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1、小学语文总复习知识点归纳小学语文总复习学问点归纳 小学语文学问点总结词语 词语复习要做到能正确地读，写已学过的词语，理解学过的词语的意思，并能正确运用。能按要求给词语进生归类。 一、辨析词义 辨析词义的方法： 1、要搞清词语的感情色调。例：“团结”和“勾结”，都有一个“为了一个目的联合和结合“的意思。“团结”用于好的方面，而“勾结”用于坏的方面，指“进行不正值的活动而暗中结合”。 2、留意运用的对象。如：“爱戴”和“爱抚”，前者用于党、领袖、英雄，后者用于老一辈对后代。 3、留意范围的大小。如：“宽阔”和“广袤”，都是指面积广阔，但宽阔比广袤所指的范围更大。 4、留意程度的轻重。如：“宠爱”和
2、“酷爱”，都有爱好某事某物之意，但“酷爱”比“宠爱”的程度重。 5、考虑词语搭配的习惯。如“提高水平”，“改进方法”，“改善生活”等。 二、用词造句 用词造句要做到： 1、正确理解词语的意思，留意它的运用习惯，特殊要留心这个词语用在什么场合，常跟哪些词语搭配。 2、把意思表达完整。 三、词语的归类或排列 常见的可以从词语所代表事物的性质、特点、用途、概念大小，相关相对关系等方面来考虑。 小学语文学问点总结关联词语 用关联词语的句子，一般都由两个以上的分句组成。而分句与分句之间存在着各种各样的关系，正符合我们表达的须要。因此，学会正确选用关联词语是特别必要的。 并列关系：既又;不是而是;一方面一
3、方面 因果关系：因为所以;既然就;因此之所以;是因为 条件关系：只要就;只有才;无论都;不管总 转折关系：虽然但是;尽管还是 假设关系：假如就;即使也;要是就 选择关系：不是就是;是还是;与其不如;宁可也不 递进关系：不但而且;不仅还 以上几种常见的关联词语，在实际运用时有一些是比较简单混淆的，如;尽管还是、不管总与即使也，教学时不要仅从理性关系上让学生辨别，甚至记忆，而应着重通过详细的句例让学生读懂它们在句子中表达分句之间关系的作用。 小学语文学问点总结句子 句子是语言的基本单位，由词根据语法规则构成的，能表达一个完整的意思。在小学阶段，要求驾驭有关的学问和技能，能把话说(写)得完整、通顺、
4、清晰、明白，并且比较详细生动。正确运用学过的标点符号。 一、句子的构成 句子是由词构成的。一个句子一般可以分成两个部分：前一部分说的是“谁”、“什么”，后一部分说的是“怎么样”“是什么”。例如：“春天来了。”“我们是少先队员。”这两个部分大多数句子都不行缺少，它们是句子的基本成分。有些句子在表示动作的词后面还有一个连带成分，表示动作对象。例如：“外宾们巡游了狼山。”有些句子除了这三种成份外，还带一些附加成份。“的、地、得”经常是这些附加成分的标记。例如：“钱学森享受着优厚的待遇。”“老人悠闲地谈着。”“人们把现场围得水泄不通。” 二、句式 有的句子可以变换句子的形式。有的是为了突出强调某种事物
5、;有的是依据详细语言环境的须要;有的为使所表达的语句更简洁，把两句改写成一句。 例1、“不劳动，连棵花也养不活，这是真理。”改成“不劳动，连棵花也养不活，这莫非不真理吗?”(把陈述句改成反问句，为了强调突出劳动创建财宝这一真理。) 例2、凡卡说，他在给爷爷写信。改成：凡卡说：“我在给爷爷写信”。(把第三者的转述改成某人干脆叙述的话，使人读起更亲切。 例3、我艳羡他。他聪慧。改成：我艳羡他聪慧。(把两句合并成一句使语句更简洁。) 例4、我把三百颗菊秧救活了。改成三百棵菊秧被我救活了。(“把”字句改成“被”字句，适应语言环境的须要。 另外还有几种特别的句式： 有的一个句子中出现两个或两个以上的动词
6、;如：王老师推开门走进教室。 有的一个句子中两个词说法不同但表示同一对象。如：第十一届亚运会在我国首都北京召开。 三、修饰句子 在学过的课文中，我们要着重驾驭以下几种修饰句子的方法： 比方。俗话叫“打比方”。一种是明显地打比方。常用的比方词有：象、似乎、似、好像、若、如、犹如等。例如，太阳象个红球，渐渐地升起来。另一种是暗暗地打比方，常用的比方词有：是、成为、变为等。例如：老师是辛勤的园丁。 夸张。运用丰富的想象，把所要描写的事物有意夸大或缩小的写法叫夸张。如：大虫怒吼一声，就象晴天里起了个霹雳，震得山冈也动了。 拟人。借助丰富的想象，把物当作人来写的方法。运用拟人的方法可以使人觉得生动、形象
7、、亲切。如：田野里，小虫为他演奏。 排比。用结构相同或相像、语气一样的一些句子或词组排列起来，表达意义亲密相关的内容，借以增加语气。如：我们的同志在困难的时候，要看到成果，要看到光明，要提高我们的志气。 对偶。对偶句结构整齐匀整，读起来琅琅上口。如：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 四、修改病句 修改病句，先要找出病因，然后再着手修改。修改时，留意不要变更原句的意思。常见的病句有以下几种： 成份残缺。即句子不完整。如：读了革命烈士诗二首后，受到了深刻的教化。是谁“受到了深刻的教化”呢?没说出来。这个句子应当补上“我”或“同学们”一类词语。 搭配不当。即句子的主要成份之间，附加成份和主要成份之间
8、搭配不当。 如：春天的苏州是一年中最美的季节。把这个句子简缩后就可看出，“苏州是季节”，明显不通。只要改成苏州的春天是一年中最漂亮的季节，就通顺了。 前后冲突。一句话必需合乎事理不能自相冲突。 如：我的回家作业基本上全部做完了。回家作业要么是“基本上”做完(还有少量没做)，要么是“全部”做完(一点儿都没有剩下)。又说是“基本上”，又说是“全部”明显是冲突的，两种说法只能保留一种。 重复罗嗦。有些句子形容词用得过多，意思重复，甚至变更了原意。把句子多余的词语删去，句子就明白简洁了。 如：我肯定要改正不好的缺点。“缺点”当然是“不好的”，把“不好的”删去句子就简洁了。 不合逻辑。 如：商店的货架上
9、摆满了葡萄、苹果、梨和水果。因为“水果”包括了葡萄、苹果、梨等，不能平列一起，所以应当把“水果”删去。 词序不对。即句子里的词语排列的先后不合适。 如：他完成了一次又一次的艰难任务。调整为“他一次又一次完成了艰难任务”。 形容不当。 如：王老师讲完故事，教室里响起移山倒海的掌声。教室里不行能出现“移山倒海”的掌声，形容不当，可改为热情的掌声。 语文阅读答题模板结尾作用 结尾语段的作用通常是：总结全文，归结主旨;呼应开头，首尾圆润，使文章浑然一体;卒章显志，点明题旨;强化作者情感，深化或升华主旨;言有尽而意无穷，引发读者思索;等等。 1.出人意料的结局 (1)从结构支配上看，它使平淡的故事情节陡
10、然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力气。 (2)从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。 2.令人伤感的悲剧结局 (1)从主题上看，能更好地深化主题。 (2)从表现人物性格看，能更好地塑造人物性格。 (3)这种结局令人感动，令人回味，引人思索。 3.令人喜悦的大团聚结局 (1)从表达效果上看，小说喜剧结局给读者留下了广袤的想象空间，耐人寻味。 (2)从阅读者的情感体验看，喜剧性的结尾与主子公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。 (3)从主题上看，这样的结局凸显出的美妙人性超越了斗争，反映出人类憧憬和平美妙生活的愿望。 4.戛然而止，留下空白的结局,留下了“空白”给读者想象，让读者进行艺术再创建，更好地深化主题。 人称的作用 第一人称：亲切自然，能自由的表达思想感情，给读者以生动真实之感 其次人称：便于对话，便于抒情，加强感染力 第三人称：能比较干脆的绽开丰富的生活，不受时间空间限制 小学语文总复习学问点归纳