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1、2022数学说课稿数学说课稿范文集锦九篇作为一名辛苦耕耘的教化工作者，可能须要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那要怎么写好说课稿呢？以下是我整理的数学说课稿9篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。数学说课稿 篇1一、教材分析本探究活动是继等腰三角形性质、判定之后探究能分割成两个等腰三角形的条件的内容。学习等腰三角形，离不开线段的相等和角相等，分割等腰三角形将加深同学们对等腰三角形地相识，是等腰三角形内容的持续和拓展。同时，将进一步丰富学生的数学活动阅历，促进学生视察、分析、归纳、概括的实力二、学生起点分析七年级下学期的学生，从年龄特点看：他们新奇心强，思维活跃
2、，喜爱动手操作，厌倦枯燥乏味的传统教学；从学问储备上看：他们已经驾驭了三角形、等腰三角形有关学问，如三角形内角和、等腰三角形的性质、等腰三角形的判定等等；从技能水平上看：他们已经初步具有自主探究实力、合作沟通实力。三、教学目标及重难点1、经验可以分割成两个等腰三角形的条件的探究过程，培育探究精神和合情推理实力；2、在活动中，体会学问的运用和数学思索的方法；3、通过探究条件的实践过程，体会数学推理的乐趣，增加合作沟通意识。教学重点：可以分割成两个等腰三角形的条件的探究过程。教学难点：作等腰三角分割成两个等腰三角形的图形四、教与学的方式1、创设情境，激发爱好。2、小组活动，探求新知3、梳理概括，形
3、成结构4、布置作业拓展延长授人以鱼，不如“授人以渔”整节课中我始终贯彻“自主参加，自主探究，合作沟通，自主构建”的教化理念，采纳“探，疑、研，悟”等环节主体探究。让学生在自主，合作，探究的深厚氛围中驾驭学问，形成技能，培育感情。充分体现科学性和人文性的统一。五、教学流程设计1、创设情境，激发爱好。情景一、学生阅读第120页的阅读理解这样设计：可以让学生通过阅读理解，初步相识图形分割的意义，培育数学阅读的爱好和方法。也为后面的如何分割做了复习。情景二：在好听的音乐声中，大屏幕上循环播放生活中有关的等腰三角形的图片。图片最终出现等腰三角形花坛。老师拿出一个等腰三角形和一把剪刀，提问：谁来帮老师分割
4、这个三角形花坛，使它变成两个三角形以便可以种上不同的花？这样设计：一是用他们熟识或感爱好的问题情境引出学习主题，激发了学生探究学问的欲望，能够较好地调动学生的学习爱好。二是进一步体会数学就在我们身边，生活中到处都有数学。学生上台演示。这时，老师可以引导学生有两种分割方法：一种是分割线经过顶角顶点；一种是分割线经过底角顶点。这样设计：为后面的分类探讨思想打下铺垫2、小组活动，探求新知第一部分：老师追问：已知花坛的三个角分别为36、72、72，你可以分割成两个等腰三角形吗？假如老师把三角形的三个内角改成20、20、140，你还能分吗？合作：小组合作设计两个三角形，使这两个三角形都可以被分割成两个等
5、腰三角形。学生展示图片，讲解分割思路。（老师反问：为何不从顶角的顶点分割？）归纳小结：当顶角小于底角时，分割线经过底角的顶点，反之，顶角大于底角时，分割线经过顶角的顶点。质疑：任何三角形都能被分割成两个等腰三角形吗？这样设计：从特别的三角形动身，加上学生对这个三角形比较熟识，学生比较好操作，再到一般三角形，从而产生质疑：不是全部的等腰三角形都可以分成两个等腰三角形，起了承上启下的作用。其次部分：探究能分割成两个等腰三角形的这个等腰三角形每个内角的关系？学生动手画顶角分别是锐角、直角、钝角的等腰三角。这样设计：让学生感知等腰三角形的多样性，为分类探讨思想打下铺垫设底角为X度，小组合作作图，并求出
6、顶角的度数（X的代数式表示）：第一、二组探讨分割线经过顶角的顶点的状况，后两组探讨分割线经过底角的顶点的状况。这样设计：是让学生亲历科学发觉的全过程，初步驾驭探讨性学习的学习方法。通过作图求解，学生可以求出：顶角是底角的2倍、3倍、倍。对于倍，老师适当引导。第三部分：探究能分割成两个等腰三角形的这个等腰三角形每个内角是几度？学生依据内角和180度，求出角度。3、梳理概括，形成结构学问：分割成两个等腰三角形的条件和方法；体验：探究活动中的感悟。老师适当引导补充，并对学生的表现适当评价，赐予激励。4、布置作业拓展延长分层作业：必做题：把一个角为36的等腰三角形分成4个等腰三角形。选做题：把角度分别
7、20、20、140等腰三角形分成三个等腰三角形。这样设计：一是想以动手操作起先，再以动手操作结束，使课堂教学浑然一体；二是让学习从课上走到课下，让一种学法得以构建，让一种思想得以持续。六、教学反思：我努力给学生创建自主探究、合作沟通的舞台，无论环节设计，还是作业的支配，都关注了学生的个体差异，注意了学生的数学体验。通过操作、视察、质疑、验证、深化等自主探究活动。丰富学问、提升实力、获得体验。使学生初步具有自主学习之法、终身学习之愿、欢乐学习之情。数学说课稿 篇2一 说教材一元一次不等式是人教版必修教材第 章第 课时的教学内容。在此之前，学生们已经学习了一元一次方程这为过渡到本课题的学习起到了铺
8、垫的作用。而本课题的理论、学问是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。二 说教学目标依据本教材的结构和教学内容分析，结合七年级学生的认知结构和心理特点，我将制定以下三个教学目标：1. 了解一元一次不等式的概念；会解一元一次不等式。2. 通过学习对一元一次不等式的概念及解一元一次不等式的探究过程，体会类比数学思想方法。3. 培育学生理论联系实际的思维实力及总结概括能。三 说教学重、难点依据教学大纲和新课程标准的要求我认为本节课的教学重点是让学生驾驭一元一次方程的概念，并会类比解一元一次方程的步骤解一元一次不等式。本节课有两个教学难点：把不等式中的未知数化为1这一步时，应依据不等式
9、的性质确定不等号的方向是否变更；会敏捷运用一元一次不等式的概念及解法的学问解决相关的数学问题。四说教法、学法数学学问相对比较抽象，学生在学习是觉得很枯燥，接受新学问会比较困难。为了激发学生学习的主动性、主动性我采纳了趣事导入法、类比法。依据七年级学生留意力不太集中，又好动的心理特点我采纳了合作探讨法和自主探究法以提高学生自觉学习的习惯。五说教学过程在本节课的教学过程中，我能够依据学生的认知结构和心理特点选择合适的教学方法，激发学生学习的主动性、主动性，将新学问化难为易，提高本节课的教学效果。我主要从以下五个环节进行教学的。1 回顾旧知，导入新课首先通过鲁班造锯的故事引入课题，这个故事也正体现了
10、数学中常用的类比数学思想，既能激发学生学习的爱好，同时这种类比思想有利于提高学生的创建性。再让学生通过解1道含有分母的一元一次方程，进而回顾一元一次方程的概念和解一元一次方程的步骤达到温故知新的目的。2 探究新知在教学新课的过程中依据教材的重、难点；学生已有学问的实际现状选择合适的教法和学法并运用多媒体协助教学以最大限度的提高教学效率。首先我设计了4道很简洁的小问题题（ 用不等式表示下列各式）得出4个一元一次不等式让学生视察其共同特点从而很顺当的概括出一元一次不等式的概念；再给出5个不等式让学生推断是否为一元一次不等式从而加深对概念的理解；再启发学生类比解一元一次方程的步骤探究一元一次不等式的
11、解法和步骤，进一步比较知其联系与区分，有利于提高学生的概括总结实力。3 巩固练习通过学生自主合作解2个一元一次不等式，一个不含分母、不含等号，一个含有分母、含有等号。这样由浅入深的设计让学生更简单留意到在数轴上表示解集时若包括分界点画实心点，若不包括分界点画实心点。4小结设计一个问题 （议一议）：解不等式移项时应留意什么？系数化为1时应留意什么？在数轴上表示解集时应留意什么？是本节课的学问系统化。留意：解不等式移项时要变号但不变更不等号的方向；系数化为1时不等式两边同除以或乘负数时不等号的方向要变更；在数轴上表示解集时若包括分界点画实心点，若不包括分界点画空心点。5 作业布置让学生把教材第12
12、6页第1题和第2题写在课堂作业本上以进一步巩固本节课的学问。总之，本节课在教学时我采纳的是故事导入法、类比数学思想方法。由古代闻名的工匠鲁班经过茅草割手的事实类比独创了锯子导入课题，让学生体会类比的数学思想方法的重要性和创新性。从而让他们通过回顾和练习解一元一次方程的过程，借助类比思想探究一元一次不等式的解法，深刻体会温故知新的成就感，进而轻松开心的获得新学问。数学说课稿 篇3一、说教材本课前后教学是位置与依次单元教学里的第一个内容，后续学习还有上下，左右。这个单元选取的内容都是学生身边的、常见的、感爱好的事物，特别符合学生的年龄特征与生活体验。教学时主要让学生在详细活动的过程中获得有关体验，
13、结合对物体前后的位置与依次已有的简洁生活阅历，相识前后。因此，在教学中结合一年级学生的年龄特点以及学习素材的特点，创设生动好玩的活动情境，组织学生开展各种活动。为了学生直观地相识物体间的前后相对位置关系，教材借助“森林运动会”这一好玩的情境，让学生学习用“前后”描述物体的相对位置与依次，初步培育学生的空间观念。二、说学生学生第一次接触到空间观念的数学学问。学生对数学活动和数学嬉戏喜闻乐见，主动参加其中，通过视察、提问、想像、合作沟通等方式，获得新知，加深对“前后”方位的理解，初步建立空间观念。三、说教学目标1、使学生能在详细的生活实践和嬉戏中，体验前、后的位置与依次。能精确地确定物体前后的位置
14、与依次，并能用自己的语言表达。2、通过视察等活动，感知前后的位置关系，能用“前、后”描述物体的相对位置，初步建立空间观念。3、让学生初步感知生活中到处有数学。获得良好的情感体验。教学重点： 相识“前后”位置关系，正确描述“前后”。教学难点： 理解“前后”的相对性。四、说教学过程（一）激趣导入，提示课题与学生谈话，不但为了激发学生学习的爱好，也是让学生初步理解两个小动物之间的前后位置关系，为下面的学习做好铺垫。（二）创设情境，探究学习我为学生创设了“森林运动会，虎王邀请小挚友们去参与”这一情境，让学生通过观看赛跑竞赛，说说都有哪些小动物参与，然后说说现在的竞赛状况，再让学生和同桌说说这五个小动物
15、谁在谁的前面，谁在谁的后面，与此同时把这两句话板书在黑板上，要求学生用上这两个句式。因为学生第一次接触到位置与依次，所以肯定要规范学生的语言，必要时可让学生跟说几遍。另外，我还注意了前后位置的相对性的渗透以及学生想像实力的培育，在让学生想像接着跑下去，结果会怎么样时，同时也向学生进行了活动重在参加、不到最终永不言败的思想教化。在“赛车”内容的学习上，我采纳了小组合作学习的方式，由于学生入学不久，对于小组合作还很生疏，所以在教学中我注意引导，让学生在沟通中享受学习学问的乐趣。（三）逐层练习，正确驾驭练习是巩固新知的途径，同时，通过练习，也是老师检查自己的教学效果。为此我设计了五个练习题。在这里我
16、重点说明第一个练习“前后的相对性”。我以自己为例，向学生阐明，老师是面朝你们，那么黑板在老师的哪一面？老师在黑板的哪一面？你们在老师的哪一面？老师向后转，现在呢？这一个个的问题，只是想让学生理解前后的相对性，进而明白，面朝的方向为前，背对的方向为后。接着我让第三排的同学起立，其次列的同学起立，让学生进一步感知前后。最终再让学生说说自己的前面是谁？后面是谁？这样由直观形象的演示、解说让学生明白前后的相对性后，再让学生理论联系实际，去谈自己的前后是谁，有利于学问的驾驭。接下来的几道练习题，我本着让学生在情境的引领下，欢乐、主动地学习这一观点，由浅入深地逐层练习，帮助学生驾驭前后的位置。（四）全课总
17、结让学生说说自己都学会了什么？帮助学生进行归纳总结，培育学生说完整话的实力。我用了“咱们班小挚友表现得真好，虎爷爷说了，明年的运动会还邀请你们参与”这样的话语做结束语，使全课得到了升华。数学说课稿 篇4我执教的是北师大版小学数学四年级下册第六单元嬉戏公允第一课时的内容。关于这部分学问学生在二年级上册学习了可能性，初步感知事务发生的不确定现象，可以用“肯定”、“不行能”、“有可能”来描述。三年级上册学习了体会事务发生的可能性有大有小，并能够用“肯定”、“常常”、“间或”、“不行能”等词语描述生活中事情发生的可能性大小。而在本单元的学习中，主要是让学生通过嬉戏活动，体验事务发生的等可能性，并学会分
18、析、推断规则的公允性，能设计公允的嬉戏规则。在这一册教学中学生将进行一些简洁的可能性大小的计算。但不是立刻进入计算，而是在抓住“可能性相等”这一重要概念，通过嬉戏活动加深对它的理解。为以后进一步了解概率的意义和计算事务发生的概率打下基础。在充分激发学生爱好的基础上，放手让学生去猜想、试验、分析、推断、最终得出结论，体验事务发生可能性相等，嬉戏规则公允。再放到生活的广角下去设计更新颖的两个人或更多人的公允的嬉戏规则。为了更好的完成本节课的教学目标，我设计了以下教学环节:创设情景、引入新课设计意图：从孩子的生活实际动身，借助小明和小华“下棋”这一熟识又兴奋的情境创设，最大限度的调动他们的学习爱好，
19、让他们主动帮忙献计献策，自然而然的引入新课，直奔主题。试验分析，体验公允 。（主要支配了两个试验活动）活动一：掷骰子设计意图：在出示嬉戏规则后，先适当引导学生依据已有的生活阅历，对规则进行初步的分析和推断，然后再亲自动手试验。第一次试验，先让学生初步感受试验过程，体验试验的随机性、偶然性。为了试验结果更加明显，再进行其次次试验，规定试验次数，最终统计全班的试验结果。使学生通过试验、分析、验证课最先的猜想，并得出“可能性不相等，嬉戏规则不公允”的结论。活动二：抛硬币通过学生抛硬币的试验，引导学生对嬉戏规则的公允与否进行推断。在推断中进一步体会到嬉戏的公允与可能性之间的关系。应用所学、拓展应用通过
20、对摸球、摸扑克牌、嬉戏规则的推断，使这节课的新知得到巩固和内化，并应用所学的学问去解决生活中的实际问题，亲密数学与生活的联系，让学生设计出更多公允的嬉戏规则，进而使学生更扎实、更深化地理解“可能性相等”嬉戏才公允这一原则。总结：作为一名年轻的老师，今日第一次在诸位领导和这么多同事面前上课，说实话，内心很忐忑。因为自身参与工作的时间较短，尤其在教学方面还有很多缺点和不足，在座的各位都是我学习的榜样。今日上这节数学课，谈不上是引路课，只希望能通过此次活动，各位领导和同事能多提珍贵看法，指出我的不足，让我能更快的成长和进步！数学说课稿 篇5一、说教材“这月我当家”是北师大版义务教化课程标准试验教科书
21、数学六年级第四单元百分数中的教学内容，教材设计了“这月我当家”的生活情境，结合统计数据，解决“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的实际问题，这是一个逆向思维的问题，要求学生用方程来加以解决。用方程来解决问题的关键是让学生来找等量关系，使逆向思维成为顺向思维。二、说教学目标1、通过学生对统计表内数据之间关系的分析，理解驾驭百分数应用（三）的有关数量关系，并学会列方程解这样的简洁百分数应用的问题。2、让学生在经验实际数据调查的过程中，体会百分数的运用，以及体会百分数与统计的联系。3、在学生解决“家庭一月支出”问题的过程中，培育学生视察、比较、迁移、类推的实力。4、让学生感受数学与生活的亲密联系
22、，激发学生的求知欲，增加学生的应用意识。在解决问题的过程中，体验胜利的乐趣，增加学好数学的信念。：会用方程解决有关百分数的简洁实际问题（“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”），体会百分数在现实生活中的应用价值。：1、在经验数据调查的过程中，体会百分数与统计的关系。2、学生能能找到等量关系，并能依据等量关系列出方程。三、说教法与学法在解决问题的过程中，学生列方程解决实际问题时，我关注的是学生能否找寻到正确的等量关系，列出方程解决问题，并比较清晰地表示解决问题的过程。解决问题的探究，首先让学生通过阅读情境图，明确给出的数学信息及要解决的问题。然后分析问题中的数量关系。在这个过程中，关键是帮助学
23、生找到等量关系：我家这个月总支出的40%等于500元。由于学生在分数除法单元中，已经解决了“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题。所以解决百分数除法也可以让学生找等量关系。使逆向思维成为顺向思维。2、供应探究空间，处理好已有阅历和新知的关系在教学试一试时，由于本题是主情境的持续，在填写统计表的过程中，学生将综合利用本章的学问，因此，对学生具有肯定的挑战性。教学时，我激励学生先说一说要填出数据相当于解决什么问题，分析这个问题中的数量关系和等量关系。问题解决后，引导学生对这组数据进行描述，探讨从中可以获得哪些信息，引导学生对所求结果进行检验。“其他”一栏的填写留意帮助学生分析，确定哪个
24、数量可以解决这个问题。数学说课稿 篇6这节课的内容是在已经相识直线的基础上进行教学的，又为平行四边形的教学作打算，也是进一步学习空间与图形的重要基础之一。 结合学生的学问基础及潜在的学习状态，我认为本节课的教学重点是了解平面上两条直线的平行关系，相识平行线。教学难点是用直尺和三角尺画平行线。 基于对教材的理解，考虑学生学习和发展的须要，我确定本节课的教学目标为：1、使学生联系生活情景，体验直线的相交与不相交关系，相识两条直线相互平行，能推断两条直线的平行关系。2、使学生能依据直线平行的意义，画出平行线；能在老师的指导下驾驭用直尺和三角尺画平行线的步骤和方法，能正确地画已知直线的平行线。3、使学
25、生通过视察、操作，形成平行线的表象，发展空间观念；初步了解生活里的平行现象，产生学习图形位置关系的爱好。这节课我是这样教学的；一、教学相识平行线在课的起先，我先用多媒体课件动态地呈现学生熟识的生活场景：体育场。出示体育场中的直跑道1路灯2两条交叉的小路3山羊4等图片，让学生视察，并说一说图中有哪些可以看作是直的线。接着从图片中动态地抽象出几组直线。让学生视察每组的两条直线，提出一个问题，依据每组两条直线的位置关系，你能把他们分成几组？给学生足够的时间视察、探讨、沟通。在学生探讨沟通的过程中，我也加入到小组中，倾听学生的各种不同的想法。在小组充分沟通的基础上，组织全班同学沟通。说一说你是怎样分的
26、，怎样想的？学生可能出现各种不同的答案，有的认为分成两组，（路灯和小路的是交叉的，跑道和山羊是不相交的）有的认为分成三组，（跑道、山羊分别分成两组，路灯和小路分为一组），对于学生的不同的答案，我不急于评判，而是让学生自己去思索，哪一种分法正确？找出能劝服别人的理由。在生生之间的对话中，使学生相识到第四组的两条直线也是相交的，同时对不相交的两条直线的位置关系相识的也较为深刻。 在此基础上，我指出象第一组这样的两条直线相互平行。其中一条直线是另一条直线的平行线。让学生结合自己的体验，说说什么样的两条直线相互平行？使学生进一步理解平行的含义。再让学生说说生活中还有哪些可以看作平行的例子，使学生进一步
27、感知两条直线的平行关系，丰富平行的表象。接着，出示想想做做第1题：学生自由推断，指名说推断的理由。在这一环节的教学中，学生通过对生活中的两条直线位置关系的初步感知，到对每组两条直线的位置关系的分类，概括平行的含义，到找生活中平行的例子，推断两条直线是否平行，逐步建立平行的表象，对平行线的相识逐步清楚。二、画平行线在教学画平行线时，我先让学生借助一些材料和直尺，想方法画一组平行线。给学生充分的时间画。学生可能出现各种不同的画法，（可能有的是对的，也可能有的是错的）让不同画法的同学展示自己的画法。然后让学生进行评价沟通：你认为哪些画法是规范的，哪些画法是不规范的？说出能证明自己的理由。给学生充分的
28、时间沟通，学生通过对各种不同的基础性资源的沟通中，进一步感受平行的特点，感受画平行线应使两条直线间的距离保持不变。在此基础上，让画法规范的同学演示用直尺和三角尺画平行线的方法。然后让学生完成作业纸上的练习，画已知直线的平行线和过一点画已知直线的平行线。学生独立画，组内互查画的是否规范，沟通各自画法。 这样，学生经过自由尝试画平行线，通过对各种画法的沟通、评价，逐步概括出较规范的画法，在此基础上，按要求画平行线，进一步提高学生画平行线的实力。为了使学生进一步驾驭平行线的特征，深化概念的理解，促进学生空间观念的发展，我设计了以下练习：首先，想想做做第2题拿出课前发的长方形的纸，按要求对折两次，再打
29、开，细致视察，你有什么发觉？ 想方法证明你的发觉是否正确。学生独立操作，在组内沟通自己的发觉。然后组织全班沟通：说说你有什么发觉？你是怎样证明的？使学生在操作、揣测、探讨、沟通中了解长方形对边是相互平行的，长方形对边之间平行的线段都是相等的。接着，我出示想想做做第3题 让学生说说各有几组平行线段，使学生感受不同图形的特点，深化对这些图形的相识。最终，我出示想想做做第5题 让学生找出相互平行的线段，在全班沟通。使学生进一步加深对平行线的相识，同时进一步体验平移的特征。 接近课尾，我让学生结合自己的体验，说说自己的收获，并结合本节课的学习，谈谈自己还想解决哪些问题，从而把课堂教学延长到课外，促进学
30、生学习的发展。数学说课稿 篇7上个星期，我们有幸倾听了x老师执教表面积的改变。这节实践活动课是在学生相识了长方体和正方体的特征，并驾驭了长方体和正方体表面积计算的基础上绽开教学的。主要是探讨几个相同的正方体（或长方体）拼起来得到的形体与原来几个正方体（或长方体）表面积之和的关系，引导学生发觉并理解其中的改变规律，并让学生应用发觉的规律解决一些简洁的实际问题。整个课堂教学体现了理念新、方法活、基础实等特点，学生学得主动主动，学问的获得与情感的体验同步进行，达到了有效上课的标准。教者细心设计了教学流程，教学过程脉络清楚，层次分明。教学目标明确详细，整个教学活动是开放的，但不是放开的。学生始终是主体
31、，老师是组织者、引导者和合作者。整节课上x老师扎实的教学功底，亲切自然的教态，敏锐的思维，使整个课堂成了生生沟通，师生互动的平台，充分展示了她个人独特的教学风采，也让我们真正感受到数学课堂教学的奇妙奇妙与无穷魅力。听了表面积的改变的这课，使我有了一次学习的机会，我就教学活动设计的有效性谈一下自己的看法：1、注意学生的探究活动。数学的学习过程不是让学生被动地吸取教材和老师给出的现成结论，而是由学生亲自参加的、生动活泼的、主动的和富有特性的过程。课堂上，x老师以学生为中心，以学生的主动探究为主，让学生敢想、敢说，从而主动去获得学问。这节课从形式上吸引了学生，从学生的内心深处调动他们对学习的需求性，
32、在正确处理活动与发展的关系，很好的体现了“一切为了学生的发展”这个课程改革的核心理念。让学生在活动中对话，在活动中互动，在活动中体验，在活动中自主建构，实现自身的主动发展。而且使学生能在活动中学习数学、感受数学，加深对数学的理解和驾驭，对数学产生爱好，产生情感。2、活动与数学教学要求的关系。这节课的活动设计从发展学生思维，从学生的可持续发展的角度来说，是特别到位的。3、教学活动面对全体。在组织数学活动时，首先关注了全体学生，让每一个学生都有比较均等的参加机会。其次在活动设计上，为学有余力的学生留下思维、创建的空间，让他们依据已有的生活阅历、学问基础和相识水平去建构属于自己的认知结构，并得到发展
33、。数学说课稿 篇8一、说教材1、本节教材是义务教化小学数学（苏教版）六年制第十二册其次单元圆柱和圆锥中圆锥体积的第一课时。教学内容为圆锥体积计算公式的推导、例五、相应的“试一试”及“练一练”。2、本节教材是在学生已经驾驭了圆柱体积计算及其应用和相识了圆锥的基本特征的基础上学习的，是小学阶段学习几何学问的最终一课时内容。让学生学好这一部分内容，有利于进一步发展学生的空间观念，为进一步解决一些实际问题打下基础。教材根据试验、视察、推导、归纳、实际应用的程序进行支配。3、教学重、难点：教学重点：能正确运用圆锥体积计算公式求圆锥的体积；教学难点：理解圆锥体积公式的推导过程。4、教学目标：学问方面：理解
34、并驾驭圆锥体积公式的推导过程，学会运用圆锥体积计算公式求圆锥的体积；实力方面：能解决一些有关圆锥的实际问题，通过圆锥体积公式的推导试验，增加学生的实践操作实力和视察比较实力；德育方面：通过试验，引导学生探究学问的内在联系，渗透转化思想，培育沟通与合作的团队精神。5、教、学具打算：教具打算：等底等高的圆柱、圆锥一对；学具打算：让学生分组制作等底等高的圆柱、圆锥若干对，打算肯定量的细沙。二、说教法闻名教化家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是要培育学生参加学习的过程。”学生是学习的主体，只有通过自身的实践、比较、思索，才能更加深刻地领会到学问的真谛。因此，我在设计教法时，依据本节几何课的特
35、点，结合小学生的认知规律，采纳以下几种教法：1、试验操作法。波利亚说过：“学习任何学问的最佳途径是由自己去发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系。”因此，我在学生已经相识圆锥的基础上，设计了一个试验：通过学生动手操作，用空圆锥盛满沙后倒入等底等高空圆柱中，发觉“圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一”。利用试验法，为推导出圆锥的体积公式发挥桥梁和启智的作用，有助于发展学生的空间观念，培育视察实力、思维实力和动手操作实力，为进一步学习，供应了丰富的感性材料，从而逐步从详细的操作过渡到内部语言。2、比较法、探讨法、发觉法三法优化组合。几何学问具有逻辑性、严密性、
36、系统性的特点。因此，在做试验时，我要求学生运用比较法、探讨法、发觉法得出结论：“圆锥的体积等于与它等底等高圆柱体积的三分之一。”然后，再让学生探讨假如这句话中去掉“等底等高”这几个字还能否成立，并让学生理解“等底等高”的重要意义，得出结论：不是全部的圆锥体积都是圆柱体积的三分之一，从而加深了“等底等高”这个重要的前提条件。三、说学法“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”是新世纪数学课程的基本理念。新课程标准还强调引导学生主动参加、亲自实践、独立思索、合作探究，变更单一的记忆、接受、仿照的被动学习方式。因此，我在讲求教法的同时，更重视对学生学法的指导。1、
37、试验转化法有些学问单凭解说是无法让学生真正理解的，只有通过试验，才能深刻领悟其中的内在奇妙。在指导学生进行试验操作时，我着重从三个方面进行引导：首先，让学生做好操作的打算，也就是各自打算好等底等高的圆柱、圆锥一对，肯定量的沙；其次，告知他们操作的方法、步骤和留意点；第三，引导学生在操作中比较、发觉、总结。这样，通过试验操作推导得出圆锥的体积公式，培育了学生视察比较、沟通合作、概括归纳等实力。2、尝试练习法苏霍姆林斯基认为：“胜利的快乐是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。”本节课在学习例五时，放手让学生尝试自己自己去发觉、总结、归纳，挖掘学生的潜能，让他们体验学习胜利的乐趣，调动
38、学生学习的主动性和主动性，发挥学生的主体作用，养成良好的学习习惯。四、说教学程序本节课我设计了以下四个教学程序：1、谈话导入出示圆柱：假如想知道这个容器的容积，怎么办？出示圆锥：假如想知道这个容器的容积，怎么办？2、教学例五引导视察：这个圆柱和圆锥有什么相同的地方？估计一下：这个圆锥的体积是圆柱体积的几分之几？探讨：可以用什么方法来验证你的估计？分组验证；引导学生用适合的方法进行操作验证。沟通：说说自己小组是怎么验证的，得到的结论是什么？探讨：通过试验，我们知道这个圆锥的容积是这个圆柱容积的三分之一，那能不能说圆锥的体积就是圆柱的体积的三分之一？为什么？应当怎么说才精确？那怎么算出这个圆锥的容
39、积呢？推导出圆锥体积的公式（师板书）。假如已知r和h圆锥体积公式还可以怎样计算？假如已知d和h圆锥体积公式怎样计算？完成“试一试”。3、巩固练习做“练一练”。4、归纳总结通过本节课你有什么收获？有哪些问题须要我们今后留意？数学说课稿 篇9数学课程标准指出：数学课程应从学生已有的生活阅历动身，让学生在丰富多彩的数学实践活动中寻求解决问题的不同策略，并进行良好的情感和看法的培育，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。老师只有在教学中敏捷处理教材、调整教材内容、联系生活实际，汲取并引进现代数学信息资料充溢到课堂教学中，落实课程标准的新理念，才能促进学生全
40、面、持续、和谐地发展。就我所上的用百分数解决问题（二）教学一节课的教学设计作以说明。一、教材分析及处理：用百分数解决问题（二）这部分内容是求一个数是另一个数的百分之几的应用题的发展。它是在求比一个数多（少）几分之几的分数应用题的基础上进行教学的。这种题事实上还是求一个数是另一个数的百分之几的题，只是有一个数题目里没有干脆给出来，须要依据题里的条件先算出来。通过解答比一个数多（少）百分之几的应用题，可以加深学生对百分数的相识，提高百分数应用题的解题实力。在教材运用上我大胆变更教材材：从学生身边的事动身，以收集、整理学生植树活动的数据状况分析来建构。从植树活动情景中沟通生活中的数学与课本中数学之间
41、的联系，使生活和数学融为一体，让数学成为学生发展的动力源泉，这样更会体现课堂教学“以生为本”、以“发展为本”和老师由“教教材”向创建性的“用教材”的新理念。二、学情现状分析：用线段图表示题目的数量关系有助于学生理解题意，分析数量关系。再通过“想”帮助学生弄清，要求实际造林比原安排多百分之几，就是求多造林的公顷数是原安排造林公顷数的百分之几。然后激励学生找寻不同的解决方法，这样既开拓了学生的解题思路，又可以发展学生的思维实力。不断的变更题中的问题，使学生进一步加深对这类百分数应用题的相识，看到题里条件和问题之间的内在联系，同时也促进了学生逻辑思维实力的发展。三、教学目标的确定：本节课教学目标的定
42、位是一种“有价值的数学”-让学生在自己熟识的生活背景中发觉数学、驾驭数学和运用数学，在过程中体验数学与四周的联系，发展自己的解决问题策略和探讨问题的实力，促进同伴间的合作与沟通。从而达到：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学的上得到不同的发展的新理念。教学目标是1、学生在学习了解答“一个数上另一个数的百分之几”的应用题的基础上，学习 “求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题。2、提高学生迁移类推和分析、比较、解决问题的实力。3、用所学的数学学问解决生活中的的问题，体会数学与生活的紧密联系。重点： 驾驭“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题。难点：理解题中
43、的数量关系、能够正确解答。四、教学程序设计：本节课，我用植树造林活动作为教学主线，让学生在自己让学生在自己熟识的生活背景中发觉数学、驾驭数学和运用数学。力求教学设计将在以下几个方面体现：1、在内需的情感导入中，使学生主动参加、探究新知。2、在宽松的学习氛围中，让学生经验过程、主动探究。3、在多样的课堂评价中，使学生相识自我、建立自信。4、在开放的教学教程中，让学生应用数学、体验胜利。1、情景引入，通过植树节，同学们都踊跃地参与植树活动的数据。让学生说说下面每个百分数的含义。（1）六年级同学今年植树的参与率是98%.（2）六年级同学今年植的树成活率是85%.（3）同学们植树的棵数是去年的120%
44、。目的是让学生回顾解答“一个数是另一个数的百分之几”用什么方法？关键是什么？为后面的新课探究打下基础。解答“求一个数比另一个数的多（或少）百分之几”， 是在“一个数是另一个数的百分之几”的基础上延长。2、探究新知，通过紫金镇今年大力开展了植树造林活动的情景图及数学信息，让学生依据图中供应的条件提出用百分数解决的问题，进一步调动学生学习的主动性。学生自己提出问题，解决问题，让学生在自己熟识的生活背景中发觉数学、驾驭数学和运用数学，在过程中体验数学与四周的联系，发展自己的解决问题策略和探讨问题的实力，促进同伴间的合作与沟通。从而达到：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学的上得
45、到不同的发展的新理念。通过改一改，让学习利用已有学习阅历解决比一个数少百分之几的问题。体现一题多解、一题多改、一题多意的用材要求。3、深化巩固，由于人们过度砍伐树木，造成了水土流失。我国闻名的淡水湖-洞庭湖,因水土流失引起泥沙沉积等缘由,面积已由原来的大约4350平方千米缩小为约2700平方千米,没庭湖的面积削减了百分之几?国家实施自然林和藏羚羊爱护工程。我国西藏地区藏羚羊的数1999年是7万只左右，到20xx年9月增加到10万只左右。藏羚羊的数量1999年增加了百分之几？两道题的练习，学生进一步明白“求另一个数多（或少）百分之几”的问题，应留意找应用题中的标准量，也就是确定单位“1”，用标准
46、量作除数。求一个数比另一个数增加（削减）百分之几的题，它的解题思路和干脆求一个数是另个数的百分之几的问题的分析思路基本相同，都要分清哪两个量在比较，谁是单位“1”，但是这里比较的两个量中有一个条件没有干脆告知我们，必需先求出。实际应用4、课后延长：我镇今年实际造林14公顷。明年计安排造林比今年造林多20%,估计明年造林多少公顷?我们下节课探讨.让学生进一步想对数学探讨，培育学生学习数学的求知欲。总之，在小学数学教学中，应从学生的生活实际动身，联系生活讲数学，把生活阅历数学化，数学问题生活化，把社会生活中的实际问题引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的爱好，使他们学会用数学的角度去视察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探究、勇于创新的科学精神。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第35页 共35页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页