人教版七年级地理教案范文.docx

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1、人教版七年级地理教案人教版七年级地理教案1 教学目标 学问目标 1.了解乡村与城市的差异，聚落的主要形式，聚落的形成和发展。 2.能举例说明聚落的位置、形态、建筑与自然环境的关系。 3.了解爱护聚落方面的世界文化遗产的意义。 实力目标 通过学生动手搜集相关图片，运用图片说明城市与乡村的特点和差别，培育学生联系实际，发觉地理问题、分析问题、解决问题的地理实力，培育学生的地理思维。 情感看法价值观目标 通过学生分析城市的好处与不足，使学生树立环保意识;使学生相识爱护世界文化遗产的重要意义，树立人地协调发展的地理环境观。 教学重难点 1.城市景观和乡村景观。 2.聚落与环境的关系。 3.世界文化遗产

2、爱护的意义。 教学工具 课件 教学过程 导入新课人类可以说是喜爱群居的“高级动物”，在人类发展的过程中，形成了各种各样的好玩的“居住”景观。请同学视察下面几幅图，它们分别反映了什么地方的景观呢?(边展示，学生边回答，老师强调图片分别反映了城市与乡村的景观。) 承转城市与乡村都是人们集中居住的地方，这就是我们这节课将要学习的内容聚落。 讲解并描述新课： 在学生了解聚落的概念后，老师可以让学生结合个人所见所闻，再举些例子。 承转我们看了这么多的例子，可以知道聚落的规模有大有小，小的只几十人的村庄，大的可以大到上千万的巨型都市;聚落的形式主要形式包括城市与乡村，它们具有不同的特色。那么，它们有何差别

3、呢? 让学生分别展示城市、乡村景观图片：引导、启发学生结合个人所见所闻，探讨生活在城市里有哪些好处? 启发老师可先启发学生从图片中的房屋密集、高度、道路的修筑状况、商店、医院等的多少，有无农田、果园、鱼塘等方面对比，说明城市与乡村景观方面的差别。 探讨让学生分组探讨，结合个人的所见所闻，老师适当提示城市的学校教化条件、信息流通的快慢、生活消遣的内容等方面来比较城市与乡村的差别;并由学生课前做好小课件，上讲台当小老师，与其他同学沟通小组的探讨结果。 老师可进一步引导学生从人口规模、从事的生产劳动等方面来探讨城市与乡村的差别。 讲解并描述：通过同学们的探讨，不难看出，乡村是人口规模较小的居民居住地

4、。规模最小的叫做村庄，大一些的叫做城镇，但我们也把它归为乡村聚落。乡村的四周有农田分布，居民主要从事农业活动，具有很大的生活、活动空间。而城市是人口达到肯定规模，从事非农业产业的居民聚居地。城市人口密集，汇聚了大量的社会经济活动，并对四周的地区的发展起着显著的带动作用。生活在城市的确存在许多的好处。 但是，城市本身也存在着许多的问题，你我就身在其中，结合自己的生活体会，哪位同学起来说一说你认为城市存在着哪些问题呢? 老师引导学生从交通拥挤、住房惊慌、工业污染、大气污染、水体污染、生活噪音、生活垃圾、就业困难等方面来进行探讨。 小结随着城市的发展，人们对自然环境的改造越来越大，自然生态环境受到不

5、同程度的破坏，所以我们更加要加强城市的绿化，管理与爱护。在城市的建设中，要留意人与自然的协调关系，只有这样我们才能创建出更美妙的生存环境来。 过渡前面我们了解了聚落的形态，主要包括城市与乡村。但是自然界的地理事物是处于不断的发展与改变中的，城市是在乡村的基础上发展起来的。随着社会的不断进步，将会有更多的乡村发展成为城镇、进而形成大大小小的城市。 聚落分布在世界各地，很不匀称，从前面的世界人口分布学问，我们就可以知道，人口分布不均，也反映聚落的分布状况。 老师进一步引导：我们当地的民居建筑有何特色呢?(学生回答) 老师总结：世界各地的民居风格不同，既能适应当地的自然地理环境，又与社会经济生活关系

6、亲密，体现了当地的文化习俗等。 承转正因为不同地区、不同时期的聚落建筑风格各异，所以前人留下了许多独具特色的文化遗产。 讲解并描述“世界文化遗产的爱护” 展示各类文化遗产的图片，老师边介绍边引导学生观赏图片，然后请学生考虑图片反映的内容有什么共性? 学生思索探讨老师总结：世界文化遗产是人类珍贵的财宝，它体现了不同历史时期某个城市、某个民族、某个国家的文化精神，反映出当时的社会制度、民俗风情、经济科技等到的发展水平以及其与环境的关系等。 老师提问有人在古代建筑物下刻写“_到此一游”，这种做法对吗?(不对)为什么?(学生探讨) 小结：文化遗产是人类珍贵的财宝，具有极高的历史、文化、经济、科研价值，

7、爱护世界文化遗产的重要意义在于：为我们探讨人类各个时期的文化精神、社会制度、民族风情等有着重大的意义。特殊为我们人类如何去协调人地关系，合理地改造自然等，供应珍贵的资料! 课堂总结 课件展示课堂板书设计，概括本课学问要点： 1.聚落：人们集中居住的地方，可分为城市与乡村两种形式;两者的差别; 2.聚落的形成及其与环境的关系。 3.世界文化遗产的爱护。 课堂巩固 1.乡村聚落类型及其人们从事的生产活动搭配正确的一组是() A.农村放牧B.牧场伐木C.渔村捕鱼D.林场种植 2.关于乡村与城市聚落景观差异的描述，正确的是() A.城市自然景观变更小、建筑密而高B.乡村道路犬牙交错，网线密集 C.城市

8、人口密度大，商店、学校多D.乡村人们工作节奏快、文化生活丰富 3.影响聚落形成与发民的主要因素有() 地形资源土壤水源气候植被地质交通 人教版七年级地理教案2：地球和地球仪 教学思路 新课程改革的特点之一是培育学生以自主学习、合作沟通、共同探究为基础的“探究式”学习方式，变更过去的死记硬背、机械接受的学习方式。因此，本节课程设计特殊留意学生主动参加、主动思索，抓住学生对地球和地球仪的新奇心理，让其在自觉的“动手”和“动口”过程中驾驭学问要点，在“发觉”中获得地理爱好从而不断地主动学习。 教学目标 1.使学生了解地球的形态及大小;相识地球仪，并能识别经线、纬线、本初子午线和赤道;了解经线、纬线的

9、特点;驾驭运用经纬网确定地球上某点位置的方法。 2.通过学生了解人类探究地球形态的艰难历程，培育学生的科学思维实力及培育勇于探究、深化钻研的精神，形成正确的辩证唯物主义世界观。 教学重点、难点 重点：地球的形态相识及用数据表示地球的大小;经纬线的意义及特点。 难点：经纬线的含义;经纬度的概念;运用经纬同确定地理位置。 教学打算 教学协助材料：地球仪、经纬仪、东西半球分布图、南北半球分布图、有关课程课件(自制)等 教学协助媒体：投影仪、幻灯机、计算机 教学课时3课时 教学过程设计 第一课时 创设情境，引入新课 老师讲解并描述：同学们，我们生活在地球上，许多同学曾经或现在都会提到这些问题：地球是什

10、么样的?地球有多大?人们怎么相识这个地球的?这节课我们一起去探讨这些问题，共同去探究地球。 板书：第一节地球和地球仪 老师提问：同学们，你们知道地球是什么形态的吗? 学生回答：圆形、椭圆形 老师补充说明：我们大家都知道地球是一个球体，怎么知道的呢?我们居住在地球上，无法看到地球的整风光貌，在古代，人们对地球的形态和大小是一个难解之谜。 一、相识地球的形态和大小 学生活动：将学生分为四大组，每一组分别规定不同的时期(由远古到现代)，结合课本，先探讨两分钟，然后各组派12名代表说出那一时期人们对地球形态的相识。 老师活动：分好四个组，将课本上四幅图用多媒体或挂图根据依次展示出来，学生探讨完后，请各

11、组代表上台边指示图片边讲解并描述。 图1：“天圆如张盖，地方如棋局” 图2：“天如斗笠，地如覆盘” 图3：麦哲伦环球航行路途图 图4：地球卫星照片 学生分小组探讨并派代表回答。 第一组讲解并描述：天圆如张盖，地方如棋局。 老师补充小结并引导：在古代，人们认为整个大地是平的，天空就像倒扣在大地上的一口巨大的锅，你同意这种说法吗?为什么? (学生回答) 老师总结：同学们都特别聪慧，不像古代人一样完全凭借直观的相识世界.简洁地相识天空是圆的，大地是平的。随着人们活动范围的扩大，人们渐渐发觉大地并不是那样平坦。比如： 海边远方驶过来的航船，先望见船桅，后见船身;月食时，地球的影子边缘总是弧形的。 其次

12、组讲解并描述：天如斗笠，地如覆盘 老师引导提问：对于这样的说法，同学们能否提出质疑? (学生活动) 老师总结：从海边看帆船到发生月食看到地球影子，人们对地球形态产生了极大的爱好，并提出了地球可能是球体的假想。为了证明这样的假想，人类须要到地球的另一端去看看，为此，许多探险家进行了多次全球性的航行。你能说出历都有哪些的环球航行? (学生回答) 老师讲解并描述并引导：最的就是16世纪初葡萄牙航海家麦哲伦率领船队进行的环球探险航行。下面请第三组同学讲解并描述麦哲伦航海的故事。 第三组同学代表回答 老师总结：麦哲伦的环球航行的巨大意义就是充分的证明白地球的形态是个球体。那么现在我们对地球形态的相识状况

13、又是怎样的呢?请第四组的代表上来为我们讲解并描述。 第四组同学代表回答 老师讲解并描述：现在我们进入了太空可以在空中看到完整的地球并为地球拍了照片，确证地球是个球体。 老师提问：刚才，我们四个组的同学把我们人类相识地球探究地球的过程给演示了一遍，从“天圆地方”到“天如斗笠，地如覆盘”，再从麦哲伦环球航行到地球卫星照片，人们对地球形态的相识经验了由简洁相识到猜想到实践，由错误的现象到真理的漫长岁月，并付出了巨大的代价。从人类探究地球形态的过程中，同学们都有哪些感想?我们从中悟出了怎样的道理? (学生回答) 老师总结：我们要学习先辈，对待任何事物要科学，要坚持严谨、仔细的看法和为探究真理勇于奉献、

14、不怕牺牲的精神。我们还要细心视察、勤于思索、擅长总结、勇于实践，这样才能发觉真理，取得胜利。 老师承转：我们相识了地球是球型的，那么她是不是真的是一个标准的球体呢?(可加入学生探讨)我们现在不仅相识了地球的形态，而且精确地测量出了地球的大小。一般来说，人们往往用表面积、周长、半径等数据来说明球体的大小。大家看到课本第3页图1.2，说明地球原委有多大? 老师可用多媒体展示有关地球大小数据的图或挂图，然后让学生回答。 (学生回答) 老师讲解并描述：精确的测量表明：从地心到北极的半径为6357千米，赤道半径为6378千米。因此，精确地说，地球应当是两极稍扁，赤道稍鼓的球体。当然，这些差别同巨大的地球

15、来比，还是微乎其微的。例如：赤道半径只比北极半径长21千米，假如把地球缩小成地球仪大小，这个差别就看不出来了。我们通常用平均半径来表示地球的大小，记住地球的平均半径是6371千米。 板书：1.地球的形态：两极稍扁，赤道稍鼓的球体 2.地球的大小：平均半径是6371千米 启下;下面我们一起形象地看看地球 板书：二、地球的模型地球仪 老师活动：出示地球仪并展示给同学们看。 学生活动：细致视察地球仪并动脑筋思索，地球仪与真实的地球原貌有哪些主要的不同? (学生回答) 老师补充说明： 1.地球仪是地球缩小的模型; 2.地球仪上有一些在地球上实际不存在的，比如用于确定地理事物方向、位置的经纬网和经纬度;

16、 3.地球仪是有地轴的，而现实中并没有地轴。 老师提问：依据自己对地球仪的理解，用自己的语言试着给地球仪下个定义。 (学生回答) 老师归纳：地球仪是人们根据地球的形态，并且以肯定的比例把它缩小而制成的地球的模型。在地球仪上人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、国家和城市等地理事物的位置、形态、大小和名称。地球仪可以让我们更直观的了解整个地球的全貌，还能帮助我们了解地球表面各种地理事物的分布状况。今后，我们常常要借助地球仪来学习地理学问，所以，同学们应当学习有关地球仪的学问。 老师总结：今日，我们学习了有关地球和地球仪的基本学问，了解了人们相识地球形态的过程，初步地相识了地球仪。下

17、节课我们将学习地球仪的一个重要图示-纬线和经线。 作业设计：参照课本的活动，回家制作一个小地球仪，下节课带来，并比比看谁做的。 复习上节课内容老师提问：1.地球的形态是什么? 2.怎样描述地球的大小? 3.什么是地球仪? 4.地球仪与地球的区分。 导入新课，老师讲解并描述：通过地球仪我们可以了解地球的全貌，探讨地球表面地理事物的位置及分布状况。上节课请大家回家制作一个简易的地球仪，请大家拿出来，并在小组中沟通展示。 学生活动在小组中展示自制的地球仪。 老师活动：选出两到三个制作较好的地球仪并向全班展示，随后进行激励性评价，并拿出教具地球仪。 老师提问：大家看看你们做的地球仪与老师的地球仪除了大

18、小外还有什么相同和不同呢?相同之处：地轴、南极、北极。不同之处：大家有没有发觉老师的地球仪上面有许多点和线?这些线就是纬线和经线，今日，我们一起学习地球仪上的一个重要的图示纬线和经线。 板书：一、纬线和经线 老师活动：(展示经纬仪)在经纬仪上指示纬线但不说出定义，请同学们概括什么是纬线。 学生概括，老师补充说明：与地轴垂直并环绕地球一周的圆圈叫做纬线。 活动：1.分别请几位同学上台用打算好的细绳在地球仪上标示出几条纬线; 2.请同学们在自己制作的小地球仪上，用彩色水笔画出两到三条纬线。老师到各小组巡察，辅导同学。 (评价活动结果) 老师提问：大家有没有发觉这些纬线有什么特点?(展示经纬仪并提示

19、：纬线的形态、长度的改变规律、指示方向等) 学生思索并回答。 板书：1.纬线 (1)定义：与地轴垂直，并环绕地球一周的圆圈 (2)特点：指示东西方向(与地轴垂直) 每条纬线都是一个圆 纬线的长度不相等(赤道是的纬线) 请同学们画出的纬线赤道，并视察所画的纬线是否符合以上特点。 过渡：大家根据刚才的方法看看什么是经线，经线有什么特点，经线和纬线有什么不同? 活动：1.分别请同学上来用细绳标示出两条经线; 2.在自制的模型上画出两条经线。学生与老师共同归纳：连接南北两极并与纬线垂直相交的半圆叫做经线。 老师引导：与纬线相比，经线的特点是什么? 学生回答。 板书：2.经线 (1)定义：连接南北两极并

20、且与纬线垂直相交的半圆 (2)特点：指示南北方向(与赤道垂直) 每条经线都是半个圆 经线的长度全部相等 知道了纬线、经线的定义及他们的特点后，请问同学们：在你们自制的地球仪上可以画出多少条经纬线(多数条)，为了区分这些经纬线，我们给他们确定了不同的度数，也就是我们常说的纬度和经度。 板书：二、纬度和经度 我们先来了解纬度。 老师引导：首先我们要找到一条0纬线，所谓“万丈高楼平地起”，那么0纬线在哪里，它常常被人们叫做什么名字? 学生视察地球仪或课本第5页，图1.7并回答。 师生共同归纳：0纬线就是我们早已相识的赤道。 老师活动：展示厄瓜多尔首都基多市郊赤道纪念碑的图片或课件。 学生活动：在地球

21、仪上查找厄瓜多尔首都基多市，并在自制地球仪上标示出基多市。 老师提问：纬度是从0纬线起先的，其度数改变有什么规律?的纬度是多少度?它在什么地方? 学生视察地球仪或课本第5页，图1.7并回答。 老师小结：纬度是由赤道向南北两极递增的。的纬度是90，它们在北极和南极。 承转：细心的同学会发觉纬度沿赤道呈两边对称，那么怎样区分两条度数相同的纬线呢? (学生思索并回答) 老师小结：我们把赤道以北的纬度叫北纬，用字母“N”表示，也就是英文北方“North”的开头字母;赤道以南的纬度叫做南纬，用字母“S”表示，也就是英文南方“South”的开头字母。 学生活动：在地球仪上找出30N、30S的纬线，同桌之间

22、一方随意指示一条纬线，请另一方读出或写出该纬线的纬度(强调纬度的正确写法)。 老师引导提问：假如我们要选择一条纬线把地球平均分为两个半球，选择哪条纬线作为南北半球的分界线最为合适?为什么? (学生思索并回答) 老师小结：同学们真聪慧，和科学家们的想法完全一样。我们以赤道为界，把地球平均分为南北两个半球。赤道以北是北半球，赤道以南是南半球。 学生活动：老师手拿若干标有纬度的卡片，每组两位同学随意抽取一张。同学们依据卡片上注明的纬度，按规律站成一排(老师可自标明赤道的那张卡片，帮助同学一起完成这个活动)，站好后，每位排队的同学说出自己所在的半球名称。 板书：1.纬度 (l)0纬线赤道 (2)纬度的

23、改变规律;范围：090 (3)南北半球的划分。 人教版七年级地理教案3：相识地球的形态和大小地球的模型地球仪 教学目标情感、看法和价值观 人类对地球的形态和大小的相识过程，体现着人类相识自然、追求真理，勇于探究的精神，以及科学不断发展进步的过程。因而教化学生要用动态的、发展的眼光相识地理事物的发生、演化和发展。培育学生仔细学习的看法，探求自然奇妙的志趣和崇尚科学、实事求是的观念。 学问和实力 1.知道地球是个球体，会用平均半径、赤道周长和表面积等数据描述地球的大小。 2.知道地球仪是地球的模型，记住地轴、两极、赤道、纬线、经线、本初子午线。 3.理解驾驭东西经度、南北纬度的划分和东西、南北半球

24、的划分。 4.娴熟地利用经纬网确定某一地点的位置。 教学重点1.地球的形态和大小。 2.经线和纬线的特点，经度和纬度的划分。 3.东西半球、南北半球的划分。 4.利用经纬网确定地球表面随意一点的位置。 教学难点1.东西经度、南北纬度的判读。 2.东西半球的划分。 3.借助经纬度及经纬网学问，使学生对空间概念有一个初步的相识。 教学设计导入新课 同学们，人类的生活和生产离不开地理。学习地理能够使我们更好地生活和生产。那么，学习地理从哪起先呢?(学生争论)对，从相识人类的家园“地球”起先。 多媒体画面1 浩瀚的太空，星光绚丽。配上音乐，推出旋转的地球和课题。 讲授新课 第一章 地球和地图 第一节

25、地球和地球仪 提出问题 晴空万里，我们能看到太阳像一个火红的圆球;十五的夜晚，我们能看到月亮像一个光明的银盘;我们居住的地球是个什么形态呢? 学生回答 球体(球形)。 设问过渡 我们生活在地球的表面，是无法看到地球整风光貌的。那么，古代人是如何逐步相识了地球是一个巨大的球体呢? 多媒体画面2 图略(课本P2图1.1“天圆地方”) 读图思索 我国古代为什么有“天圆如张盖，地方如棋局”的说法。 学生回答 学生回答后，老师评价点拨。 设问引导 随着人们活动范围的扩大，人们产生了疑问，许多现象说明大地不是直觉的那么方方的、平平的，大地又变成了个什么样呢? 多媒体画面3 图略(课本P2图1.1“天如斗笠

26、，地如覆盘”) 请同学们说说当时人们臆想中的大地是个什么样，并举例说明“大地不是平面的”。 组织活动 1.学生描述、举例。老师评价。 2.组织学生以学习小组进行以下几项活动： 列举事例： 模拟观船 模拟“海边看船”。让学生参照课本P4图1.3，边模拟，边记录体验，如有到过海边亲身体验过的同学，可以沟通印证。 试验行船 试验“桌上行船”。让学生做一个对比小试验：把纸船在桌子上推移，平视纸船，看到船的部位有没有改变? 视察照片 视察“月食照片”。让学生视察课本P4图1.4，指出地球的影子是哪一部分?(古铜色的部分)说明古铜色影子的边缘呈什么形态?(弧形)弧形就能说明地球是个球体吗?(不能，假如地球

27、是圆的或圆柱形，看到的影子边缘也是弧形) 引导思索 思索“高站远瞩”。老师引导学生相识站在广袤平坦的田野上，眺望四周，最多能看到约4000米的地方。若站得高一些，就能看得远一些。同理，飞机飞得越高，俯视的范围就越大，这也说明地球不是平面的。 提出问题 通过以上实例，证明白大地的确不是平的，是不是就能得出地球是一个球体的结论呢?(不能)这是人们的揣测和推理，还有什么方法能证明地球是一个球体呢? 多媒体画面4 图略(课本P2图1.1“麦哲伦环球航行线路图”) 请同学们沿着当年麦哲伦环球航行的路途，结合课本P3阅读材料“麦哲伦船队的环球航行”的介绍，进行一次图上旅游，看看证明一个什么事实。 评价过渡

28、 学生发言，老师评价后指出：1519年9月至1522年9月，麦哲伦率领船队环球航行，用事实证明白过去人们的揣测和推理，地球的确是一个球体。但是最科学的能够证明地球是球体的依据是什么呢? 多媒体画面5 图略(课本P2图1.1“地球卫星照片”) 20世纪，人类进入了太空，从太空视察地球，并且从人造卫星上拍摄了地球的照片，确证地球是一个球体。 小结过渡 老师边小结，边点击在多媒体画面6上依次出现的图片和问题。 多媒体画面6 同学们，人类对地球形态的相识经验了一个漫长而艰辛的历程。从一起先人们的直觉感知(点击“天圆地方”)、到后来的揣测推理(点击“天如斗笠，地如覆盘”)、再到用事实论证(点击“麦哲伦环

29、球航行路途图”)、最终的科学证明(点击“地球卫星照片”)，从这一相识过程中(点击箭头依次连接以上四图)，你感悟到些什么呢(点击探讨问题)?请以学习小组探讨沟通。 探讨沟通 老师组织学生探讨沟通。 大家谈的很好，我们应当学习前人相识自然，不畏艰辛，勇于探究的精神;树立破除迷信，抵制邪教，实事求是，崇尚科学的观念和探求自然奇妙的志趣;用动态的、发展的眼光相识地理事物的发生、演化和发展。 提出问题 人们在相识地球形态的过程中，还精确地测量出了地球的大小。想一想，用哪些资料数据来描述地球的大小呢? 多媒体画面7 图略(课本P3图书1.2“地球的大小”) 请大家在笔记本上画出“地球的大小示意图”。 学生

30、活动 (老师指导学生画示意图。用平均半径、赤道周长、表面积描述地球的大小) 承转过渡 地球的赤道周长约4万千米，相当于飞机飞行30个小时的航程，时速100千米的汽车日夜不停17天的路程。人一刻不停地步行绕赤道一圈，大约要一年多才能走完。这样大的一个地球，人们要相识它，探讨它，看到它的全貌太困难了。如何才能便于我们学习、探讨呢?(老师出示地球仪，有条件的学校可每个学习小组发一个地球仪，协作学生学习) 多媒体画面8 地球仪略图 同学们请看课本P4中间自然段，视察地球仪，以学习小组共同完成以下各题： 1.什么是地球仪? 2.画略图，并指出地轴、北极、南极是怎样确定的? 3.转动地球仪应向哪个方向转?

31、 4.地球仪有什么作用? 5.地球仪与地球真实的原貌有什么不同? 学生活动 老师指导学生视察、探讨、沟通，总结地球仪的特点。 老师点拨 依据学生探讨、沟通的状况，利用地球仪，边演示，边补充点拨，并渗透在地球仪上确定方向的学问：指向北极方向为北，指向南极方向为南。在确定南北方向的基础上，定出东、西方向，提示学生“地球自转方向是自西向东”，因而演示地球仪转动也应自西向东转，并指导学生演示。 老师要对第5个问题作必要的总结，地球仪与地球实体的不同表现在：地球仪是地球大大缩小了的模型;地球仪上的能使之围着转动的地轴，以及绘制的经纬网和经纬度，在地球上实际并不存在;地球仪上是用不同的颜色、符号和文字来表示地球上不同的地理事物。