《陶渊明归去来兮辞教案范例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《陶渊明归去来兮辞教案范例.docx（17页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、陶渊明归去来兮辞教案陶渊明归去来兮辞教案1 一、教学目标 1、驾驭“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法，弄懂并积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义，积累下面的词语和名句口腹自役、心为形役、悟已往之不谏，知来者之可追、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。 2、背诵全文。 二、教学重点 1、课文的思想内容 2、解读陶潜的隐逸诗人的形象 三、教学难点 “聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解 四、教学课时 二课时 五、教学设想 (一)、诵读的打算指导 (二)、诵读
2、和领悟相互推动 (三)、总结陶潜的隐士情怀教学幻灯片 六、教学过程： 第一课时 教学要点：了解作者及其作品，初读课文，疏通字词 一、以花源记导人课文，分绍陶渊明 在1600多年前，二位中国的诗人给我们描述了一个志向的乌托邦的社会，那是一个没有压迫没有剥削的社会桃花源。他就是陶渊明。陶渊明是一位才华横溢的诗人，又是一个醒悟的志向主义者。贵族家庭的影响，儒家学说的熏陶，使他少年时就有一种“大济苍生”的壮志，可是黑暗的现实把他的志向击得粉碎。达则兼善天下，穷则独善其身。陶渊明选择了归隐的道路。为明心志，他写下了千古名篇归去来兮辞。 资料链接 陶渊明(365427)，名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人
3、、辞赋家、散文家。曾著五柳先生传以自况，卒后挚友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。东晋开国元勋官至大司马的陶侃，据说就是他的曾祖，祖父陶茂做过武昌太守，父亲陶逸做过安城太守。渊明八岁的时候，父亲去世，家境渐渐衰落，但还是给他留下了不少田园产业。陶渊明出身于贵族世家，受儒、道思想影响很深。年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，又因家境贫寒，二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时间都很短。几度出仕，使他渐渐认清了当时官场的污浊与黑暗，四十一岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。此后二十三年，虽忧愤常积于心，生活窘况多难，再无出仕之念，后在贫病交迫中去世，卒年六十二岁。
4、陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。他的五言诗可大略分为两类：一类是继承汉魏以来抒情言志传统而加以发展的咏怀诗;一类是前人很少创作的田园诗。后代指责家常用质朴、平淡、自然评价陶诗的风格，称其为“田园诗人”。陶渊明现存文12篇，其中辞赋3篇，韵文5篇，散文4篇，篇数不多，影响却很大。散文首推桃花源记，本文则是辞中名篇，在艺术上平淡、朴实，充溢了诗意，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力。 二、写作背景 陶渊明四十一岁那年(公元4_年)最终一次出仕，做了八十五天的彭泽令。据宋书陶潜传和萧统陶渊明传云，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来鼓泽巡察，要他束带迎接，以示敬
5、意，他生气地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四!”即日解绶去职，赋归去来兮辞。 本文分“序”和“辞”两节，“辞”是一种与“赋”相近的文体名称。“序”说明白自己所以出仕和自免去职的缘由。“辞”则抒写了归田的决心、归田时的开心心情和归田后的乐趣。通过对田园生活的赞美和劳动生活的歌颂，表明他对当时现实政治，尤其是仕宦生活的不满和否定，反映了他蔑视功名利禄的高尚情操，也流露出委运乘化、乐天安命的消极思想。全文语言流畅，音节和谐，感情真实，富有抒情意味。“归去来兮”就是“归去”的意思，“来”、“兮”都是语助辞。 这篇文章前面有序，叙述他家贫出仕和弃官归田的经过。 三.文体特点 辞，是介于散文与
6、诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。又因屈原所作离骚为这种文体的代表作，故又称骚体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。一般四句一节，每节表达一个完整的意思，读后稍作停顿;六字句为主，都按三拍读。例如：路/漫漫(其)/修远(兮)，吾将/上下(而)/求索。 留意：(1)有些七字句中出现了虚词，也应作六字句读。(2)“归去来兮”“已矣乎”当一句读，适当延长读末句时间。(3)四字句五字句，读季节奏自当改变。(4)辞和赋还是有区
7、分的，一般说来，辞重言情，而赋重铺陈。 四、朗读课文 老师范读自由朗读提名朗读(正音;留意语气、语调及语顿)集体朗读自由朗读 1、一读正字音。一字一词地读，凭借注释，读准字音，了解词义。 2、二读断句读。 本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。少量的七字句也按三拍读，如：既自/以心/为形役。个别的五字句也同样，如：富贵/非/吾愿，帝乡/不行/期。还有一些三字句四字句则都当整句来读，末字适当地延长时间。 3、三读 明白音乐
8、美 读出语调升调、降调;本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时留意语调(感叹句读“”调，疑问句读“”调)。 读出语气疑问、反问、感叹和陈述语气;读出语速快、中、慢;朗朗上口的音乐美，主要源自于骈偶的运用。 a、找出各个自然段中的韵脚 b、找出对偶对比句(可以涉及整句、骈体文)，引导学生初步背诵这些零散句子。只有在这基础 上才能讲究背诵，否则，就是死记硬背了。 c、找出本文双声词、叠韵词、叠字，双声如“ 惆怅”“坎坷” ，叠韵如“盘桓”“窈窕” ， 叠字如“遥遥”“飘飘” “欣欣”“涓涓”。(对比荷塘月色) 4、四读表情朗读，读出抑扬、轻重、缓急。朗读季节奏要整齐，音韵要铿锵，要读得悦耳好听
9、甚至动心。 如： 每段段首那三句话读法(可让学生分析探讨读法) 第一段的“ 归去来兮，”要读得豪迈，因为作者释放了全部做官的闷气，大呼一声“回去吧” 其次段的“归去来兮，”要读得愉悦而安静，因为它承上启下，承上，归家很兴奋;启下，作者 心里很轻松 第三段“已矣乎!”有些无奈。 另外还要五读六读熟读成诵，琅琅上口。 五、疏通字词 并完成练习三 六、布置作业 1、反复诵读课文，试着背诵; 2、完成练习一、二。 其次课时 教学要点：体会感悟作者的情感，背诵课文 一、检查练习 二、研习课文 (一)总体把握 1、归家之因 2、归家之乐 3、综述情态 陶渊明归去来兮辞教案2 一、诵读 二、感受陶潜的隐士情
10、怀 一、课文的思想内容 二、解读陶潜的隐逸诗人的形象 “聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解 一、诵读的打算指导 二、诵读和领悟相互推动 三、总结陶潜的隐士情怀教学幻灯片 1课时 预习打算 1、明确诵读要求读出语调;读出语气;读出语速;读出语顿;读出语意 2、了解背景材料(含作者生平)，以课下题注为准 3、参照课下注释，疏通课文，了解大意 课堂教学 一、导入课文 同学们是否还记得，是谁在桃花源记中为我们勾画了一个志向社会? (齐答：陶潜)那么，关于陶潜你们了解多少呢?(东晋大诗人，一名渊明，字元亮，世称靖节先生，“不为五斗米折腰”的典故等)“不为五斗米折腰”的典故可见陶潜的高尚情操，今日，
11、我们来学习他的另一篇文章归去来兮辞，去了解一下他的隐士情怀。 二、范读课文 要求：留意听停顿的特点三字句2、1顿;四字句2、2顿;五字句2、3顿;六字句3、3顿或1、2、1、2顿。 三、研习课文 (一)、读悟第1段 在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，而陶潜不愿为官，莫非是当官不好吗? 指名朗读本段。 思索：陶潜辞官归田的缘由是什么? 明确：“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”。 设问：从陶潜辞官归田的缘由中可看出他当时的心境如何? 明确：自责(“田园将芜”)，自悔(“已往不谏，来者可追”)，自觉、自醒(“迷途
12、未远，今是昨非”)。 这里的“心为形役”中的“心”和“役”，明显不能单纯理解为“心愿”和“形体”，应当深化理解为“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕为官”的这种行为。 (二)、读悟第2段 齐读本段。 探讨：1、归家途中的迫切体现在哪里? 2、抵家时的欣喜有体现在哪些语句当中? 3、到家后衣食住行的闲适有从何看出? 明确：1、“舟遥遥”“问征夫”“恨晨光”，尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。 2、“载欣载奔”“童仆欢迎，稚子候门”，可感悟出主仆俱迎，妻子皆乐的情景，尤其具有情味的是妻子，好像不出来迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都盛情，多好的一幅天伦之乐图啊! 3、“引壶觞以自酌抚孤松
13、而盘桓”，既有室中之乐，也有园中之乐，这是真正的隐士之乐，和刘禹锡陋室铭中的“斯是陋室，唯吾德馨”异曲同工。 设问：从今段中又可以看出陶潜又有什么样的隐士情怀? 明确：表达了淡泊明志，闲适自由的隐士情怀。 (三)、读悟第3段 “归去来兮”“息交以绝游”，作者再一次表明自己厌恶官场，固穷守节的坚决决心，也是其隐士情怀之三。 指定小组朗读此段。 思索：本段中，陶潜隐居乡村的生活乐趣，从哪些方面可以看出? 明确：(1)、促膝而谈的家庭之乐悦亲戚之情话; (2)、弹琴消忧的本色生活乐琴书以消忧; (3)、与乡邻交往之乐告余春及，有事西畴; (4)、巾车孤舟出游之乐窈窕寻壑，坎坷经丘。 中国士大夫写劳动
14、，都是提倡别人去劳动，自己是旁观者，而陶潜是中国士大夫中第一个劳动实践者，此乃其躬耕田园，诗酒琴书的隐士情怀之四。 (四)、读悟第4段 魏晋焦虑人生苦短的文人中，陶潜是最为焦灼的一个，在第三段结尾处两句“善万物之得时，感吾生之行休”已见端倪，在第4段中又有何表现? 齐读本段。 探讨：如何正确理解结尾处两句话“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”? 明确：陶潜顺应自然，乐夫天命超生死，有别于“立德”“立功”留名于世的儒学家，也有别于炼丹学道求长生的道学家，这里边有他遗世独立、超脱生死的旷达乐观精神，也流露出他无可奈何、听天由命的思想心情，这是他欲冲破黑暗而不能的保身之计，也是他人性减弱的一种表现。 四
15、、总结 陶潜，入仕为官是他的初衷，鄙弃官场是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田亩是他生活的保障，琴书诗酒是他的生活情趣，固穷守节是他归隐意念的巩固，乐天知命是他人生的真悟。 读归去来兮辞，是了解陶潜的隐士情怀，了解中国古代的隐士文化的一个窗口。 五、布置作业 设计说明 本单元的教学目标是：“了解课文的思想内容，重视诵读”。依据以上两点，特确定两个教学目标诵读和领悟。 为了便于研习课文，课前必需作好充分的预习，所以布置了明确的预习目标，其中包括诵读指导、疏通课文。 在研习课文的过程中，主要是诵读和领悟互为推动，同时在感悟课文某一点内容的时候，适当地引用陶潜的其他诗句，以达到以此篇带动对陶潜整个
16、诗文的感知，反过来，对陶潜整个诗文的感知又能加深对课文内涵的领悟。 在教学方法的选择上，主要采纳问答法、探讨法和讲解法。让学生在一问一答的形式中，主动发表自己的见解;在探讨法中，同心同德，归纳提炼;通过老师的必要讲解，巩固和加深对较难问题的理解。 陶渊明归去来兮辞教案3 教学目的 一、诵读 二、感受陶潜的隐士情怀 教学重点 一、课文的思想内容 二、解读陶潜的隐逸诗人的形象 教学难点 “聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解 教学设想 一、诵读的打算指导 二、诵读和领悟相互推动 三、总结陶潜的隐士情怀教学 设计说明 新的全日制一般高级中学语文教学大纲规定：“诵读古典诗词和浅显文言文，理解词句的
17、含义和作品的思想内容，背诵肯定数量的名篇。” 本单元的教学目标是：“了解课文的思想内容，重视诵读”。依据以上两点，特确定两个教学目标-诵读和领悟。 为了便于研习课文，课前必需作好充分的预习，所以布置了明确的预习目标，其中包括诵读指导、疏通课文。 在研习课文的过程中，主要是诵读和领悟互为推动，同时在感悟课文某一点内容的时候，适当地引用陶潜的其他诗句，以达到以此篇带动对陶潜整个诗文的感知，反过来，对陶潜整个诗文的感知又能加深对课文内涵的领悟。 在教学方法的选择上，主要采纳问答法、探讨法和讲解法。让学生在一问一答的形式中，主动发表自己的见解;在探讨法中，同心同德，归纳提炼;通过老师的必要讲解，巩固和
18、加深对较难问题的理解。 协助手段 幻灯片 教学支配 1课时 教学内容和步骤 预习打算 1、 明确诵读要求-读出语调;读出语气;读出语速;读出语顿;读出语意 2、 了解背景材料(含作者生平)，以课下题注为准 3、 参照课下注释，疏通课文，了解大意 陶渊明归去来兮辞教案4 一、课前预习 1.初读正音，读出语调的凹凸;读出语速的快慢;读出语气的喜悲。 2.熟读课文，了解创作背景和作者的生平和辞的体裁特点。 3.参照课下注释，疏通课文，了解大意。 二、学习目标： 1.了解创作背景和辞的体裁特点，驾驭本课出现的各种文言学问，特殊是“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词的意义和用法。 2.预习诵读课文，正字音
19、，通文意，利用注释、工具书翻译，自学标注翻译中遇到的问题。小组沟通合作解疑答难。 3.感受作者在文中表达的对黑暗官场的厌恶和鄙弃。体悟作者抗拒黑暗，辞官归田，不与上层社会同流合污而酷爱田园生活的精神，学习其高洁的志向志趣和坚决的人生追求。 教学重点：通过疑问句把握作者要表达的感情。 教学难点：理解作者记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑或兴奋的困难感情。 三、教学过程 一)情景设置(导入) 公元405年秋，他为了养家糊口，来到离家乡不远的彭泽当县令。这年冬天，郡的太守派出一名督邮，到彭泽县来督察。督邮，品位很低，却有些权势，在太守面前说话好歹就凭他那张嘴。这次派来的督邮，是个粗俗而又高傲的人，
20、他一到彭泽的旅舍，就差县吏去叫县令来见他。陶渊明平常蔑视功名富贵，不愿趋炎附势，对这种假借上司名义发号施令的人很瞧不起，但也不得不去见一见，于是他立刻动身。不料县吏挡住陶渊明说：“大人，参见督邮要穿官服，并且束上大带，不然有失体统，督邮要乘机大做文章，会对大人不利的!” 这一下，陶渊明再也忍受不下去了。他长叹一声，道：“我不能为五斗米向乡里小人折腰!”“五斗米”是多少? 陶渊明归去来兮辞教案5 一.学习目标 1.了解陶渊明及其作品。 2.理清文章思路，理解、评价陶渊明的情怀。 3.分析句子，以求更精确理解文章的思想内容。 二.教学重点： 1.了解作者辞官归田的缘由，深刻体会诗人鄙弃官场，酷爱田
21、园的无限欣喜之情。 2.背诵全文。 三.教学难点： 1.理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的困难感情。 2.对陶渊明的归隐的看法。 四.教学方法： 问答法、探讨法和讲解法 五.教学协助手段： 多媒体 六.教学设计过程： (一)、课文导入： 宋代欧阳修曾说：“两晋无文章，惟陶渊明归去来兮辞一篇耳。”昭明文选又说：“观归去来兮辞，贪夫可以廉。”宋李格非赞语“归去来兮辞沛然如肺腑中流出，殊不见有斧凿痕。”后人给了陶渊明的归去来兮辞如此高的评价，今日就让我们带着一起走近这位飘逸、高洁和超然脱俗的诗人，去领会其辞赋中的遗世独立，心胸旷达的乐观精神。 1、回顾所学： 归园田居(其一) 陶渊明 少无适俗韵，性本爱丘山。 误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 开荒南野际，守拙归园田。 方宅十余亩，草屋八间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂，虚室有余闲。 久在樊笼里，复得返自然。 饮 酒 陶渊明 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔，心远地自偏。 采菊东篱下，悠闲见南山。