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1、下冶二中下冶二中 张云芳张云芳二、教学方法二、教学方法三、教学过程设计三、教学过程设计（一）引入新课（一）引入新课（二）实验探究新知（二）实验探究新知（三）探究微观实质（三）探究微观实质（四）学以致用（四）学以致用（五）课堂小结评价（五）课堂小结评价（六）布置课后探究作业（六）布置课后探究作业一、教材分析一、教材分析1、教材内容、地位和作用、教材内容、地位和作用2、教学三维目标、教学三维目标3、教学重难点及突破方法、教学重难点及突破方法说课内容四、板书设计四、板书设计五、设计理念五、设计理念1、提出问题、提出问题2、建立猜想、建立猜想3、制定方案并实验、制定方案并实验4、分析获得结论、分析获得
2、结论5、解读质量守恒定律、解读质量守恒定律6、知识运用、知识运用一、教材分析一、教材分析1 1、教材内容、地位和作用：、教材内容、地位和作用：本节课的教学将引导学生从量的角度去研究化学本节课的教学将引导学生从量的角度去研究化学反应的客观规律，为化学方程式的教学以及利用化反应的客观规律，为化学方程式的教学以及利用化学方程式的计算做好理论准备。本课题的学习是学学方程式的计算做好理论准备。本课题的学习是学好本单元的基础，而且在初中化学体系中有承上启好本单元的基础，而且在初中化学体系中有承上启下的重要作用。下的重要作用。一、知识与技能：一、知识与技能：1. 通过实验探究认识质量守恒定律，理解化学反应质
3、量守恒的原因。通过实验探究认识质量守恒定律，理解化学反应质量守恒的原因。2. 通过对实验的观察与操作，培养学生观察分析能力。通过对实验的观察与操作，培养学生观察分析能力。二、过程与方法：二、过程与方法：1. 通过教师在课堂中组织、引导、点拨，使学生初步认识科学研究的通过教师在课堂中组织、引导、点拨，使学生初步认识科学研究的意义和基本过程，能提出问题，进行探究活动。意义和基本过程，能提出问题，进行探究活动。三、情感、态度和价值观：三、情感、态度和价值观：1. 通过比较、判断和不断提出与解决问题，激发学生的探究欲望，培通过比较、判断和不断提出与解决问题，激发学生的探究欲望，培养学生创新能力。养学生
4、创新能力。2. 培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。科学精神。2、三维目标：、三维目标：重点：重点： 质量守恒定律的建立质量守恒定律的建立难点：难点： 质量守恒定律的理解与应用质量守恒定律的理解与应用 质量守恒定律的实质质量守恒定律的实质3、重点与难点：、重点与难点： 对质量守恒定律的教学，我的设计思路是利用对质量守恒定律的教学，我的设计思路是利用四组探究实验四组探究实验来攻破，来攻破，教师演示教师演示铁和硫酸铜溶液的实验、密闭条件下碳酸钠与铁和硫酸铜溶液的实验、密闭条件下碳酸钠与稀盐酸反应的实验，学生在
5、实验后自己总结实验结果，初步认识稀盐酸反应的实验，学生在实验后自己总结实验结果，初步认识质量守恒定律，在此基础上，质量守恒定律，在此基础上，教师再演示教师再演示敞口情况下碳酸钠与稀敞口情况下碳酸钠与稀盐酸反应的实验，盐酸反应的实验，对比分析探究实验二与三，对比分析探究实验二与三，让学生认识到不能让学生认识到不能忽略气体的参加与生成，然后忽略气体的参加与生成，然后深入分析镁与氧气反应天平不平衡深入分析镁与氧气反应天平不平衡的原因，设置问题引导学生归纳、解读质量守恒定律的原因，设置问题引导学生归纳、解读质量守恒定律，学生在活，学生在活动与探究中真正理解质量守恒定律，为难点的突破奠定基础（质动与探究
6、中真正理解质量守恒定律，为难点的突破奠定基础（质量守恒定律的应用）。量守恒定律的应用）。 3、重点、重点:质量守恒定律的建立质量守恒定律的建立质量守恒定律的理解与应用质量守恒定律的理解与应用: 在深刻理解质量守恒定律基础上，我又设计在深刻理解质量守恒定律基础上，我又设计一些符合生活常识的问题，分一些符合生活常识的问题，分基础、应用、提高基础、应用、提高三个层次三个层次，理论联系实际，用知识去解释日常生理论联系实际，用知识去解释日常生活中的现象就水到渠成。活中的现象就水到渠成。 微观实质：微观实质： 主要采用主要采用拆分模型活动、小组讨论拆分模型活动、小组讨论的方法突的方法突破。学生在课堂上动手
7、拆分模型，分析讨论，总破。学生在课堂上动手拆分模型，分析讨论，总结化学反应的不变量与变量，借助挂图展示水通结化学反应的不变量与变量，借助挂图展示水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的实电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的实质，在于化学反应前后原子的质，在于化学反应前后原子的“三不变三不变”。3、难点、难点突破方法突破方法：二、说教学方法二、说教学方法 为了激发学生的学习兴趣，让学生有更多的为了激发学生的学习兴趣，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，本课题的教学采用机会主动地体验探究过程，本课题的教学采用教师演示教师演示、分组探究分组探究和和多媒体课件多媒体课件相结合的组相结合的组织
8、形式。织形式。 在教师的指导下，学生以在教师的指导下，学生以合作探究合作探究为主要学为主要学习方式，完成一些简单的分组实验，探究质量习方式，完成一些简单的分组实验，探究质量守恒定律，模型拆分的活动，理解质量守恒定守恒定律，模型拆分的活动，理解质量守恒定律的实质，初步形成科学探究，合作学习的意律的实质，初步形成科学探究，合作学习的意识。识。引入新课引入新课课后探究作业课后探究作业实验探究新知实验探究新知探究微观实质探究微观实质学以致用学以致用课堂小结评价课堂小结评价 三、说教学过程设计三、说教学过程设计（一）引入新课（一）引入新课提出问题提出问题知识应用知识应用建立猜想建立猜想制定方案并实验制定
9、方案并实验分析获得结论分析获得结论解读质量守解读质量守恒定律恒定律（二）实验探究新知的环节（二）实验探究新知的环节质量守恒定律的理解与应用质量守恒定律的理解与应用（二）、实验探究新知的环节（二）、实验探究新知的环节 1、提出问题、提出问题化学反应前后，物质的总质量会增加。化学反应前后，物质的总质量会增加。化学反应前后，物质的总质量质量会减少。化学反应前后，物质的总质量质量会减少。化学反应前后，物质的总质量不发生变化。化学反应前后，物质的总质量不发生变化。2、建立猜想、建立猜想 （二）、实验探究新知的环节（二）、实验探究新知的环节 方案一：方案一：探究实验一：探究实验一：碳酸钠和稀盐酸在密闭条件
10、下碳酸钠和稀盐酸在密闭条件下反应前后质量的测定反应前后质量的测定铁丝和硫酸铜溶液反应前后铁丝和硫酸铜溶液反应前后质量的测定质量的测定方案二：方案二：探究实验二：探究实验二：方案三：方案三：探究实验三：探究实验三：碳酸钠与稀盐酸在敞开环碳酸钠与稀盐酸在敞开环境中反应前后质量的测定境中反应前后质量的测定（二）、实验探究新知的环节（二）、实验探究新知的环节 3、制定计划并实验、制定计划并实验 将稀盐酸倒将稀盐酸倒入烧杯中入烧杯中碳酸钠碳酸钠盐酸盐酸氯化钠氯化钠水水二氧化碳二氧化碳探究实验三探究实验三碳酸钠与稀盐酸碳酸钠与稀盐酸4、引导学生对比分析：反应后物质（或物体）锥形瓶锥形瓶细砂细砂橡皮塞橡皮塞
11、玻璃棒、玻璃管、气球玻璃棒、玻璃管、气球（剩余气体）氮气氮气反应的白磷质量+反应的氧气质量=生成的五氧化二磷质量稀有气体等稀有气体等五氧化二磷五氧化二磷白磷白磷反应前物质（或物体）锥形瓶锥形瓶细砂细砂橡皮塞橡皮塞玻璃棒、玻璃管、气球玻璃棒、玻璃管、气球（空气）氮气氮气稀有气体等稀有气体等氧气氧气（二）、实验探究新知的环节（二）、实验探究新知的环节 剩余的白磷剩余的白磷反应的白磷反应的白磷 + 剩余的白鳞剩余的白鳞参加化学反应的各物质的质量总和参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总等于反应后生成的各物质的质量总和。和。（二）、实验探究新知的环节（二）、实验探究新知的环节 4
12、、引导学生对比分析，获得结论：、引导学生对比分析，获得结论： 内容：内容：参加参加化学反应的化学反应的各物质各物质的的质量总和质量总和，等于反应后等于反应后生成生成的的各物质各物质的的质量总和质量总和。 注意：注意：适用于适用于化学变化：化学变化：一切化学反应都遵守质量一切化学反应都遵守质量守恒定律，守恒定律，不适用于不适用于物理变化；物理变化；参加、生成：参加、生成：不参加反应的物质质量及不是不参加反应的物质质量及不是生成物的物质质量不能计入生成物的物质质量不能计入“总和总和”中；中；总和：总和：要考虑空气中的物质是否参加反应或物要考虑空气中的物质是否参加反应或物质（如气体）有无遗漏；质（如
13、气体）有无遗漏；质量质量守恒守恒：不是体积和分子个数的守恒。：不是体积和分子个数的守恒。（二）、实验探究新知的环节（二）、实验探究新知的环节 5、：什么原因什么原因导致波义导致波义耳未能发耳未能发现质量守现质量守恒定律？恒定律？得到了什得到了什么启示？么启示？（二）、实验探究新知的环节（二）、实验探究新知的环节 6、：1、分组活动：用水分子模型展示出电解水的微观变化、分组活动：用水分子模型展示出电解水的微观变化过程过程（以两个水分子为例）（以两个水分子为例）2、组内交流讨论、组内交流讨论：变化过程原子的种类、数目、质量，元素的种类、变化过程原子的种类、数目、质量，元素的种类、质量，物质的质量总
14、和，物质的种类，分子的种类改变吗？质量，物质的质量总和，物质的种类，分子的种类改变吗？3、动画演示：、动画演示：（三）探究微观实质（三）探究微观实质原子数目原子数目原子质量原子质量原子种类原子种类微观微观元素质量元素质量元素种类元素种类不变不变物质的种类物质的种类分子的种类分子的种类改变改变宏观宏观可能可能改变改变分子数目分子数目（三）探究微观实质（三）探究微观实质4、归纳小结：、归纳小结： 化学变化的过程是（ ）重新组的过程。在化学反应前后原子的（ ）不变；（ ）不变；（ ）不变所以，参加化学反应的（ ）的质量总和（ ）反应后生成（ ）。1、3克碳完全燃烧后生成克碳完全燃烧后生成11克二氧化
15、碳，需要氧克二氧化碳，需要氧气气 克。克。2、10克蜡烛在空气中点燃后，剩余克蜡烛在空气中点燃后，剩余3克蜡烛，生克蜡烛，生成成6克二氧化碳和克二氧化碳和5克水，则参加反应的氧气的质克水，则参加反应的氧气的质量是量是 克。克。3、植物的光合作用可用下图表示为：、植物的光合作用可用下图表示为： 水水+二氧化碳二氧化碳 淀粉淀粉+氧气。由此可推氧气。由此可推 断淀断淀 粉中一定含有粉中一定含有_元素。元素。你能行！你能行！4 4、判断正误：、判断正误：1 1）、）、1 1克水变成克水变成1 1克水蒸气，这个反应遵守质量守克水蒸气，这个反应遵守质量守恒定律。恒定律。2 2）、铁丝在氧气中燃烧，生成的
16、四氧化三铁的质）、铁丝在氧气中燃烧，生成的四氧化三铁的质量大于铁丝的质量，所以不遵守质量守恒定律。量大于铁丝的质量，所以不遵守质量守恒定律。3 3）、）、木炭燃烧后总质量减少，但仍遵守质量守恒木炭燃烧后总质量减少，但仍遵守质量守恒定律。定律。1、往锥形瓶中加入、往锥形瓶中加入ag过氧化氢和过氧化氢和bg二氧化锰，到反应停止后，得到二氧化锰，到反应停止后，得到cg 剩剩余物。根据质量守恒定律可知，生成余物。根据质量守恒定律可知，生成氧气的质量为氧气的质量为_g 。2、有人说他能点石（主要成分CaCO3）成金(Au)，一本万利。现在，他要把这项发明权超低价卖给你，你会买吗？请你用化学知识揭开骗子的
17、可恶面纱。质量守恒定律反应物的质量总和=生成物的质量总和 解释化学现象和问题等 反应前后原子的种类数目和质量不变 化学变化 内 容 应 用 适 用 实 质 （五）小结评价（五）小结评价（六）布置课外探究作业（六）布置课外探究作业 铁钉生锈这个反应是否遵铁钉生锈这个反应是否遵循质量守恒定律，大家亲自循质量守恒定律，大家亲自实验进行验证。一周后，交实验进行验证。一周后，交流并汇报实验结果。流并汇报实验结果。 质量守恒定律质量守恒定律内容内容实质实质 应用应用适用适用四、板书设计四、板书设计五、设计理念五、设计理念 强调学生的主动探索和教师的有效而及时的组织。 采用演示与引导学生实验相结合的方式，让学生参与学习活动，充分发挥自身的主动性，引导学生在课堂上形成能力。2014-11-06