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1、2022小学语文说课稿关于小学语文说课稿4篇作为一位兢兢业业的人民老师，编写说课稿是必不行少的，说课稿有助于学生理解并驾驭系统的学问。那么说课稿应当怎么写才合适呢？下面是我细心整理的小学语文说课稿4篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。小学语文说课稿 篇1学习目标1.相识5个生字，会写13个生字，正确读写“创建、轰隆隆”等词语。2.复述故事,积累美丽生动的词语。3.学习女娲为了挽救人类不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神。重点难点1、理解课文，了解女娲是怎样补天的;2、引导学生通过文中作者运用的生动语言和丰富秀丽的想像，体会人们的愿望和寄予。课前打算课文挂图;课文生字课件。第一课时一、设疑导入，谈话
2、激趣1. 小挚友，我们每天抬头看着蓝蓝的天空，广袤无比，博大的宇宙，高深莫测，你们会想到些什么呢?出示女娲补天课文插图，引导学生视察，说说你从图上看到了什么?你有什么想说的?2. 我国古代劳动人民勤劳、富有才智，他们凭借丰富、大胆的想象，创建出了很多奇丽、多彩、美丽的神话故事，创建出一个个离奇的神的形象，女娲就是其中的一个。(板书：女娲)传闻中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创建了人类，她为了人类的生存，不顾辛苦，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创建出一个个动人的故事。女娲补天就是其中的一个。(板书：补天)看到这个课题，你想了解什么呢?二、初读课文，感知大
3、意1.自由读。同学们喜爱这个故事吗?赶快读读吧!(要求：借助拼音读准字音，边读边标记课文自然段。2.同桌互读。读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，假如对方有读得不精确的地方，请你帮他指出来。3.默读。a.要求学生不指读，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思索的习惯。b.想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗?c. 思索你或他人提出的问题，相互补充、评议、订正，然后再派代表汇报。三、自主学习、走进文本1.选择你喜爱的部分阅读，说说你为什么喜爱这部分，你从阅读中获得了哪些信息?2. 汇报阅读状况，由学生评议、补充、订正。感情朗读。3.全班沟通，释疑解难。四、合作沟通、体会文意1
4、.探讨、沟通：女娲是一个什么样的神?2.(出示女娲图片)，现在女娲来到了我们的面前，你想对她说点什么呢?3.默读课文最终一自然段，谈谈你对这一自然段的理解。引导学生入情入境的练读、评读、再读，在读中体会情感、积累语言。其次课时一、复习巩固1. 有感情朗读课文，巩固认读生词。2. 通过上节课的学习，你读懂了什么?二、相互合作，练讲故事1. 自主练习讲故事。(可用上表示依次的词语：先然后接着最终)2.小组合作讲故事，可以独立完整地讲给同学听;可以几个人合作，各讲某些情节，连成一个完整故事;也可以讲自己最感爱好或最精彩的情节;还可以创建性地改编、续编故事。3.自愿讲故事，可独立完成，也可合作完成。4
5、.组织评议。评议要点：仪态是否端庄大方，故事情节是否完整生动，语言表达是否流畅、有感染力。三、识记生字，书写生字1.自主识记生字，同桌沟通识记小窍门。2.视察字形，指导书写。四、总结全文1.学了课文，女娲的哪一点精神打动了你?由此，你想到了什么人?你想说些什么?2.指读全文。五、课外拓展1. 把今日学到的故事讲给你的亲人听，让他们评评你讲得如何?2. 收集中国古代神话故事，在班内开展“神话故事会”，评比“神话故事之星”。板书设计为什么 大火、大水女娲补天 取石怎么补 炼石 不畏艰险泼液结果造 福人类小学语文说课稿 篇2教材剖析赶海是任务教育课程尺度试验教材苏教版小学语文三年级下册第四单元的一篇
6、课文。本文是一篇记叙文，叙述了“我”在童年时期跟娘舅去赶海的事，生动显现了赶海的无穷爱好。课文语言活泼、看法意义横生，字里行间满盈了童年的无穷爱好，到处洋溢出作者酷爱大海、酷爱生活的情怀。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。全文共5个自然段。第一自然段写每当“我”唱起大海啊，家乡这首歌，便想起童年赶海的趣事。作文以歌词起先，奥妙地引出下文。“每当便” 突出赶海给“我”留下了深化的印象。其次自然段到第五自然段，按“赶到海边抓蟹、捉虾满载而归”的序次具体记叙了赶海的历程。其次自然段中“海水哗哗往下退，只要浪花还时时回偏激来，犹如不忍离开似的”付与浪花以人的样子容貌形态生理，使浪花奔
7、涌跳动的形象跃然纸上。“我快乐极了，飞跑着追逐”写出“我”赶海的快乐与愉快。第三自然段既用“有的有的”句式，总体写出赶海的人们的活动，又通过细微环节形貌，写了“我”和一个小同伴的个别活动。此中抓蟹、捉虾是重点，形貌得生动具体，富有童趣。第四自然段写赶海的人们在斜阳中归家，海滩也规复了安静。既显现了傍晚大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。作文的末端再一次引用歌词，照看起先，使全文十全十美。教学目的依据新课程的三维目的，我制订了以下的教学目的：1、学问与技巧：(1)精确、流畅、有心情地朗读课文，培育良好的阅读习惯。(2)学会本课10个生字，两条绿线内的9个字只识不写。相识1个多音字“似”。(3
8、)通过接洽凹凸文，懂得重点句中“武将”、“俘虏”等词语的意思。2、进程与方式：通过抓住文本语言，或借助多媒体、朗读等多种情势，调动学生的生涯阅历，启示想象，感悟赶海的乐趣。3、心情、看法、价值观：懂得课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发酷爱大海、酷爱生涯的思想心情。重点难点1、重点：通过抓螃蟹、捏大虾领悟赶海的乐趣，激发学生酷爱大海、酷爱生活的思想感情。2、难点：通过学习感受赶海给“我”带来的乐趣。教学设计一、初读感知(一)创设情境，导入新课1、出示大海的背景图，在播放大海啊，家乡的乐曲，把学生带入情境。、领导学生说说大海是什么样子?大海退潮后，人们常去干什么?3、学生答复，老师归纳：大
9、海退潮后，人们常去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳，这就是赶海。4、板书课题，揭示课题，并引读。5、齐读课题，学生质疑。设计意图：小学生的感情极易受到环境氛围的沾染而发生共识，基于这一点，我借助背景图画和乐曲等手腕营造氛围，将学生带入情境，为课文的学习奠定感情基本，拉近了学生与文本之间的时空距离。(二)初读课文1、学生自读(读准字音，读顺句子，读通课文)2、检讨自读后果，改正错音。3、领导学生再读课文，边读边想，用自己的话说说每个自然段的意思。在此基本上，再让学生阅读课文，弄清作者写了赶海时追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大虾这些好玩的事，初步感知课文内容。4、让学生选自己爱好的趣事再自由朗读，老师领导学
10、生用惊喜、新奇等适当的语气读好练习4中的句子。设计意图：课标强调，整体感悟是深化领悟的基本。而学生对作文的整体把握，是学生与文本干脆对话的成果。所以，我设计了让学生初次自读、再次自读的环节，让学生在重复的朗读中去整体感知课文的内容。二、精读感悟本文的内容比拟浅易，同时“赶海”对本地的大部分学生而言是特别接近生活的。教学中，我通过抓住文本语言，借助多媒体、朗读，调动学生平常的生活阅历等道路，领导学生感悟赶海的乐趣。(一)学习第一自然段1、播放一段大海啊，家乡的歌曲，借助精致的音乐创设情景，唤起学生对大海的向往和回想。2、齐读课文，引诱学生抓住“每当便”句式，领悟赶海给“我”留下的深化印象。(二)
11、学习其次自然段1、媒体呈现大海退潮时的画面，让海水涌动、浪花跳动的情景和哗哗的海浪声打动和沾染学生。2、领导学生读课文，从“还时常回过火来，似乎不忍分开似的”、“飞跑着追逐”体会海浪与赶海人相互痴迷、游戏的情趣。从“闹着”、“兴奋极了”体会“我”想去赶海的迫切心境。(三)学习第三自然段1、撒手让学生缭绕“趣”字自读课文，找出文中的语句，依据课文的描写，想象运动中哪些处所是好玩的。组织合作学习，小组成员间议议自读的感受，互读对方觉得好玩的内容，并相互评议。设计意图：合作学习，可以让学生在小组中表达自己的学习成果，同时也能共享别的同窗的学习成果。在这样的交换中去相互比拟、相互评价，既能丰富学生的学
12、习收获，也培育了学生的合作意识。2、组织集体交换，引诱学生从“不甘束手就擒”、“东逃西窜”、想像螃蟹逃命时好玩的样子;从“小伙伴只努努嘴儿，不作声突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来”体会小伙伴抓蟹时的专注尽力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的好玩样子;从“原来是一只大虾在逗我”、“摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”、“轻轻伸过手去，只一捏成了我的俘虏”等词句中体会大虾看似威猛，实则无力抗争，只能束手就擒的好玩情景。在把握这些句子的进程中，渗透着对“武将”、“俘虏”等词语的懂得。同时在交换过程中，相机再次出示课后练习4中的句子，接洽凹凸文体会并读出小作者赶海时喜悦、快乐的心境。3、经过前面足
13、够的沟通和朗读，引诱学生把好玩的情景演演，在富有情趣的表演中，让学生入境悟情，加深情感体验。抓住第三自然段的省略号绽开想象，说说人们赶海时还会做什么，怎样的好玩，进一步丰富学生的体验。设计意图：情景表演是学生由：“理解文本感知文本表示文本”的一个认知升华的过程，对巩固学生的理解起到特别主要的作用。(四)学习第四自然段展示斜阳西下、海鸥翱翔的景象，让学生借助图景朗读课文，想象此时海滩的安静，感觉人们三三两两满载而归的兴奋心境。(五)学习第五自然段再次出现音乐与画面，引导学生读文，感觉“我”对大海深深的爱，明白课文首尾呼应的特色。小学语文说课稿 篇3一、文本解读今日我说课的内容是人教版第一册第四单
14、元识字（二）比一比。初读文本，被这绚丽多彩的画面、编排独特的词组、琅琅上口的韵文歌深深吸引了。细看背景图， 呈现了一个温馨、安逸的农家小院的生活场景。身为农村的孩子，黄牛、花猫、鸭子就在我们身边；苹果、红枣、桃子顺手可得；这恰是孩子的生活圈，这恰是孩子 的乐园。故事讲解并描述的是一个秋天，小院里忠厚醇厚的老黄牛与舒适入睡的小花猫，读懂了和谐；悠然嬉闹的鸭子与可爱至极的小鸟，读懂了喜悦；桌上的杏子和桃 子，树上的苹果和枣子，像一个个俏皮可爱的孩子，正说着这家院子发生的故事好一副充溢浓郁的乡村特景！一个个活泼、淘气的词语，像一位位农家小客人把孩子们带进了文本中。一句句琅琅上口的韵文，诵读间会传达出
15、一种暖暖的情感：丰收的喜悦、和谐的喜悦。一组组灵性的富有生命的动物和迷人可爱的水果作为简洁的比较，仿佛是跳动、俏皮的孩子在农家小院玩耍着，依稀可以听到他们嘹亮悦耳的笑声，东蹦西窜的身影。韵 文浅显易懂，节奏感强，琅琅上口，特别适合儿童朗读。其次，孩子在学前接触到的儿歌比较多，对于这样的朗读文本有独特的体会，有朗读的乐趣。一个大、一个 小，一边多、一边少是一种简洁的比较，一种充溢童趣的比较。这不正是孩子所期盼阅读到的儿童作品吗？所以我迫不及待地想让孩子同样享受到我所体会到的快 乐，信任这也是孩子的心声。二、教学目标我这样解读着文本，也就预设了这样一些教学目标：1、通过图片语境和生活语境，学生能娴
16、熟地相识12个生字，正确规范地书写4个生字，感受汉字的形体美。2、理解两组词的编排规律以及量词、反义词的正确运用，并在朗读中发觉韵文歌的语言特点。3、感受秋天丰收的喜悦以及情系乡村。为教学目标的有效达成，借助与学生的生活积累和必要的资料补充、积淀，组合一些有效的课程资源。三、教学流程教学的第一版块是情系乡情、创编绘本农 家孩子对乡村自然情深意浓，是一股真心的情感流露。因此我特设计了话题：乡村的那什么让你印象最深？当孩子的遐想定格在那温馨的生活场景中时，我适时出现 那漂亮的故事：一个小男孩和他的家人很爱劳动，在自己家的小院里养了很多小动物，还种了很多果树。他细心地照看着它们，最终它们长大成熟了。
17、小动物长大 了，果树也长高了。秋天，果树结出了很多又香又甜的果子。赶快找找它们在哪呢？（随机出示图片和词语）孩子自然、愉悦地走入绘本，与两组词语密切接触，大 大提升了孩子对学习文本的主动性，学得欢乐，何乐而不为呢？教学的其次版块是走入词语、发觉规律孩子在以背景图为载体，创编绘本讲解并描述故事中初步相识了8个 词语。在交织的图片中，词语的编排规律自然被他们所能发觉：一类是动物、一类是水果。趁机把它分成两组音节词，大声地叫出它们的名字。当孩子读“桃子”一 词时，随机点出这个带拼音的音节词“桃子”，让学生进行拼读，读准轻声。同时出示图片，充分利用孩子的感官体验和生活阅历来理解这个词：看，桃子（白 里
18、透红）；闻，桃子（香气扑鼻）；尝，桃子（香甜可口）；摸，桃子（果皮毛糙）。从色香味等方面积累了“桃子”一词，其次从它的偏旁入手理解它是一种长在 树上的植物果实。每个词语都有它的学习特点和精髓，只要细心视察和正确引导，其余的音节词也自然学得到位。学词结束，我组织齐读、开火车读、分组读等形式 的读词练习，适时指导读词时蕴涵的那份感觉。为充分拓展文本，也是为了提升孩子的语言实力和扩大生活积累，设计了你还知道乡村的哪些动物和水果挚友吗？说 说和它们好玩的故事吧！教学的第三版块是品读韵文歌、感受韵律美韵文歌的独特在与它浅显易懂、语言美丽、节奏显明、琅琅上口，像歌谣、诗、词、曲等文体一样，讲究用词对称，有
19、韵脚。“一个一个”“一边一边”两个句式的对称，“小、猫、少、鸟”等韵脚的出现，“大小、多少”两组反义词的出现，充分体现了韵文歌的文体特征。以一种补白式的朗读，如：我读一个（）一个（），然后让孩子说说有什么发觉？从而理解两组反义词的意思，初步感知韵文歌用词的对称。我利用生活语境来设计一些拓展联系，如：一个大，一个小，一个（），一颗（）。之后设计一些有梯度的句式训练，孩子的语文实力也能有所提高。最终，孩子通过不同形式的朗读体会韵文歌的韵律美。教学的第四版块是写字教学教学生字最重要的不在于是让孩子学会这个汉字，而更重要的是学会写字的方法和感受汉字独特的魅力。我最大限度的让孩子自己发觉“牛、羊、小、少
20、”四个汉字的 字形特点。如：牛羊与它们的样子结合识记；小少用比较法识记；少用儿歌等方法识记。在写字的过程中，留意孩子写字位置的摆放是否正确，写字姿态是否端正！ 自始自终，写字教学都应当是第一学段的重点。小学语文说课稿 篇4各位评委、老师：大家上午好!我今日说课的内容是人教版六年级语文课本中的山雨一课。一、说课本：这是一篇文质兼美的抒怀散文。作者以奇妙的感觉、奇妙的想象和遐想、清爽的笔调，向读者展示了一幅绘声绘色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜好之情。课文是按雨前、雨中、雨后的次序写山雨的。先写山雨宁静而至，刻画了由远而近的歌谣般动人的雨声，接着突出形貌雨中山林那令人
21、难以忘却的绿色，末了写山雨宁静地停了，山林中留下了山雨的余韵。在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和颜色，主次明白;摹声状物过细入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的重要特点;寄情于景、景象融会，字字句句宛转动人，极富熏染力。说教学目标：依据素养教化的新思想和语文课标的新理念，充分考虑了学生实际，综合学问与实力、过程与方法、情感看法价值观这三个维度要求，确定了以下教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。正确读记“奇妙、优雅、分辨、清爽、欢悦、嘹亮、凝合、奇异无比”等词语。2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的宠爱之情。3、领悟作者是怎样细致视察、专心倾听山雨的，接着学习
22、通过联想和想象来表达独特感受的方法。二、说教学重、难点：本课教学的重点是理解课文内容，想象课文描述的情景;教学的难点是从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。三、学情分析：本课是一篇略读课文，教学对象是六年级学生，他们已驾驭了肯定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了肯定的问题意识和问题实力。为此，我创设了情境化的教学氛围，充分发掘学生的学习主动性，让学生在揣摩中发觉问题、探讨问题、分析问题、从而解决问题。四、教学方法：本课实行的教学方法是：以学生的自学自悟为主，老师组织教学，点拨赏读部分，指导朗读，引导适当拓展。从而使学生在自主、合作、探究的学习中驾驭双基，发展实力。五、教
23、学过程的设计：第一、创设情境，激趣导入美国闻名心理学家、教化学家布鲁纳认为：教学的目标应当是引导学生自己去发觉，老师的作用是创设情境，要让学生主动地参加教学过程，进行探究性学习，才能激发起学生的内部动机，对培育和发展学生的智力和学习实力将产生深远的影响。所以，我首先利用课件出示了本课所描绘的山林雨景图的视频，帮助学生体验当时的特别情境。此时，老师相机引出课题。这样，不但激起了学生的学习爱好，而且也调动了学习主动性和主动性。其次、初读课文，梳理内容通过初读，使学生明确：课文是按雨来、雨中、雨后的依次来描写山雨的。在梳理内容的同时，引导学生自学生字、新词，把课文读正确、读通顺。第三、再读课文，品尝
24、赏析1、自读感悟。带着“阅读提示”中提出的“作者是怎样细致视察、专心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴涵的情感及语言表达的特色。2、组织沟通，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色调美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过视察、倾听，引发了奇妙想象和联想，并运用了比方等多种手法表达了自己对山雨的感受，美丽抒情的语言背后所表现的是作者对山雨、对大自然那份浓浓的宠爱之情。这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、特性化地感悟上，老师无须进行过多的分析和讲解。重要的是让学生经验读书感悟的过程，将问题的解决和学生有感情的朗读结合起来，加深了学生对文本的理解和感悟。在朗读指导上，勿作
25、过多的朗读技巧的指导，只要能读出自己对课文内容和作者感情的体验即可，不要强调学生朗读时的急缓轻重、抑扬顿挫的步调一样，否则反倒减弱课文的美感，也不利于培育学生的语感。因此，要保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，促使朗读和感悟的水平逐步提高。3、多读，多想，多感受。学生之间、师生之间阅读感受的沟通在本课教学中尤为重要，阅读是学生的特性化行为，老师要激励学生带着个人的感受、体验，从不同角度进行阅读沟通和作品观赏。如，就描写雨声的部分(第25自然段)，有的可从理解内容的角度体会到山雨的声音好听，雨声越来越近，越来越响，越来越清楚连贯;有的可从领悟情感的角度悟出因为作者爱山雨，所以普一般通的雨声在
26、他听来才会像“无字的歌谣、优雅的小曲”;有的可从表达方式的角度发觉：作者是按由远及近的依次描写雨声的，并在多处用了比方手法，如，“飘飘洒洒的雨丝都带着幻想的色调。”就用打比方的方法写出了雨声的音乐美，表达了作者喜爱山雨的情感。此外，要让学生运用不同方法沟通，可以用自己的话谈阅读感受，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。这个环节的教学过程的随机性是很强的。老师应当特殊注意课堂中的生成性，不断调整教学策略，为学生搭建一个自主的学习环境、有效的合作平台、充分的发展空间。第四、背诵积累，拓展延长1、本课的语言如诗般优美，讲授时要引导学生在熟读的底子上把喜好的段落背诵下来或誊录下来，积聚优美的句、
27、段。2、交换学生、老师网络的其他“写雨”的词语、语段或诗文。从中感觉到：要是我们酷爱大自然，埋头去看每一处风景都市似人间瑶池，埋头去凝听每一个声音都市是天籁之音。3、写话：那么你眼中的雨又是怎样的呢?你可以用几句话写下来。题目不但仅是一个学习内容的完成，而是在总结、反思的底子上又形成一个新的题目。这个关键让学生在说、写当中进一步感觉到了山雨的魅力，大自然的魅力。同时，也到达了课程尺度提出的读写接洽、学用联合的要求，也是语文课程东西性与人文性同一的一个表现。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页