生自己去探究，沟通。在教学中，运用迁移是常常采纳的有效教学方法，它使学生在已有的学问技能基础上对新学问、新技能的学习产生主动的促进影响。从而，学生在捕获联系和发觉窍门的“顿悟”过程中经验了学问阅历的迁移与同化，使学生的认知
47、结构得以拓展。这样的学习方式，学生既获得了学问，又发展了思维，培育了自主学习，自主探究的精神，同时也体验了胜利，体验了学习的欢乐。另外，依据低、中年级学生好动，好玩，新奇心强，留意力不稳定的特点，巩固练习时设计了夺红旗竞赛、“争当小医生”等嬉戏，从而活跃了课堂的气氛，激发了学生的学习爱好，寓教于乐，提高学生的计算速度和正确率。依据例题教学后，有的学生能融会贯穿，有的学生基本学会的状况，还设计了必做题与选做题两种题型，因人而异，速度快的学生两项都做，速度慢的学生可以只做必做题。在教学时，我针对计算难点，简单混淆的地方，特殊作了个具体的对比并进行了重点强调。对计算的留意点，一节课从头到尾都在反复强调。但课堂练习交上来一看，我就有点发愁了，计算错误五花八门，而且计算速度很慢，许多孩子20以内的加减法还不够娴熟，也有个别孩子得不停地掰着手指。忽然让我大失所望，究竟是什么缘由，使我的计算教学这么失败呢？仔细地回忆、细细地分析，我想可能应当归因于以下三方面：第一，练习的量不够。计算终归是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应当通过大量的练习来实现。教材上的练习少，再加上配套的作业题难度偏大，在课堂上得由老师扶着做，在家里得由家长扶着做，学生自主思索的时间就太有限了，因此，每天光课本和配套练习的作业都让师生力倦神疲，课外也就没有时