《2022我要的是葫芦教学反思范本.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022我要的是葫芦教学反思范本.docx（44页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦教学反思作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我细心整理的我要的是葫芦教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。我要的是葫芦教学反思1我要的是葫芦是人教版的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从视察两幅插图的不同为切入口，采纳不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培育语
2、感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，主动主动地发觉、建构意义，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。现反思总结以下几点：一、主动提倡自主、合作的学习方式语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，老师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同
3、的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文实力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我非常重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思索，获得思想启迪。二、细致视察，大胆想象，发展学生的语言和思维。想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所创建。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，
4、又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，在学习中学生相识到自己的才智力气，体验到创建的快乐，发展了自己的创建性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。在教学中，学生视察实力的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在视察中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生视察，产生问题，进入下节课的学习。这样在视察的基础上，训练口语，发展想象，以培育创新实力。三、重视学生的独特感受和体验。新课标指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和特性都不一样，就应激励学
5、生对阅读内容作出有特性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采纳角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”学生依据自己的体会说出富有特性化的语言，思维也得到了发展。四、教学不足以及今后努力的方向。1教学反馈及应变实力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，刚好地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想须要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。2教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。最终，我想用一句话来勉励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。”我要的是葫
6、芦教学反思2本次公共课我讲的是第一课时，这是我讲课中的一次尝试。虽然，平常每一课的第一课时都有识字教学，但看过教学参考书后，总感觉讲的不够细致。这次尝试过后有如下感受：一、识字教学采纳集中识字和随文识字相结合的方法进行。集中识字有利于学生归类识记。再教学中学生能找出带有草字头的字：“葫、芦、藤”竖心旁的字“怪、慢”，并且还知道了这些字分别与植物有关，和内心的感受有关；还能找出“盯、啊、葫、芦、蚜”等形声字，这种教学方法太高了教学效率。随文识字降低难度。随文识字，这种在语境中识字的方法为学生供应了肯定的语言环境，学生在认读生字，识记生字，不再是孤立的个体，而是在肯定的语境中。在配上背景中出示的图
7、片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的爱好，降低了识字的难度。如“藤”字形困难，学习“瘦长的葫芦藤”时，让学生借助图片识记并拓展生活中常见的“丝瓜藤，葡萄藤，南瓜藤，西瓜藤”激发学生原有的生活认知，进一步了解葫芦藤的特点。再如生字“谢”在日常生活中大多表示感谢，感谢的意思，而在这里指葫芦花开过了花谢了的意思。采纳查字典选择义项的方法，进一步理解谢的意思。又如通过视察插图中人物的神情，动作进一步理解，“盯”是指留意力集中的看，比看更进一步。字不离词，词不离句，结合语言环境，学生既知字音认字形。又能借助语言环境解字义，明白用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起
8、到了主动的促进作用。二、抓住词句，注意积累。这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”在教学中，我引导学生抓住“瘦长，长满绿叶，几朵洁白的小花”等词语让学生想象描写的景象，体会这些词语把葫芦的形态，叶子的茂密，花的颜色和大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。三、找突破口，变序阅读。当学生和文本接触之后，提问可爱的小葫芦为什么会乱呢？涉及此问题为突破口，采纳变序阅读，先学习第一自然段和最终一个自然段在朗读中间两段感悟问题的缘由。种葫芦的人只要葫芦而不管叶子，他不知道事物之间的是有亲密联系的。四、写字。在写字这一环
9、节，我采纳让学生归类书写的方法提高了效率。“棵、盯、怪、治”四个字都是左窄右宽的字，学生从结构、占格、关键笔画三方面进行视察，书写，这样学生在比较中学会了识记方法、提高了书写效率。教学设计环节完整，也注意了细微环节，但是还存在如下问题：1学生读书有了感情，但是声音过小。2学生的书写还须要有歪的现象，在平常的教学中还要订正学生的书写习惯。3自己在教学中缺少对识记方法系统的总结，课上只做了口头上的说明，要是打出来学生读一读，该多好哇！4缺少激励性的评价语，学生不敢发言。我要的是葫芦教学反思3我要的是葫芦是一则寓言故事，讲授的是一个人种了一颗葫芦，叶子上长了蚜虫却不知道要治理，认为只要葫芦，不要叶子
10、，结果一个葫芦也没得到。须要让学生明白事物之间是存在必定联系的道理。中心校的各位领导今日听取了第一课时的教学，本节课设计的识字教学，通过猜谜语导入，引出课题，通读课文了解大意，圈出识字，扫清阅读障碍，其中的识字部分，采纳多种识字方法，偏方归类，形声字归类，熟字替换，加一加，换一换，利用多种方式练读词语，加以巩固；初步感知课文，体会主子公的情感改变，读出相应的语气，基本上完成了教学目标，但是纵观整节课，还有很多不足之处：1.首先是对孩子们出错的字词上，处理不当：“盯”字在组词时，有孩子组词“园丁”，当时只是给孩子强调了这个“盯”须要用到哪个身体部位，而没有对出错的这个“丁”字进行进一步的说明说明
11、；2.其次是在理解课文内容时对孩子们的引导不到位。感受课文第一自然段中葫芦的可爱，通过描写葫芦的样子体会葫芦的健康和茂密，为了突出结果的意外性，特殊提出一个问题让孩子们感受到葫芦在生长过程中遭遇的变故“假如照着这样长下去，能不能得到想要的葫芦？”可是孩子们都回答“不能”，这样的回答是不符合情节发展的规律的，所以在这里，多次进行引导，最终用了几次才是孩子明白过来，所以还是对孩子们思维的引导方式有所欠缺；3.在认字摘葫芦环节，孩子们心情高涨，争先恐后，可是名额有限，没能上前摘取葫芦的同学，有些悲观，所以在这里，没有有效的把握和调整好孩子们的心情，使的部分孩子有些懊恼，所以以后在设计活动时，尽量顾全
12、全部孩子的心情，以免打消孩子们的主动性；4.课堂教学中，孩子应当是主体，可是本节课中老师须要太过冗长，没能给孩子们留足空间和时间，有些舍本逐末，应将课堂交给学生，培育孩子们的自主学习实力。语文教学，博大精深，对于学识有限的我，还需在今后的教学中不断摸索改进，希望能尽早理清语文教学模式，提高自身的教学实力和业务水平！我要的是葫芦教学反思4讲解并描述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,于是当叶子上长了蚜虫,他觉得是没有问题的,所以后来当邻居劝告时他也是漫不经心,不加理睬。到最终,原本可爱的小葫芦一个个都落光了,这个故事教化了孩子们假如小病不去治,也会造成大损失.在我要的是葫
13、芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的实力。教学完我要的是葫芦后，我引导学生进行了一个课后拓展，让学生在课文的插图处进得补白。学生联系上文，发挥想象力，不仅了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达实力，学生正确的
14、价值取向与生活紧密联系。同时，读写结合，促进了学生写话实力的培育。这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点生疏，在理解寓意上有肯定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主子，学生真正学好了吗？这是留给我深深地思索。我要的是葫芦教学反思5课后反思：本堂课学生读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实。课文之初的情感基调定得准。我主要利用了视察法和范读法，两种传统的教学方法。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是利用课件让学生在视察
15、中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能驾驭并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包袱着的思想感情。除了运用课文形象的插图外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就干脆调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，学生在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要志向得多。老师教得轻松，学生学的开心。“混合运算”一课是在小学生学习的加法、减法；乘法，除法
16、，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容。依据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件协助的教学手段，创设了购物情境提出问题，在结合详细情境中学生了解到在一道算式中有乘法和加（减）法时要先酸乘法，再算加或减法，体会混合运算的意义，逐步提高他们的计算实力，树立学习数学的信念。本节课的教学目标是：1、在解决详细问题中，理解运算依次，驾驭简洁的四则混合运算的技能。2、在详细情境中，提出运用混合运算解决的问题。3、树立学习的信念，感受学习数学的乐趣。本节课的教学重、难点是驾驭混合运算的依次。一、重视情境的引入。数学源于生活，课堂上我展示了学生熟识的生活情境在超市买东西的照
17、片，联系学生的生活阅历，激发学习的爱好，特殊是同学们在大屏幕上看到同学在买物品，立刻爱好昂然。从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合。这样不仅使学生体会数学与生活的联系，激发了学生的学习爱好，更便于学生主动调动已有的生活阅历和学问解决问题，而且情境的创设更能促进学生对运算依次的理解。以前我认为只有让学生自己感悟，老师不讲授，才是发挥学生的学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，学生感悟不到的地方得不到老师的点拨，学习效果很差。一节课下来，学生疲乏，老师劳累。在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍学生学习的主动性、主动性，学生
18、学得很自主。现在我才明白，教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。我要的是葫芦教学反思6又一堂公开课过去了，真的是苦并欢乐着！这个过程是一种煎熬，但是当自己的教学设计在课堂上收到了效果，并得到了大家的赞许，又觉得一切都很值得。我要的是葫芦这种带有常识性的课，我是很胆怯上的。因为像 “为什么叶子死了，葫芦就会落了呢？”这样的问题我自己就说不清晰。但是我以为像这样的问题应当是属于常识课范畴，不必要在语文课中得到解决。我们语文教学的宗旨是培育学生以听说读写实力为核心的语文素养。因此，我在这堂课中支配了四个教学板块：1、复习巩固；2、学习课文，知
19、道葫芦落的缘由。3、拓展阅读小虫和大船；4、笔头练习，其次年那个人又种了几棵葫芦看似简洁的第一个板块复习巩固，其实也是由易到难，包括了许多的训练。例如先相识生字“藤”，再认读词语“葫芦藤”，接着说说“（ ）的葫芦藤”，最终用刚刚训练过的“瘦长的葫芦藤”和“可爱的小葫芦”两个词组说说课文中的两幅插图，由此引入课文内容的教学。在这一个板块里，字、词、词组、句子的训练一挥而就，促进了学生多方面的发展。当然，老师们在课堂评价和引导方面给我提出了许多珍贵的看法。小鱼儿认为，当一个学生说那个造船的人比种葫芦的人更笨时，我引导说是一样笨就有点不妥当。因为一个只是造成葫芦的凋落，而另一个却造成船毁人亡的惨剧，
20、所以说更笨是正确的。我觉得她说得有道理，拓展阅读不能仅仅作为一种形式存在，应当去吃透它，探讨它与教材之间的联系，这样自己心里有了底，课堂上可以从容应变。余萍认为在教学“一个邻居望见了，（ ）地对他说：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”时，学生出现了“热忱、生气”等偏离文本传统取向的回答时，应当要刚好引导，让学生的回答回到“焦急、担忧”上来。我觉得也很有道理，因为我也认为这句话带着焦急、担忧，而我当时间顾着训练学生的语言表达，没有刚好引导。但是我也有个想法，这是不是学生对文本的一种独特理解呢？当然，低段学生还不太会感悟，更多的是把这个回答当作填空题来完成，怎样合适怎样填。老师还是要
21、刚好引导。“自言自语就是自己对自己说话，朗读不用这么响。”这个原来让我称道的设计在详细操作中却变得牵强附会。因为我在心里没有一个适合的音量，所以课堂上推断错误，把一个学生合适的朗读说成是不合适，让学生跟着糊涂了一番。总的说来，上课还得磨练，要精益求精。“星语听泉”研修活动快结束的时候，小叶子突然问我：“这堂课是你自己想的吗？有没有参考？”我一愣，随即回答：“有。最终的笔头练习，给长得赛过大南瓜才好呢！换种说法是参考来的。其他的都是自己想的。”说完，一阵窃喜涌上心头，看来她还是比较认可我的设计，呵呵。其实，刚起先的时候，一遇到要上公开课，我就四处搜寻教案，像蜜蜂采蜜一样，把好的设计好的想法都糅合
22、在一起，组成自己的教案。上课时有一个明显的特征，就是总是要去看教案，怕遗忘。不知从什么起先，我学会了自己思索，等有了自己的思路后再去看人家的设计，然后选择一个更好的。再后来，自己想的更多了，参考的更少了。上课的时候就不须要再看教案了，因为一切都在你的心中了，就像现在。特级老师王菘舟老师在好课的境界中说，一堂好的语文课，存在三种境界。第一重佳境，应当是“思在”之课。这重佳境的实现，关键在于坚持和敬重自己的独立思索。上经过自己思索的课，才能进入佳境。我不敢说我的课是好课，但是我的确经过了思索。我要的是葫芦教学反思7这堂课在设计时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有
23、所体现，下面我从以下4个方面来说一说。1、主动提倡自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学生学习方式的改变,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和敬重。要使学生真正成为语文学习的主子,必需做到:一要激发学生学习课文的爱好,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。三要敬重学生的特性差异,追求学生发展的特性化,激发学生的创新意识,培育他们的创新实力。在课文导入时，我先画了学生熟识的东西：葫芦，（但对于葫芦这两个字并不相识）学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。然后我画了一
24、棵葫芦苗，以学生喜爱的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦渐渐地长大，长得怎么样呢，揭示了课题。这样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的爱好。接着我没有采纳公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简洁的形式：老师范读课文，目的有三：帮助学生正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读、学习课文的爱好；其三，是给学生一个无形的影响，更加喜爱、亲近老师，从而喜爱我的课。同时，在老师范读课文后，我就支配学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小挚友沟通，合作解决葫芦是怎样渐渐长大的，自主的基础上合作探讨，提高了学习的效率。在朗读感悟课文第一段时，
25、我又支配了学生自学这一段课文，选自己读得最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小挚友沟通，后全班小挚友沟通，合作理解感悟课文的第一段。在学完一、四段课文后，指导学生联系课文和插图，产生了新的疑问，发觉问题使他们对下节课的学习充溢了期盼，再一次激发了接着学习课文的爱好。有一种意犹未尽的感觉。问题是产生学习动机的根本缘由。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；在学习过程中发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题，学生通过学习来生成问题。这样，学生通过自身的探究与探讨,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和相识。2、细致视察，
26、大胆想象，训练口语，发展学生的语言和思维。培育学生的创建实力。想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所创建。而作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏改变，或者因审美感受的须要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思索的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培育学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延长想象，使概括叙述详细化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射。在这节课中，我依据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的可爱，在想象的基础上朗读；再有就是这么可爱的葫芦，让学生想象长大了肯定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形
27、成了显明的反衬，激发学生从中产生疑问、探究缘由的爱好，为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。而在教学中，学生视察实力的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在视察中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生视察，产生问题，进入下节课的学习。这样在视察的基础上，训练口语，发展想象，以培育创新实力。3、以文本为中心进行阅读教学，努力做到在学生的阅读实践中培育阅读实力。文本是阅读教学中师生绽开活动的联结点,无限的对话进程就从对文本的阅读中产生学生的主体作用也在中得到充分体现。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程
28、，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。还强调：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我非常重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。自读-发觉探究到自读-理解感悟。这节课中，学生用了大量的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。4、字、词、句训练仍旧是低年级阅读教学的重点。首先，在认读字的教学上，体现了肯定的层次性。从老师板画葫芦相识生字：葫芦；到听老师读建立生字初步概念；到自己读课文，与同桌识记生字，又在图文比照中知道葫芦藤；又
29、到最终的开火车读生字和分析字型，隐去拼音读儿歌，层层递进，逐步巩固。期间，利用了学生熟识的客观事物葫芦，利用了学生熟悉的语言因素如以前形声字的规律，引导学生创建性识字。又力求识用结合，把生字放入儿歌中读一读，是学习生字的延长。其次，重视词句训练。体现在这节课中，就是对每天的理解运用。我从联系课文理解意思入手，朗读课文句子，再引导学生说话，落实对每天这个词语的理解运用。再次，重视写字指导。从学生的实际动身，指导学生视察田字格中的生字，并说一说自己觉得简单写错的地方。老师范写，学生跟写，展示台展示评议，这样几个过程，扎实地落实写字训练。我要的是葫芦教学反思8我要的是葫芦是人民教化出版社二年级上册第
30、四单元第14课，是一篇寓言故事。课文通过虚拟的故事来告知人们做任何事情都要考虑到事物之间的联系。通过执教本节课，我最大的反思就是教学目标的设定。如何打算备课，怎样才能备好课，让备课不偏离方向，这就看教学目标的设定是否精确。教学目标的设定肯定要依据20xx版语文新课程标准，了解各学段的语文学习要求，同时结合本单元的单元目标，本课的课后题。只有教学目标确定，找准了方向，那在接下来的相关资料搜集、课文内容的取舍等问题上，才能拨开云雾，才能柳暗花明。我要的是葫芦是第四单元的一篇课文，第四单元的导读是这样的：一些词语和故事能使我们受到启发，让我们仔细读一读吧！从导读中我获得了两个信息：一是受到启发，即让
31、我们明白了什么道理；二是朗读，指导学生们能够做到正确、流利、有感情地朗读。因此我将这两点作为了本课的教学重难点。确定了重难点就要大胆取舍课文内容，筛选重要的契合的信息。如何更好地呈现本节课呢？便要思索通过什么样的教学策略来实现。与训练点结合地行云流水，水到渠成，这须要老师的匠心独运。而全部的这些都要指向教学目标，达成教学目标。而检验教学目标是否精确有效的唯一标尺，就是学生。关注是否对学生学习有促进作用，关注是否对学生的语文素养有提高。学生没有所得没有提高，这节课无论如何布局皆是失败的，因为教学的最终对象还是学生。教学目标的确定是否精确，肯定要依据学情来分析。本课教学目标的设定我还借鉴了学校语文
32、教研活动的语用与拓展阅读的前沿思潮，注意语文的人文性与工具性的统一。执教本课还有许多不足的地方：（一）本篇故事揭示的道理没有被很好地引导出来。本课揭示的道理对于二年级孩子的认知来说有些难度，课堂中大部分的孩子能够明白叶子与葫芦的关系，但是上升不到事物之间都是有联系的这种哲学层面。如何将抽象的哲理通过具化的叶子与葫芦的关系一步一步推敲出来，还须要在设计中层层推动。（二）板书不完整。板书始终是自己的薄弱之处，好的板书设计会很好地串联起整节课的内容，更好地揭示本课的道理。板书了“蚜虫”“叶子”两个词，遗忘板书“葫芦”这个词。其实这三个词只要通过箭头的标识就能轻松地让孩子们明白三者之间的关系，从而引导
33、事物之间是有联系的。（三）对学情驾驭不精确。本节课在同年级三班进行了试讲，课堂教学更加顺畅。为什么会出现这样的状况？主要还是对本班孩子的学情缺少深化的了解，导致有些环节出现不流畅。（四）评价语要更关注于孩子，要真实客观具有激励性及正面的引导。（五）关注课堂，关注学生，关注课堂生成。我要的是葫芦教学反思9我要的是葫芦这篇寓言是让学生明白植物生长要经验一个过程，事物之间是有联系的。课文语言生动形象，非常贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。在教学中我是这样做的：一、发展思维，培育想象实力在教学时，我努力挖掘训练点。如在教学第一自然段时，我利用课件出示图片让学生说说你看到了什么？在读到小葫芦很可爱
34、时，我问学生 “假如你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么可爱，你还会怎么说，怎么做？”在体会种葫芦的人很喜爱自己的葫芦时，我又提问：“你猜那个人会在什么时候去看自己的小葫芦？”学生的想象得到了充分的发挥。课文学习采纳角色换位获得情感体验。“你假如也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”学生依据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急迫的语气来劝说书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使学生说出富有特性化的语言，思维也得到了发展。二、识字方式多样化结合学生的生活实际，运用多种识字窍门，调动学生识字的爱好，是提高识字效率的
35、前提。对于识字教学。如在学习“葫”“芦”“藤”时通过图片来指认“葫芦”和“藤”，让学生先相识一下“葫芦”和“藤”是什么，然后通过视察了解到“葫芦”和“藤”都与植物有关，所以是草字头。有的用猜字谜的形式巩固识字，如“邻”、“盯”。在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再支配他们同伴互助学习生字，然 后向 老师汇报，得到同学帮助的生字是哪几个？这样经过学生一汇报，多种形式反复地读，例如：1.指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小老师，你真棒!”，2.组与组之间竞赛读，3、男女竞赛读，4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，学生最终驾驭地比较好了。这样的生字教学效果使我自己很满足。三、教学中的
36、不足识字教学在整个课时中占据了比较多的时间，前松后紧，导致后面的朗读、理解比较急，比较浅。导致朗读时间不够充分，朗读流于形式，不够落实；朗读对象狭窄，没有让大多数同学得到熬炼。假如能让学生结合词语句子自己再去探究，我想学生会变更过来的，教学效果会更好。课堂是灵动的，学生是活生生的个体，所以在教学中总是存在许多的变数，须要我不断提高自己见机行事的实力。我要的是葫芦教学反思10我要的是葫芦是新课标试验教科书语文二年级上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。我要的是葫芦这篇课文生动好玩，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很简单了解课
37、文大致内容，学生依据自己的生活阅历也能发觉这个人得不到葫芦是因为他不治虫。我要的是葫芦这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题绽开探讨：1、从哪些地方可以看出那个人宠爱葫芦？2、那个人这么宠爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题事实上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：1、“那个人每天都去看几次。”2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，视察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么宠爱葫芦
38、，最终却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶虫葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝说。对这个问题的理解除了让学生用“因为所以”的句式说一说，还应当深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：1、他望见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？2、当邻居劝他时，他感到很惊奇：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。通过探讨，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的相识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。我要的是葫芦教学反思11我要的是葫芦这篇课文讲的是一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦
39、，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，都落了。这个故事告知我们，事物之间是有联系的，假如只顾葫芦，不管叶子，最终葫芦也长不成。这篇课文是根据事情发展的依次来写的。语言朴实，用词精确。如：“长满了绿叶”，“满”是说叶子长得许多，郁郁葱葱，非常茂密的样子。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”就是“结”的意思，但用“挂”比“结”更精确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，非常可爱。“他盯着小葫芦自言自语地说”，“盯”是留意力非常集中地看，用“盯”突出那个人只要葫芦的形象。本课还有两幅插图：第一幅画的是课文第一段的内容，种葫芦的人盯着可爱的小葫芦，特别兴奋。其次
40、幅图画的是课文的最终一段，种葫芦的人不听邻居的劝说，不给叶子治病，结果小葫芦渐渐变黄了，一个一个都落了。本课的教学重难点是：引导学生相识事物之间是有联系的。要抓住第一段与第四段中写葫芦的句子，使学生知道叶子与果实之间的关系。抓住写种葫芦人所想、所为、所说的句子，使学生在详细感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不留意事物之间的联系，光顾葫芦，不顾叶子，是得不到葫芦的。教学过程中，我试图通过“生本”理念，先学后教，不教而教。老师确定学习的内容和进度，让学生自己学，对学生的学赐予恰当而不过分的指导，确定学生在课堂上的根本性地位。详细的教学目标及教学过程，我是这样支配的。预习：学习生字，通读课文。
41、通过各种方式查找资料，了解植物叶子与果实之间的联系。第一课时：正确、流利、有感情地朗读课文，从整体上感知课文内容。初步学习课文第一自然段和最终一自然段，感受语言的朴实，用词的精确。会写八个生字。其次课时：结合课文插图接着学习课文第一和第四自然段，感受事物的改变。理解课文，懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。通过师生的共同学习与沟通，我主要有以下一些心得与阅历。做得较胜利的地方有：教案设计符合孩子的学习特点与学习规律，脉络清楚，简单操作，让人感觉语文就是要这样简简洁单地教。因此老师在课堂上也表现得很从容，能很好地驾驭课堂之上。因为整结课留意突出学生的主体地
42、位，努力将学生推向“舞台”，因此课堂氛围轻松活泼。在这样的气氛下，学生小组之间的合作效果很好，小组成员敢说敢评价，达到了预期的目的。在整个学习过程中，我也将小组学习作为训练重点，通过各种互动，孩子们也自然而然地悟出了故事所要说明的道理。有待改进的地方有：学生的小组展示还是要移到台前，那样更能熬炼学生的应变实力与表达实力，从小培育从容淡定的说话习惯。小组合作时各组员的职责还须要更细化一些，让每一个孩子都有事可做，让他们其中的任何一个都主动地参加到学习中，不放过每一次展示的机会。在学习中还可以更放手一些，充分信任学生，并为其创设更和谐的学习环境。我要的是葫芦教学反思12我要的是葫芦写的是一个种葫芦
43、的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。、懂得事物之间的联系。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培育语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。、干脆导入，初读课文：干脆导入，板书课题。齐读课题。学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。、品读感悟，沟通
44、感受： 种葫芦的人喜爱他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？ 种葫芦的人和他邻居的对话。、拓展延长，感悟哲理：老师扮演种葫芦的人向扮演邻居的学生发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫怎么就要了我的小葫芦的命啊？、把自己画下来的句子抄写两遍。一、干脆导入，初读课文师：今日我们接着学习第十四课我要的是葫芦。请同学们和老师一起板书课题。师：请同学们齐读课题。生：我要的是葫芦。师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。生自由读课文。读后学生接连举起了手。师：好，请几个同学来说说。生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。（师板书：种葫芦的人 葫芦）生：还有他的邻居。（
45、师板书：邻居）师：哦，那我们把它说完整。生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。二、品读感悟，沟通感受师：同学们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。（生比较兴奋）师：种葫芦的人喜爱他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。（生轻声读课文，边读边画，而后举起手）生：先说哪个？师：哪个都行。生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇。师：这句话干脆写出小葫芦可爱，看标点是什么？生：叹号。师：叹号怎么读？生：多么可爱的小葫芦哇！
46、师：多么可爱的小葫芦哇！生：（齐读）多么可爱的小葫芦哇！师：谁来说说可爱的小葫芦长什么样？生：（读）瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了句朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！师：请同学们看课文第一幅插图。小葫芦的藤、叶子、小葫芦。生：瘦长的藤上长满了绿叶，藤上挂着几个可爱的小葫芦。师：葫芦开什么花？生：洁白的小花。师：（板书：洁白）“白”是什么？“雪”是什么？“洁白”是什么？生：“白”是白色，“雪”是雪花，“洁白”是像雪那样白。师：我们学过的庆祝里也有带“白”的词语。生：雪白。师：（板书：雪白）洁白和雪白是一对同义词，可以交换，说雪白的小花也可以。师：请同位两人带着自己
47、对小葫芦的宠爱之情互读一遍。生自由读。师：多可爱的小葫芦，种葫芦的人确定更加喜爱他的小葫芦。谁画出来啦！生：（读）那个人每天都要去看几次。师：为什么？生：因为喜爱，所以一天要看几次，越看越喜爱。师：那个人每天都要去看几次。生：（齐读）那个人每天都要去看几次。师：还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的宠爱之情。生：（读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！师：读的真不错。同学们听到她读得声音高还是低？生：低，因为是自言自语。生：自己给自己说话。师：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！生：（齐读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！男生读，女生读。师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快