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1、在牛肚子里旅行三年级语文教案在牛肚子里旅行三年级语文教案1 教学要求： 1.学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。 2.能正确、流畅地朗读课文。能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。 3.通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的缘由和过程的同时，获得语言概括实力的训练。 4.通过读课文，初步了解牛胃的特别构造及功能。 5.培育学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。 教学重点： 结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。 教学难点： 通过口语练习，熬炼学生的口语概括实力。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、激趣导入。 师：同学们喜爱外出旅行吗?哪位同学向
2、大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受?(指名说) 师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今日吴老师也带着同学们去一个神奇的地方旅行，请同学们打开课文第10课。 二、揭题。 1.齐读课题。 2.引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”，主要指到处行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。) 3.引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题?(指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行?为什么会在牛肚子里旅行?怎样在牛肚子里旅行?) 4.指名说说是谁在牛肚子里旅行的?(是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的)结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。 过渡：下面我们
3、就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。 三、学习课文。 (一)整体感知，快速把握。 1.请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。 2.指名说说自己找到的信息。(1-7小节讲红头到牛肚子里旅行的缘由，8-18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。) 过渡语：同学们读书很仔细，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的缘由。 (二)创设情境，探究缘由。 1.请三名学生表演读，其他同学留意倾听，发觉问题。(指名说说自己发觉的问题) 2.学习多音字“答”。 课件出示多音字“答”，指导学生朗读。 3.探究缘由。 同桌进行口语练习(用课件出示“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚
4、子旅行的缘由。) 过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的?下面我们一起合作朗读课文的8-20小节。 (三)再读课文，了解旅行过程。 1.提出合作读书的要求： (1)女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。 (2)边读边思索：青头是怎样帮助红头的? 2.全班沟通学习收获。 (1)课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“应”，指导理解相关词语。 (2)指名说说青头是怎样帮助红头的? A.指名说。 B.结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。 (3)口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺当地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路途是怎样的?请与同桌
5、合作完成下列练习。 红头从_走到_，又从_来到了_。最终，在牛_的时候，随着_。 (过渡语：牛究竟有几个胃?我们一起来看看画面。) (4)指名结合画面内容完成以下口语练习。 牛共有_胃，前_，只有_。 四、归纳小结 1.初步了解科普童话小品的文学体裁。 师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经验，向我们介绍了牛胃的特别构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。 2.概括分析，明晓事理。 红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，假如没有得到青头的帮助，它也不行能顺当地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么?有何感悟?(预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不惊慌) 是啊。不论我们遇到什么
6、样的事，都不能惊慌，肯定要发挥聪慧才智，冷静处理好事情。更重要的是学会相互帮忙，共同解决困难。请记住：团结就是力气。 板书设计： 在牛肚子里旅行 旅游线路：第一个胃其次个胃牛嘴里出来 在牛肚子里旅行三年级语文教案2 教学目标 1.相识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。 2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 3.默读课文，能找出证明青头和红头是“特别要好的挚友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。 4.能画出红头在牛肚子里旅行的路途图,并借助路途图讲故事。 教学重点 1.能体会青头和红头对
7、话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 2.能画出红头在牛肚子里旅行的路途图，并借助路途图讲故事。 教学打算 课件。 课时支配 2课时。 教学设计一 教学思路说明：教学设计一的思路是“集中识字厘清脉络聚焦对话改写对话。”本设计引导学生抓关键词厘清文脉络，帮助学生形象直观地了解课文的主要内容,引导学生练说故事;关注文本中的人物对话和动作描写，引导学生体会红头和青头的心情改变。供应学习单作为支架，帮助学生转换角度想象人物对话。 第1课时 课时目标 1.相识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字,会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。 2.能正确、流利、有感情
8、地朗读课文。 3.厘清文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路途。 教学过程 一、沟通旅行经验，导入新课 1.谈话导入：你们喜爱旅行吗?为什么?你们去过哪些地方旅行? 2.揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢?接下来我们一起学习在牛肚子里旅行。 板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分先写撇，再写竖提、撇，最终写捺。 3.提问：读了课文，你有什么疑问? 预设：怎么会到牛肚子里旅行呢?在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样? 设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让学生共享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究可稳定的爱好。 二、初读课文，自主识字，了解课文内容 1.出示自读
9、要求： (1)带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不相识的字，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确。 (2)在简单读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好方法解决。 2.学生自读后沟通反馈，老师指导认字词。 (1)沟通多音字：“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。 (2)沟通易错音：“咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。引导学生做动作体会“嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。 (3)沟通难懂的词语：“作声”是什么意思?“蹭来蹭去”是怎么样的? 指名学生读一读“作声”所在的句子。 引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“
10、作声”就是发出声音的意思。 指名学生做一做“蹭”的动作，让学生视察怎样的动作才是“蹭”。 3.指名学生逐段朗读课文，引导：其他同学仔细倾听，一边听一边想一一故事的主子公是谁?它们之间发生了一件什么事? 4.沟通汇报：()和()在草堆里()，红头不当心()。在()的帮助下，()从牛肚子里()。 5.引导学生沟通初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行”? 预设：惊心动魄、可怕、有惊无险 三、默读课文，了解旅行路途 1.过渡：红头在牛肚子里的旅行路途是怎样的?接下来请同学们细致默读课文。 2.出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路途是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。 (牛嘴)()()
11、()(牛嘴) (1)小组展示沟通，老师相机板书关键词。 (2)指名学生在黑板上画一画红头的旅行路途图，老师相机帮助学生一起完成板书。 (3)请学生依据路途图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。 设计意图： 小组学习，师生合作画出路途图，有助于加深学生对红头旅行路途的理解。通过在文中找句子，结合“科学小贴士”，帮助学生理解“反刍”的科学学问，感受科学童话的魅力。 3.提问：红头为什么能从其次个胃回到牛嘴? (1)引导学生从课文中找出相关句子,沟通。 (2)相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。 科学小贴士： 牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢
12、咽。 (3)小结：像这样将科学学问融入到童话中去，多有意思呀!这类童话被称为“科学童话”。 四、指导书写 1.出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下结构分成两组。 2.引导：你觉得哪些字最简单写错,哪些笔画须要留意? 3.指名沟通易错字及留意点。 4.范写易错字。比如：“救”中的“攵”不要写成“夂”;“命”右下部分是“卩”;“算”中间是两横，不是一横。 5.学生自主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。 设计意图： 本环节教学将生字按结构分类，重点指导易错字，重点突出，指导有针对性，帮助学生迁移运用相应的书写方法,使写字教学更高效。 第2课时 课时目标 1.能体会青头和红头对
13、话时的心情，分角色朗(课文时能读出相应的语气)。 2.默读课文，能找出证明青头和红头是“特别要好的挚友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。 3.能借助红头的旅行路途图讲故事。 教学过程 一、回顾红头的旅行路途 1.在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路途图，引入：通过上节课的梳理，我们知道了红头的旅行路途。你能依据旅行路途图简洁地回忆一下红头的旅行路途吗? 2.学生结合路途图进行沟通。 二、聚焦对话,体会人物内心，感悟真挚友情 1.布置学习任务：请同学们自由朗读课文第七至十九自然段,一边读，一边用直线画出红头说的话,用波浪线画出青头说的话。 学生沟通反馈对话内容。 2.启发引导：青头、红头对话
14、时的心情如何?请仔细读(它们的对话，圈出描写红头、青头表情和动作的词语)。 3.学生沟通红头的心情，老师相机出示句子： “救命啊!救命啊!”红头舍命地叫起来。 “我被牛吃了正在它的嘴里救命啊!救命啊!” “那我立刻就会死掉。”红头哭起来。 “可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲伤地说。 (1)引导学生思索以下几个问题并代入角色有感情地朗。(相机板书：胆怯、悲伤)。 问题1：红头为什么舍命地叫? 问题2：红头说的话里为什么有那么多的省略号呢? 问题3：红头为什么要哭? 问题4：红头为什么很悲伤?它心里在想什么? (2)师生合作分角色朗读，老师扮演青头，学生扮演红头。 4.学生沟通青头的心情，老师
15、相机出示句子： “你在哪儿?”青头连忙问。 青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的难受，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会细致嚼的，它会;你和草一起吞到肚子里去” (1)提问：谁能给“连忙”换个词?(赶忙、抓紧)谁能演一演大吃一惊”的表情? (2)引导：现在你就是青头，请你来演一演它焦急、惊讶的样子。(板书：焦急) 5.老师向扮演青头的学生提问：青头，你这么焦急，怎么说话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢?请学生再次(一读描写青头的段落，圈出关键词句并沟通。 预设1：第十一、十八自然段的关键词“一下子”“不顾”“
16、一骨碌”“大声喊”“蹭来蹭去”。 预设2：第十三、十五自然段的关键词句“不要怕”“你会出来的”“你是英勇的蟋蟀”“你肯定能出来的”。 引导学生说一说从青头的这些动作中体会到什么，并通过朗(读出青头的英勇、镇静。相机板书：英勇、镇静。 6.同桌合作分角色读青头和红头的对话。 (1)学生自由练读，展示。 (2)启发学生思索：从青头和红头的对话中，你感受到了什么?(青头和红头是特别要好的挚友) 7.让学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“特别要好的挚友”。 预设： 青头和红头快乐地一起玩捉迷藏。 遇到危急后，红头舍命向青头求救。 青头担忧红头，激励、劝慰红头，还蹭牛鼻子，帮助红头出来。
17、红头被救出后，兴奋地流下了眼泪，并对青头表示感谢。 8.引导学生联系生活实际，说说自己的理解和感受。 9.相机引导：当挚友遇到困难和危急时，我们要赐予帮助和激励，运用才智战胜困难。青头就是这样做的,难怪课文中说“它们是一对特别要好的挚友”。 设计意图： 通过图画关键词句、有感情地朗读对话以及谈体会的方式，由读到悟，环环相扣，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟红头和青头间的真挚友情。 三、借助路途图讲故事 1.过渡：红头的旅行真是不行思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下来请同学们看着黑板上的路途图，试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情改变的词语。 2.学
18、生自由练习讲故事。 3.指名学生讲故事，老师相机提示一些关键的词句。比如“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语以及能表现人物性格的对话。 4.同桌之间互讲故事。 设计意图： 本环节紧扣前一环节的重点，引导学生抓住反映任务心情改变的词语，利用路途图练习讲故事。既有讲故事方法的指导，又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。 在牛肚子里旅行三年级语文教案3 教学目标： 1、学会本课6个生字“蟋、蟀、嚼、贮、咽、蹭”理解相关词语。重点指导书写、识记“蟀、嚼”两个生字。 2、能正确、流畅地朗读课文。能正确把握“觉”、“藏”、“嚼”、“骨”等多音字的读音。 3、通过口语练习，让学生了解红头
19、在牛肚子里旅行的缘由和过程的同时，获得语言概括实力的培育。 4、通过读文，初步了解牛胃的特别构造及功能。 5、培育学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。 教学重点： 结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。 教学难点： 通过口语练习，熬炼学生的口语概括实力。 教时： 一课时 教学过程： 一、激趣导入 师：同学们喜爱外出旅行吗?哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受?(指名说) 师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今日吴老师也带着同学们去一个神奇的地方旅行，请同学们打开课文第29课。 二、揭题。 1、齐读课题。 2、引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”，主要指到处
20、行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。) 3、引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题?(指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行?为什么会在牛肚子里旅行?怎样在牛肚子里旅行?) 4、指名说说是谁在牛肚子里旅行的?(是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的)结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。 过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。 三、学习课文 整体感知，快速把握。 1、请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。 2、指名说说自己找到的信息。(17小节讲红头到牛肚子里旅行的缘由，820小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。) 过渡
21、语：同学们读书很仔细，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的缘由。 创设情境，探究缘由。 1、请三名学生表演读，其他同学留意倾听，发觉问题。(指名说说自己发觉的问题) 2、学习多音字“藏”。 课件出示多音字“藏”，指导学生从动、名词上区分其读音。(名词读zng 动词读cng) 3、探究缘由。 同桌进行口语练习(用课件出示“因为 ，所以 ”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的缘由。) 过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的?下面我们一起合作朗读课文的820小节。 再读课文，了解旅行过程。 1、提出合作读书的要求; (1)女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读
22、旁白。 (2)边读边思索：青头是怎样帮助红头的? 2、全班沟通学习收获。 (1)课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“嚼”，指导理解相关词语。 (2)指名说说青头是怎样帮助红头的? A、指名说。 B、结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。 相关内容： (3)口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺当地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路途是怎样的?请与同桌合作完成下列练习。 红头从 走到 ，又从 来到了 。最终，在牛 的时候，随着 。 (过渡语：牛究竟有几个胃?我们一起来看看画面。) (4)指名结合画面内容完成以下口语练习。 牛共有 胃，前 ，只有 。 四、归纳小结 1、初步了解科
23、普童话小品的文学体裁。 师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经验，向我们介绍了牛胃的特别构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。 2、概括分析，明晓事理。 红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，假如没有得到青头的帮助，它也不行能顺当地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么?有何感悟?(预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不惊慌) 是啊。不论我们遇到什么样的事，都不能惊慌，肯定要发挥聪慧才智，冷静处理好事情。更重要的是学会相互帮忙，共同解决困难。请记住：团结就是力气。 板书设计： 在牛肚子里旅行 缘由：捉迷藏躲在草丛中被牛吃到肚子里(意外) 遇事冷静不惊慌 (大吼一声) 团结互助
24、定胜利 在牛肚子里旅行三年级语文教案4 教学目标： 1、在阅读中独立相识6个生字。 2、概括17小节的主要意思。 3、了解牛胃的特别构造及功能，并能用精确的语言表达。 4、通过阅读，体会红头在旅行中的心情，了解青头对他的激励和救济，感受青头对挚友充溢真挚的情感，用自己的指挥热心帮助伙伴摆脱逆境。并有感情地进行朗读。 教学过程： 一、出示课题，理清课文层次 1、出示：旅行 拼读：旅?提示学生留意这个字的韵母。 师：这个“旅”虽然不是生字，可有的小挚友常常写错，尤其要留意右下部分的写法?书空。 2、旅行是一件让人感到欢乐的事，今日我们要学习的课文讲解并描述的是? 出示课题：在牛肚子里旅行 3、读了
25、课题，你有什么问题? (谁在牛肚子里旅行? 他怎么会跑到牛肚子里旅行? 旅行的过程是怎样的?) 板书： 怎么会 怎么样 我们已经预习了课文，知道是?一只蟋蟀在牛肚子里旅行。 出示：蟋蟀 指导“蟀”右半部分的书写。 师：这是一个童话故事，通过它，我们会获得一些科学学问。 板书：童话(科普) 4、课文虽然很长，有20个小节，可它就是分成两个部分来写的?蟋蟀红头是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的过程。 二、学习17小节，了解并学习概括红头是怎么跑到牛肚子里的; 1、课文的17小节就告知我们红头是怎么跑到牛肚子里的。指名分节读，思索：红头是怎么跑到牛肚子里的? 2、沟通 概括要点：红头和青头捉
26、迷藏 红头躲在草堆里 (小蟋蟀红头和青头在捉迷藏，红头躲在草堆里，一不当心，被大黄牛吃草时吃到嘴里了。) 3、这一切来得太突然了，可不是红头预料得到的，实属意外。 板书：意外 红头不得不起先他在牛肚子里的旅行。 三、学习810小节描写红头的部分，知道旅行过程; 了解红头的旅行路途 1、我们都很想知道红头在牛肚子里是怎么样旅行的呢?他到了哪些地方?请你自己读读这些描写红头的句子，看看能不能读懂; 出示：“救命啊!救命啊!”红头舍命叫起来。 “我被牛吃了正在它的嘴里救命啊，救命啊!” “那我立刻就会死掉了!”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。 “可是，你说这些对我有什么用呢?”红头悲伤地说
27、。 “感谢你!”红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。 红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃走到其次个胃，又从其次个胃来到了牛嘴里。最终，红头又望见了光明，可是它已经一动也不能动了。 2、指名沟通，出示图片，在图上用箭头标出所经地点。 3、 板书： 牛嘴 其次个胃 第一个胃 体会红头在旅行中的心情，读好相关句子; 1、旅行应当给人带来欢乐，但是，红头在这次旅行中，他的心情怎样?请你大声地读一读这些句子，体会一下红头的心情; 2、沟通并指名读，读出红头惊慌、胆怯、无望的心情。 3、引读： 红头正躲在草堆里，一不当心，和草一起被牛吃到嘴里了。吓得红头大叫?(“救命啊!救命啊!”红
28、头舍命叫起来。“我被牛吃了正在它的嘴里救命啊，救命啊!”)红头不知道该怎么办才好，他觉得?(“那我立刻就会死掉了!”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子)红头悲伤地说?(可是，你说这些对我有什么用呢?)红头又惊慌又胆怯，(红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。)红头在牛肚子里?(随着草一起运动着，从第一个胃走到其次个胃，又从其次个胃来到了牛嘴里，)红头最终又望见了光明，但是它太累了?(它已经一动也不能动了。) 4、总结：看来红头的这次旅行真是? (惊心动魄、险象环生) 四、学习描写青头的部分，了解关于牛胃的学问，体会青头对挚友的友情; 了解关于牛胃的学问，学习精确地表达; 1、
29、将红头从胆怯、无望、苦痛中挽救出来的是他的好挚友青头，虽然青头没有和他一起在牛肚子里旅行，但始终在指挥着红头从牛肚子里走出来。 板书： 指挥 2、青头是怎么指挥红头的呢?让我们先来读一读。 师生协作读，学生读青头说的话，老师读红头说的话。 3、出示青头的话： 躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去 红头!不要怕，你会出来的!牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的! 当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽你是英勇的蟋蟀，你肯定能出来! 4、请学生读媒体中出示的青头的话，说说你从中了解了哪些学问? 沟通的
30、过程中将相关的内容泛红：牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去?牛是怎么吃食物的牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的!?牛胃的介绍 牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽?牛是怎么是食物的 理解：“这时候”是指牛把食物吃到嘴里的时候。 读准字音：贮藏 介绍牛的反刍：牛吃东西有一个特点，那就是会把吞下去的草重新送 回嘴里咀嚼，这个现象叫做反刍。 出示：反刍 5、从青头的话中我们了解了牛的胃不同的功能，还知道了牛吃食物的一些特点，请学生连起来将了解到的说一说： (留意句与句之间的连贯、连接) 再读相关语句，体会青头对挚友的激励和救济 1
31、、青头对牛胃了解得很清晰，所以才能指挥得那么精确。让我们再来读读青头说的话，青头除了用自己的学问指挥红头，还赐予了红头什么?你能读懂吗? 2、沟通 红头，不要怕，你会出来的!激励、劝慰 你是英勇的蟋蟀，你肯定能出来!?激励 师：是呀!青头还在不断地激励红头，让他不失去信念，看，这儿还有两个感叹号。 (感叹号泛红) 板书： 激励 读好相关的句子。 3、当红头最终到了牛嘴里，动也不能动的时候，青头就爬到了牛鼻子上? 出示：这时，青头爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。 师：这刚好的救济最终让红头脱险啦! 板书：救济 4、青头一边?指挥红头，一边主动地?激励红头，不仅如此，还在关键时刻赐予红头刚好的
32、?救济。最终让红头结束了这次?历险。可爱的青头还劝慰红头说这次经验是?(读课题) 课后作业： 找自己的挚友，一个做红头，一个做青头，演一演它们之间的故事。 在牛肚子里旅行三年级语文教案5 教学目标： 1.识记本课生字以及词语，理解相关词语，区分“贮藏”、“隐藏”; 2.能正确、流畅地朗读课文; 3.培育学生在阅读中发觉问题、提出问题的实力，并能通过读文章、查阅资料解决疑难。 教学重、难点： 学会查阅资料，解决疑难，并获得更多的学问。 教学打算： 1.有关书籍。 2.制作多媒体。 教学过程： 一、导入，揭示课题 1.板书：旅行 说说“你去哪里旅行过?感觉怎样?” 2.完整板书课题 在牛肚子里旅行
33、 齐读课题，读了课题你想了解些什么? 在牛肚子里旅行感觉怎样呢? 二、初读课文预习，整体感知 1.出示 读通课文，字字音准，句句通顺; 读了课文，你了解些什么? 还有哪些问题不明白? 学生自学 2.沟通 (1)读准字音：zh 骨碌贮藏 (2)区分：贮藏隐藏 3.开小火车轮读课文，说说读文后知道了些什么? 4.再轻读课文，还有哪些不明白或感爱好的问题呢? (1)小组沟通，尝试解决个别疑问，提出最想探讨的问题。 (2)大组绞流 老师归纳整理、并板书：牛的胃是怎样的? 牛的胃是如何消化食物的? 有些问题可以通过读读课文来探讨，而有些问题须要查阅资料。 (3)提出探讨要求 老师供应书籍; 老师供应有关资料(每组一份); 点击校内网站; 要求在沟通时不看资料。 三、沟通探讨成果 1.牛的胃是怎样的? (1)学生沟通。 (2)探讨问题不仅可以看，还可以动手画一画：请学生边画边讲解。 (3)引读课文：青头对牛的胃了解得很清晰，所以当红头认为自己立刻要死而大哭起来的时候，青头劝慰它说 因为 2.牛的胃是怎样消化食物的? (1)学生沟通 (2)多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。 (3)结合读文。 3.小组分解色朗读课文，谈谈自己对红头、青头的看法。 (抓住红头、青头说话的语气，读好课文) 四、小结拓展。