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1、北师版一年级下册数学教案北师版一年级下册数学教案1 教学目标 1、经验用不同的工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。 2、相识厘米，体会厘米的实际意义。 3、能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。 内容分析 教学重点：会用刻度尺测量物体的长度。 教学难点：会用刻度尺测量物体的长度。 教学打算 投影仪、不同长度的铅笔若干、刻度尺。 教 学 流 程 特性化设计 一、导入新课。 老师言语导入。 师：通过同学们，我们每天在这间教室里学习，讲台是老师的好伙伴，课桌是同学们的好伙伴，今日，这两位伙伴有话要对大家说呢?大家听吗? 录音：大家好!我是讲台，今日我想知道自己有多长，小挚
2、友们能告知我吗?还有我呢，我是课桌，我也想知道自己有多长，敬爱的小挚友，你们能告知我吗? 二、新授 1、桌子有多长。 (1)估计活动。 师：小挚友们，请大家先用手比划一下讲台有多长，课桌有多长。 学生用手比一比，说一说。 (2)实际测量。 老师询问：同学们还能用其他的方法说明课桌有多长吗? 学生回答可以用东西量。 (3)探讨沟通。 让学生来说一说刚才用什么方法来说明桌子有多长。 学生们说他用不同的工具量的。 师总结：原来大家用的测量工具不一样，标准也不一样，这样说起来真是麻烦。 那有没有方法使测量的结果都一样呢? 生说：可以用尺子来量。 (4)相识刻度尺，用尺子量。体会1 厘米的实际意义。 让
3、学生拿出刻度尺，认一认。 师讲解：让学生知道刻度尺上每10个小格组成一大格，就表示1cm ，即1厘米。让学生指一指从哪到哪是1厘米。 再让学生找一找生活中哪些物体的长度是1厘米的。(指甲盖、鼻孔等) 2、量一量：铅笔有多长? (1)引导示范。 师：首先我们应找到0刻度，把笔的一端对准它，看另一端对准哪个数值，再把它读出来。 让学生想想，有时候一枝铅笔不会刚好是政厘米 数，该怎么办? 应当读出较为接近的整厘米数即可。 (2)学生动手操作。 让学生展示测量的过程。 二、完成练一练。 1、第一题：先估计有多长，再量一量。 2、其次题：蚂蚁搬豆。 3、第三题：由学生独立完成。 三、全课总结。 今日你知
4、道了什么 ? 板书设计：桌子有多长(厘米的相识) 老师刚好激发学生的学习爱好。 教会学生比的方法。 请学生说出所知道的测量的工具，老师刚好补充。 指导学生随意测量，再全班沟通。 北师版一年级下册数学教案2 教学内容： 一年级北师版数学14-15页。 教学目标： 1.经验用不同工具测量同一物体长度的过程，了解实际生活中测量方法的多样性，初步体会到统一长度单位的必要性。 2.相识厘米，体会厘米的实际意义，初步学会估测较小物体的长度。 3.会用刻度尺测量物体的长度。 教学重点: 相识和体会“1厘米”的意义，初步培育估测意识，学会正确地进行简洁的测量。 教学难点: 正确体会“1厘米”的实际意义，正确进
5、行简洁的测量。 养成教化训练点: 培育合作意识，熬炼视察、操作及推理实力，激发学习数学的爱好。 教学方法： 合作沟通。 教学打算： 多媒体课件，尺子。 教学流程： 一、创设情境，导入课题。 小熊遇到了难题，想让小挚友帮忙，难题是“桌子有多长”。 二、学问探究 1.自主探究，感悟统一长度单位的必要性。 学生测量桌子的长度，并汇报结果。 师生一起视察测量的结果，引出尺子。 2.相识尺子，相识1厘米。 活动一:通过仔细视察、沟通，总结出： (1)尺子上有数字0、1、2、3、4,0在尺子的最左端，表示起点。 (2)有一条一条的线，有长的短的，我们把这些一条条的线叫做刻度线。 (3)有“cm”-厘米，是
6、一个长度单位。学生通过打招呼相识它。 活动二：相识1厘米。 尺子上从0到1这一段的长度是1厘米，尺子上每一大格为1厘米。 活动三： 1厘米究竟有多长? 学生用拇指和食指对准尺上的0和1，比划一下就能感受到1厘米的长度。 找寻身边的1厘米：大拇指指甲的宽度、拇指的宽度、图钉的长度大约都是1厘米。 有了1厘米的基础，进而相识3cm、5cm。(有几大格就是几厘米。) 三、用直尺测量物体的方法。 1.当0刻度完整无缺时，将物体的一端对准0刻度，看另一端与尺子上的哪个刻度对齐。(生动手测量自己的铅笔有多长，在测量过程中，肯定会出现物体的一端与0刻度线对齐，而另一端却不能于某个刻度对齐，这时我们就看它的末
7、端离哪个数字近，就说大约()cm。) 2.尺子上0刻度找不见的时候，物体的一端对准一个整刻度，看另一端与尺子上哪个刻度对齐，此时，物体的长度为两刻度值的差。 四、应用练习。 小熊量东西。 五、课堂小结。 小熊在大家的帮助下，顺当地通过了老师的测试，兴奋极了，说想让小挚友总结一下这节课你学到了什么，可以吗? 板书设计： 桌子有多长 尺子 cm厘米 教学反思： 桌子有多长一课，重点是让孩子相识1厘米，体会1厘米的实际意义，以及能正确测量较短物体的长度，教学过程中须要多次进行活动，这就须要老师的教学组织实力和教化机灵，然而，这也正是我所欠缺的东西，导致整节课进行得杂乱无章，秩序混乱，所以这是一节失败
8、的教学。 1.创设问题情境，以小熊做客为主线贯穿整节课，吸引了学生的留意力。 2.感受统一长度单位的必要性，学生动手量桌子这一环节，学生没有完全参加进来，这与我有很大关系，老师的示范作用本应当体现出来，但是自己也没有做到，这是不应当的。 3.相识1cm，体会1cm的实际意义这一环节，我做的打算不够充分，学生只是用手比划了几次1cm，不如给学生打算一些1cm的实物让他们体会好。 4.正确测量物体的长度，学生的动手实践操作少，只是单纯的看了小熊的错误，这种间接的方式确定不如亲身体验好。 5.另外，平常的习惯养成没做好，导致课堂中间常常出现一些突发觉象，我处理得很不到位，也没能刚好的处理好，这些方面
9、的技巧还须要自己一点一滴的去积累，渐渐去摸索，多动脑思索，多请教其他老师。 恳请各位老师多提珍贵看法。 北师版一年级下册数学教案3 1.在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义，学会用刻度尺量物体长度的方法。 2.培育学生初步的视察、操作实力及估测的意识。 3.在合作、探讨中去发掘学问，驾驭学问，培育学生科学的测量精神,体验学习数学的乐趣。 一、谈话引入 同学们，我们每个人都有一个好伙伴，每天陪着我们一起学习，它就是我们的课桌。今日这节课，我们就一起来了解桌子有多长。(板书课题) 二、探究新知 提问：你能用什么方法知道课桌有多长呢? 1.估计：让学
10、生试着估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手沟通结果。 (设计意图：让学生对一个物体的长度提前有一个不详细的感官相识，同时培育学生初步的估测实力。) 2.测量：你能想出什么方法来量桌子的长度呢?请同桌两人先商议一下用什么方法量，然后共同量一量你的课桌有多长。 学生沟通汇报，依据学生的回答，老师刚好总结。 (设计意图：引导学生自己去发觉问题，激励他们通过自己的视察、思索、合作探究来解决问题。培育他们在学习中的合作意识和探究精神，以及学会学习的实力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。) 质疑：为什么测出的桌子长度的
11、说法都不一样呢?同样的桌子真的都不一样长吗?让学生充分发表看法。 小结：运用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同。看来，统一测量的工具特别重要，你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短吗? (设计意图：使学生感受生活中测量方法的多样性，同时体会统一度量单位的必要性。) 3.相识尺子。 (1)师：尺子有许多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。(出示各类尺子，拓宽学问面，让学生多相识一些尺子。)而在我们的学习中，大家常用的就是学生尺。(在黑板上贴出放大的直尺图。) (2)视察、探究：学生尺上有些什么? (设计意图：结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，
12、使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。) 结合学生的发觉，讲解刻度线、字母cm及其含义、相识长度单位厘米。 (板书：长度单位厘米(cm)。) (3)师：在尺子上找到“0”了吗?它在什么位置上，谁知道表示什么意思? 尺子上还有些数字是什么意思?请找到尺子上从“01”这一段，从01是几厘米? (4)在相识厘米的基础上，让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”，再让学生说一说生活中你见到过什么东西的长度大约是1厘米? (设计意图：联系生活中常见物体理解厘米的实际意义，使抽象的单位变得可以体验。) (5)相识几厘米 数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米?从3刻度到7刻度是几厘米? 猜一猜
13、，56.910、02.06之间分别是几厘米。 (设计意图：从学生的阅历和相识动身，加入“猜想”这一催化剂，促进学生多角度思维，从而抓住事物的本质，得出结论。诱发学生的跳动思维，加快1厘米的相识过程。) 打手势：4厘米大约有多长?7厘米大约有多长?10厘米大约有多长? (同桌互评。) 4.量物。 (1)要求学生取出统一物体(学具中的等腰三角形)，找到长边(正好整数)，小组探讨试着量，再汇报。面对结果不统一时，大家探讨缘由。让学生充分发表看法。找一人上台演示，得出阅历：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。 (2)再量这个三角形的一条短边，不够整数，全班沟通该读作多少。
14、 探讨：离哪个刻度线比较近，大约是几厘米。 (设计意图：让学生从用不同的工具测量课桌，到用相同的工具测量物体，在操作中比较、分析、综合、抽象出事物的本质，得出结论，找出用尺子量物体的方法，在自主的探究中去发觉与创新。) 三、巩固练习。 1.估计大约是几厘米?(如：书的厚度，小棒、铅笔的长度等。) 2.请几名同学分别量出这几种物体的长度或厚度并留意测量的方法。 3.小组活动，完成第15页第1-3题，先估计，再测量。 四、总结评价。 师：通过这节课的学习，你有哪些收获?你觉得你表现得怎样? 北师版一年级下册数学教案4 教学内容： 北师大版一年级下册第三单元第四课 教学目标： 1、在详细情境中，直观
15、感受“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”的意义，体会数的相对大小关系。 2、能在详细情境中描述数的相对大小关系，通过猜数嬉戏，初步感受逐步靠近的数学思想，发展初步的推理实力和数感。 教材分析： 本节课是在学生学习了100以内数的基础上进行的。教材通过情境图“小小养殖场” 创设了一个猜数的情境，让学生通过运用“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”等词语描述，把握数的相对大小关系。对比新旧教材，新版教材在原有基础上进行了改动，如丰富了主题情境图，加入了羊和兔，让学生在猜数嬉戏中感受“多得多” “差不多”等词组的实际意义，让学生体会数的相对大小关系。而在练习中，则删除了
16、猜数嬉戏。在对新旧教材的反复对比解读中，进一步体会教材的设计意图，数量间的相对大小关系没有肯定的标准，须要结合详细情境进行描述，本课在设计时，主要通过大量详细活动让学生在详细情境中体会数的相对大小关系，学会运用 “多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”来描述数的相对大小关系，又能让学生学到一种解决问题的策略，发展学生的数感。 教学设计： 一、直观感受，体会意义 师：同学们，假如这三杯多少不同的饮料让你选，你会选择哪一杯呢?为什么? 引出“多得多”，“多一些”，“少得多”，“少一些”等词组。 二、自主探究，理解新知。 1.自主探究，独立思索。 师：在这个小小养殖场中住着哪些小动物，说
17、一说，谁多?谁少?能试着用这些词组把它们之间多少的关系描述得更详细些吗? 2.沟通对比，初步体会。 让学生独立尝试用“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”等词组描述鸡、鸭、鹅三者之间的相对大小关系，并结合详细的数字说明这些词组的意义。 3.新知运用，点拨引导。 (1)出示兔子图，18，26，90，97四个数中，有一个是兔子的只数，请同学们猜一猜。学生在提示下进行猜数，并说说为什么这么猜。 (2)羊的只数与鹅差不多，羊可能有多少只?让学生先说一说差不多是什么意思，猜一猜并说一说是怎么想的，最终从70、26和3中选择正确的答案。 三、巩固练习，扎实新知 1.结合生活实例用“多一些”“多得多”“少
18、一些”“少得多”和“差不多”等词组说一说。 2.猜猜老师的年龄。 3.猜数嬉戏 4.猜一猜糖果有多少颗? 5.比一比 四、谈谈收获。 北师版一年级下册数学教案5 教学目标： 1、学问目标：结合生活实际，理解多一些、多得多、少一些、少得多的含义;能在详细情境中把握数的相对大小关系;发展学生的数感。 2、情感、实力目标：培育学生合作沟通、勇于发表看法等良好的学习习惯;渗透估计的思想，发展估计意识。 教学重难点： 理解多一些、多得多、少一些、少得多的含义;在详细情境中把握数的相对大小关系。 教学流程： 一、谈话激趣，铺堑导入。 1、谈话激趣。师：小挚友，你们去过养殖场吗?今日，小灰兔挚友要带我们去参
19、观动物王国里的养殖场，你们想去吗? #教案# 导语：好了!现在我们可以去参观动物王国里的养殖场了，大 家请看(师出示课件)。 二、引导沟通，理解新知。 (一)视察。师：这就是动物王国里的养殖场，多漂亮呀!大家细致瞧瞧，图上有什么?跟同桌的同学说一说。 (二)反馈。学生自由发言，师依据学生的发言并板书： 鸡85只 鸭42只 鹅34只 (三)说一说。师：请你们用刚才的“多得多、多一些、少得多、少一些”在小组里说一说，谁多谁少?(师巡察指导，帮助个别学习困难的小组。) (四)想一想。课件师：请大家打开课本视察“想一想”的内容，羊可能有多少只?通过看图，你还知道了什么?(由学生自由回答，师再板书，读题
20、后让学生独立完成。反馈沟通时，让学生自我评价或评价他人。) 三、练习巩固，扎实新知。 师：小挚友!闯关嬉戏起先了，今日要闯三关，大家可要努力哦，比一比，看谁得的红旗多! 1、P31第1题。引导学生看清题意，再让生独立解答，最终集中沟通，进行评价。 2、P31第2题。帮助理解题意，让生仔细思索后做答，沟通评价。 3、P31第3题。指名生说明题意，再独立思索做答。(反馈时，可能会出现两个答案，只要理由正确，可以加以确定。) 4、嬉戏。 (1)师：恭喜小挚友闯完这三关，现在我们来玩个数学嬉戏，好不好呀?嗯，请大家留意了： 老师在纸上写了一个两位数，你们猜一猜，是多少?(依据学生的回答，老师用“多得多、多一些、少得多、少一些”加以提示。) (2)30页，兔子有多少只? 三、总结。 师：今日玩得快乐吗?你学会了什么? 调查家里成员的年龄，并用“多得多，多一些，少得多，少一些”说一说。