《2022幼儿园大班科学游戏教案《球的滚动》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022幼儿园大班科学游戏教案《球的滚动》.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022幼儿园大班科学游戏教案球的滚动幼儿园大班科学嬉戏教案球的滚动 作为一位优秀的人民老师，经常要写一份优秀的教案，教案有助于学生理解并驾驭系统的学问。那么教案应当怎么写才合适呢？下面是我为大家收集的幼儿园大班科学嬉戏教案球的滚动，希望对大家有所帮助。 活动目标：1、通过操作摆布，引发幼儿对球在地面上和斜坡上滚动的现象感爱好。2、学习用语言和图表创建性地表达自己的操作和体验。3、培育幼儿视察实力及动手操作实力。4、能在情景中，通过试验完成对简洁科学现象的探究和认知，乐于用自己的语言表达所发觉的结果。活动打算：1、 不同粗糙、长度程度的板(洗衣板、木板、包地毯的板、滑梯等)积木、椅子、记录纸、
2、笔等。2、 已学过做单一物体的视察记录。3、 幼儿在科学活动角对球的滚动产生爱好。4、 在户外大场地上活动。活动过程：一、诱发情趣：让球滚起来1、 提问：球可以怎么玩?(滚、抛、踢等)2、 老师将球放在地上。提问：这个球怎么又不动了呢?(因为没有去踢它，拍它，没有去推它等。)3、 提问：我们那能不能不用踢、拍、推等这些动作让球自己滚动起来或滚得快呢?请小挚友去用那边你们自己带来的材料试试。看看究竟能不能不用踢、拍、推等这些动作让球自己滚动起来或滚得快?4、 老师激励幼儿大胆地尝试提示：想想用这个洗衣板、木板怎样让球自己滚起来?还可以不用这些材料，在你的身上让球自己滚起来。(板的一端放在腿上、椅
3、子上、积木上，手拿着板的一端往上提等方法)。5、 请小挚友来说一说你是用什么方法让球自己滚动起来或让球滚得快的?6、 激励幼儿大胆地表述自己的操作方法和状况。小结：刚才大家发觉不用踢、拍、推等这些动作，用不同的方法和不同的工具在斜坡上也能让球自己滚起来而且球滚得很快。二、引导体验：尝试使球滚动的各种方法1、 下面老师还想请大家来做一个试验：请两个小挚友一起合作，想方法让2个球同时从2个不同的斜坡上滚下来你会发觉什么?想想为什么?想想怎样才能让2个球同时从不同的2个斜坡上滚下来?怎样做出不同的斜坡。2、 请小挚友一边玩，一边把你的发觉记录下来 ，每玩一次都要把你的发觉登记来。记录的内容要让别人一
4、看就明白。3、 幼儿自由探究，老师巡回视察、引导。(提示：小挚友可以想出很多种方法。如两块板都是平整的，面朝上，但积木垫的凹凸不一样。或是，一块板的面是平整的，一块的面是凹凸不平的，积木垫得一样高。)三、创建表现：运用各种方法进行记录1、激励幼儿想不同的方法进行记录，可以用(、;1、2;、;、;-、-;、等等)四、成果表示：表达自己的成果1、请小挚友来告知大家你和好挚友是怎么玩的?你发觉了什么?2、你是用什么方法记录你的发觉的?图中的符号表示什么意思?3、表扬运用不同方法记录的幼儿。4、小结：刚才小挚友两个人一起玩时发觉了：不同的斜坡，球滚下来的速度是不同的：斜坡面一样时，坡度越大，球滚得越快
5、;坡度越小，球滚得越慢。另外，斜坡一样高时，坡面光滑，球就滚得快，坡面粗糙，球就滚得慢。5、那你是用什么方法记录的?图中分别代表什么意思?6、表扬运用不同方法进行记录的幼儿。五、延长活动我们的生活中还有很多的球，这些不同的球它们在不同的地方还滚动时有什么不同呢?我们小挚友可以先去视察一下，以后我们再一起来探讨。活动反思：大班的科学活动球的滚动中有两点目标一是对球滚动时的速度改变感爱好，乐于进行比较视察。二是能大胆表达自己的操作中的发觉和体验。在活动中老师的导入环节首先是让孩子将球滚起来，让幼儿在球滚动的过程中自己发觉球滚动时候速度的快慢关系，然后自己主动的找寻材料进行进一步的探究发觉，并且大胆
6、的进行沟通。在科学活动中，幼儿阅历的建构是在与材料、与老师、与同伴的互动中形成的，但更须要老师深化、有效的参加和引导，这也是有效互动的关键。老师的“把”和“推”就是为幼儿“动”的发展供应一个平台。“把”是老师把握幼儿基本的发展状况，在活动中的第一、其次环节老师把握了幼儿能够自己主动地发觉让球滚动的方法，激励幼儿自主的进行探究，没有过多的进行指导。“推”则在原有基础上进行主动的指导促进幼儿的提高，例如在活动的第三环节，当幼儿将球自由的滚动起来之后，老师推了一下：一起合作玩“快快渐渐”的嬉戏，想方法使两个球滚动的速度不一样。这样幼儿就有了一个目标，一起合作向着这个目标进行探究。“动”则是供应足够的
7、时间、空间，放手让幼儿主动参加科学探究，在整个活动中幼儿都是在探究、操作、沟通、探讨中完成的，没有老师过多的说教，有的只是幼儿自主的探究，并从中感受探究的乐趣，从而丰富自身阅历。纲要指出，老师要“为幼儿创设宽松的环境支持、激励他们大胆提出问题，发表不同看法”“用适当的方式表达、沟通探究的过程和结果。”在活动的第三环节中老师和幼儿一起来制订嬉戏的规则，由大家商议、探讨，最终形成了嬉戏的规则，所以在嬉戏的进行过程中，幼儿都能遵守嬉戏的规则，使得活动有序的开展。其次老师是幼儿活动的支持与启发者，在操作中，老师激励幼儿与同组的同伴相互沟通，表达自己的看法、建议。每一次的操作结束后进行集体沟通，由每组选
8、出一位代表，描述本组幼儿的做法。这样，在小组、集体相结合的方式沟通，使幼儿都真正有表达的机会，老师再适时加以梳理与点拔，帮助幼儿提升阅历。在这样的师幼互动关系中：幼儿体验了合作、探究的欢乐，幼儿的阅历从模糊、零碎到清楚、完整的过程，主动学习历程得以推动。活动中不管老师扮演什么角色，都是在朝着让幼儿在欢乐中发展的目标努力。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页