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1、校本培训活动方案模板校本培训活动方案模板1 一、课程名称：书法艺术 书法是以汉为表现对象。历代的书体发展有甲骨文、大篆、小篆、楷书、行书、草书等不同代表性体。中国书法是汉书写的一种独特艺术，是我国珍贵文化遗产的一颗绚丽的明珠。大书法家沈伊墨说：“世人公认中国书法是艺术，就是因为他能显示出惊人奇迹。无色而具画图的绚丽，无声而有音乐的和谐，引人观赏，心畅神悒。”因此，宏扬中国的书法艺术，让学生继承传统中国文化是我们教化者的又一重要使命。 二、书法教化校本课程开发及实施的意义： 课程改革正在使课程资源结构发生着重要改变，学校起先成为课程资源开发的中坚力气。虽然有教科书，但是，校本课程开发还是应当成为
2、当代老师义不容辞的责任。一路走来，我们在中国教化的历史巨变中，变革我们的教化思想，变革我们的教化行为，变革我们的教化实践，力求创新学校的校本课程，使学生特性得到张扬，综合素养得到全面提高，为实现“人人有才艺，人人有成就”的校本目标而不懈努力。 校本课程是以学校为“课程”编制主体，充分利用各种课程资源，自主开发与实施的，反映学校办学特色的，充分敬重和满意学生差异性的课程类型。我校的书法教化校本课程正是在这样的理念背景下和学校拥有的资源优势基础上开发的，现已成为学校课程中一项不行缺少的重要组成部分。 书法教化校本课程具有以下特征： (一)主体性 书法教化校本课程的主体性主要体现在三个方面： -它是
3、依据学校要“培育具有民族文化根基的现代人”这样一个办学思想和“人人有才艺，人人有成就”的办学理念基础上，学校自主开发和发展的课程，做大做强我校“书法教化特色品牌”，抢占时代教化的制高点。 它得到了广阔老师、学生、学生家长、社会等方面的确定与认可，充分调动了老师参加的主动性，加上老师的书法基本功和强有力的老师队伍，保证了该校本课程的安排实施。 它凸显了以学生的现实须要为主导，学生时时刻刻都要与写打交道，在书写的过程中不仅可以提高学生的书写水平，更重要的是熬炼学生的意志品行和处世看法。 (二)基础性 书法教化校本课程突出以全面发展学生的实力素养、行为素养、审美素养，促进学科学问间的迁移运用为目的，
4、为每一位学生的成长基础服务。 “认仔细真写，端端正正做人。”已成为学生素养培育的基础和基座，只有打好学习基础，才能打点好学生的人生底色，而书法(写)训练正是培育学生这方面素养的一个重要途径和方法，严格根据年级培育目标进行练习，不拔高，一步一个脚印地做下去，这样才会显现校本课程开发的独有魅力。 (三)发展性 时代变革，日新月异，优胜劣汰，竞争激烈。教化也不能逃脱时代发展的浪潮，而一个学校没有特色或者说没有自己的“拳头项目”，它也就无法跟上时代步伐。我校书法教化校本课程开发正是着眼于将来学校发展蓝图而量身定做的，为每一位学生将来、一生发展奠基，彰显学生的特性，以拳头项目拉动学校全面发展，提高学校的
5、声誉和知名度、品牌力，从而促使学校的各项工作得到良性循环发展。 教化实践证明，一个人每个方面都特别突出是不行能的，为此，我校的书法教化校本课程弥补了教化的空白，让每一个人都有发展、都有进步、都有胜利、拥有自信成为可能，使每一个学生得到自我发展和提高，让我们的母语文化得到继承与发展。 (四)德育性 作为一所一般的乡村小学，我们的书法教化校本课程不是仅仅把写好，造就一批书法家，更重要的是能够培育出一批“具有民族文化根基的现代人”，即：在现代社会里传承书法文化的同时，还要注意人的品德、品德、品性等方面的培育，力求把书法文化提高到一个新的精神高度。 三、书法教化校本课程开发及实施的目标： “书法教化”
6、校本课程以“书法教化”为特色，实践活动为手段，临摹训练为方法，培育学生的民族文化情节、创新精神和人文素养。 (一)课程总目标 1、爱国主义教化实施纲要中指出：“要进行中华民族优秀传统文化教化。”和“进行中华民族悠久历史的教化”，使广阔青少年深刻了解中华民族悠久历史，美妙河山，优秀文化。书法不仅是我国民族文化遗产中一颗绚烂的明珠，而且还是“世界公认的艺术”。通过学习书法，使学生能很好地了解中华民族的历史及绚丽的民族文化，增加民族自尊心和自信念，更加酷爱我们宏大的祖国。 2、写好钢笔，驾驭书写的基本方法，会写硬笔，培育学生书写汉的实力，巩固语文识教学。 3、感受中华文化的丰厚博大，汲取民族文化才智
7、和人类优秀文化的养分。培育学生酷爱祖国语言文的情感。了解书法的艺术价值和好用价值，充分相识学习和继承书法艺术的重要意义。 (二)课程分目标： 1、通过书法教化，力求探究中学生书法练习与育人相结合的契合点，化的发挥书法教化的育人功能。培育学生良好的道德情操，培育审美实力;养成仔细细心的学习看法和良好的意志品质。 2、通过书法教化，开发学生的智力，培育学生的留意力、提高学生的视察力、分析力、语言表达实力和综合评述力等，为其他课程的学习打下良好的底色基础，更好地促进中学生的全面发展和终身发展。 3、书法练习讲究姿态，使人身体各种器官都得到了相应的熬炼，促使学生身心健康。 4、有效探究小学生写系统训练
8、的科学方法与小学生写实力的检测方法、评价体系及乡小学生写教学指导课的教学框架，逐步提高老师写教学的指导和探讨实力。 5、依据日常生活须要，运用书法进行人际沟通和社会交往。 四、书法教化校本课程开发及实施的内容 1、写指导课：我们创设了写三步教学法(模式)：一看，即读帖、视察感知;二练，即写，实践体验;三评，即分析感悟。 2、书法观赏课：书法作品具有悦耳的音美、悦目的形美、感人的意美。为观赏到书法作品的妙处，要让学生懂得如何入手、如何观赏。详细到一幅作品的用笔、用墨、章法布局、结构等方面，在书法的线条、结构中感受情感意蕴，获得特定的审美感受，从而培育和提高学生观赏美、鉴赏美的实力。 3、书法探讨
9、课：了解书法文化有助于丰富学生的文化底蕴，为此我们设立了书法探讨课。比如：对中国文房四宝的探讨，对古币文的探讨，对兰亭文化的探讨等等。这些课题的探讨，都开拓了我校写教学的新天地。引导学生从理论的高度分析探讨书法作品、作家，从而形成自己的相识，完成对作品的再相识、再提高。 五、书法教化校本课程开发及实施的方法 (一)示范法。示范在临摹教学中是最常用、最有效的手段之一。其作用是向学生再现临摹对象的书写过程，便于学生整体把握、感受用笔的方法和技巧，以获得显明、深刻的印象。 (二)分解法。即在学生临摹整体对象前，老师先指导学生对临摹对象的各部分进行临摹的教学方法。其作用是让学生了解整体与局部关系，降低
10、临摹难度，消退学生临摹的畏惧感，达到化难为易的教学效果。 (三)尝试法。依据学生好仿照、新奇心强和好胜心理，临摹时老师先出示临摹对象，由学生自己分析、临摹，最终由老师依据学生的实际状况，予以讲评指导。这种尝试做法既能调动学生的临摹爱好，又可潜移默化地培育学生的视察实力、分析实力和表现实力。 (四)记忆法。运用记忆法教学，事实上是教给学生背临的方法。教学中老师先出示临摹对象让学生仔细视察后将对象移开，由学生凭记忆临摹，接着再出示对象，让学生分析、比较、找差距，最终由老师加以指导。 (五)创作法。学生有肯定临摹基础后，老师可将原帖编成常见的“成语”或“名言”，由学生凭临摹记忆，创作出有肯定内容的书
11、法作品。这种方法的运用，可化学生被动地反复临摹为主动地临摹，并能在临摹中提高学生的运用实力，激发其创作欲望。 (六)竞赛法。实践证明，良好的教学气氛可以促进学生的思维活动，吸引学生的留意，把师生之间的情感因素调动起来，从而达到教学相长的目的。因此，把竞赛引入临摹教学，是活跃课堂气氛、调动学生临摹爱好的极好方法。教学中，老师将预备的帖放大出示，并告知学生竞赛规则。 (七)观赏法。任何艺术教学活动都离不开观赏，书法临摹课也不例外。临摹课中观赏法的运用，事实上是老师引导学生养成仔细读帖的习惯。通过对范的点画、用笔、结体、神韵的一番揣摩品评，进而加深学生对临摹对象的记忆，把握临摹对象的特征，提高临摹的
12、精确性，在临摹中训练学生的书写技巧和鉴赏实力。 校本培训活动方案模板2 一、指导思想 以基础教化课程改革纲要(试行)的精神为核心，以学科课程标准为依据，以学生为本，以老师为本，以学校为本，通过多种形式的培训，建设一支具有现代教化理念，驾驭基础教化课程改革的新要求，有效实施教化教学的师资队伍。 二、培训目标1、更新教化观念，驾驭学科课程的基本理念，理解学科教化的功能和价值。 2、深化探讨学科教学中的各种实际问题，依据课程标准的有关要求，解决课程实施过程中出现和可能出现的问题。 3、理论与实践相结合，从理念与操作的结合上探究新课程实施的有效途径。 4、依据学校实际，实行分层培训的方法。 三、培训内
13、容 校本培训应当立足于老师的发展，重在构建和提升老师的思维结构、学问结构和文化结构，提高老师的教化教学实践实力和教化科研的水平。因此校本培训的内容应当注意教化理论的科学性，注意教化实践的针对性，注意教化培训的实效性。 1、教化观念。老师的教化观念对自身的教化行为和看法产生重大的影响。老师在接受校本培训的过程中通过现代教化理论的学习，逐步形成新的教化观念，重新谛视自己的教化行为，反思自己的教化理念，刚好修正自己的教化教学工作，使之符合性课程的教化要求。 2、课标解读。课程目标确定了课程的性质、类型、内容、形式与手段。强化目标意识，重视目标探讨，是老师尽快熟识新课程，走向成熟的必经途径。因此，各学
14、科以课程标准为主的校本培训是重要的一项内容。 3、教学实践。教学实践是老师工作的落脚点。在学科教学中如何落实现代教化理念，培育学生的创新意识，激发和培育学生探究未知世界的欲望和实力，都必需落实、溶化在老师教学过程的点点滴滴之中。因此，实践操作为主的策略探讨是校本培训的主要内容。这一内容的培训包括教学案例分析、观摩(包括上课与说课)研讨、问题探讨、阅历沟通等等。 4、课题探讨。课堂教学是一项极其困难的创建性劳动。老师应当学会针对某些实际问题变更教学方式，在问题解决的过程中进行自我监控和评价。老师的这种教学与探讨技能的获得与提高，唯有在自己的课堂教学里亲身参加探讨才是最有效的途径。因此，校本培训要
15、重视培育老师的教化科研实力，做到“教与研”紧密结合，探讨与行动合而为一，促使老师的教学水平和探讨实力共同发展。这样，通过校本培训，老师的素养提高就不会仅仅停留在教学的外部行为上，而且能促使老师成学问传授型向学科探讨型发展。 四、培训形式 1、专家讲座。以理念与通识学习为主的培训，采纳专家讲座的形式。 专家讲座课程改革的理论指导，新课标与新教材的解读，新课程教学法的培训，重在转变老师观念。 2、骨干老师讲座。理论如何与本校、本学科的实际相结合，以及日常教学中的一些实际的、共同性的问题，以骨干老师讲座的方式集中授课。 骨干老师讲座将自己参与培训获得的理论与教学的实践起来结合，重在指导实践。 3、教
16、学示范研讨。老师展示自己课堂运用先进的教学方式，渗透、落实新课程理念，组织观摩，并进行有针对性的探讨。 校本培训活动方案模板3 为做好职业院校老师素养提高安排老师示范培训项目的组织实施工作，提升老师培训的针对性和实效性，依据教化部财政部关于实施职业院校老师素养提高安排(20172020年)的看法和项目管理方法，制定本指南。本指南适用于专业带头人领军实力研修、“双师型”老师专业技能培训、优秀青年老师跟岗访学项目。 一、目标任务 针对职业院校老师“双师”素养亟待提升、老师培训针对性和实效性不强等突出问题，分层分类组织职业院校不同基础水平、不同专业类别、不同技能等级的老师参与示范培训，探究职业院校老
17、师专业技能分级培训模式;引导各地通过实施、省级、市(县)级、校本级四级培训，完成5年一周期不少于360学时老师全员培训任务，组织开展专业带头人领军实力研修、“双师型”老师专业技能培训、优秀青年老师跟岗访学;建成一批职老师资培育培训基地和品牌专业，生成一批优质培训课程资源，有效促进老师的师德养成、专业学问更新、实践技能和教学实力提升，着力培育一批领军专业带头人、“双师型”教学名师和拔尖青年老师。 二、培训内容与形式 (一)培训内容 各省(区、市)教化行政部门、项目担当单位要实行习近平总书记关于老师队伍建设和黄大年先进事迹的重要批示精神，设置师德教化必修模块，宣讲优秀师德案例，着力培育造就“四有”
18、好老师。围绕“双师型”老师队伍建设目标，开展以老师技术技能实训、课程开发与应用、教学实践与演练等实操性培训为重点的集中面授模块;设置以工匠精神教化、“双创”教化、信息技术、教化教学理论、专业基础学问等学问性培训为重点的网络培训模块，做到理实一体、互补连接。 1、专业带头人领军实力研修。面对中等职业学校具有中级及以上职称、高等职业学校具有高级职称，主持过市级及以上科研教改课题(项目)、参与或指导学生参与地市级及以上技能竞赛并获奖的老师，实行集中面授、返岗实践、再集中面授的工学交替式培训方式，进行为期不少于4周(160学时)的培训，每班一般不超过30人。培训重点包括专业建设、课程设计与开发、团队组
19、织与引导、应用技术研发与推广、教研科研方法等专项内容。 2、“双师型”老师专业技能培训。面对在职业院校从事教学工作5年以上的专业课老师和实习指导老师，实行集中面授与网络研修相结合的方式，进行不少于4周(160学时)的培训，可分阶段。网络研修学时比例不超过30%。每班一般不超过30人。重点包括技术技能实训、专业教学法应用与实践、课程开发技术与应用、信息技术应用等专项内容。 3、优秀青年老师跟岗访学。面对在职业院校从事教学工作5年以下，年龄不超过35周岁的优秀青年老师。项目担当单位遴选确定若干名本单位对应专业的教学名师担当导师，实行“师带徒”、“一对一”模式进行为期不少于8周(320学时)的跟岗访
20、学。重点开展备课、说课、教学演练，进行评课、研课、磨课训练，参加教科研活动。 (二)培训形式 在老师培训需求调研和诊断的基础上，依据老师层次水平和专业类别确定培训项目类型和人数，实行集中面授、返岗实践、网络研修、跟岗培训等不同方式相结合，分层分类分级开展老师培训。以专业课老师和实习指导老师为主，兼顾文化基础课老师。 1、集中面授。聚焦专业理念与师德、教化教学理论与方法、专业理论与学问、先进技术与实际操作技能，推行理论讲授、案例学习、行动学习和实践操作等形式，可依据不同老师需求设立专项培训模块课程，实行小班化教学。专业技能实操训练和教学实践演练学时占总培训学时的比例不低于50%。 2、返岗实践。
21、重在指导老师将培训所学和成果运用于教化教学实践，将教研和培训有机结合，采纳先进教学理念，创新教学方法，改进教学行为，更新课程内容，总结提炼特性化、特色化教学模式，指导老师开展备课、说课、磨课及真实课堂教学训练，形成一批教研科研论文、教案等生成性成果。 3、网络研修。设置工匠精神教化、“双创”教化、信息技术、教化教学理论、专业基础学问等网络课程供老师学习，研修重在以任务驱动为主线，通过专家引领、沟通研讨、成果展示，解决老师教学中存在的实际问题。 4、跟岗培训。由教学名师担当“导师”，指导参训青年老师进行教学设计、教学演练、教学探讨、教学实践，参加科研课题项目、学校和班级管理等工作。 三、工作流程
22、 1、确定年度项目支配。教化部发布年度老师培训任务和组织实施工作要求，指导各省(区、市)确定老师培训专业书目。各省(区、市)教化行政部门依据老师培训需求摸底状况，根据专业带头人领军实力研修、“双师型”老师专业技能培训、优秀青年老师跟岗访学等项目支配，确定培训时长、培训内容和项目经费额度，参考本省培训费管理相关规定和当地物价水平，合理制订老师培训综合定额标准(含集中培训支持标准和远程培训支持标准)，编制老师培训安排人数。 2、遴选确定项目担当单位。各省(区、市)教化行政部门依据教化部公布的年度项目担当单位资质名单，组织项目申报、评审与立项，遴选确定符合条件的职老师资培育培训基地担当项目，同时将项
23、目担当单位立项信息报送教化部，在项目信息化管理平台予以发布。 3、培训实施与监管。各省(区、市)教化行政部门通过项目信息化管理平台进行项目发布、注册与报名、课程支配与教学、评教评学全过程管理。督促各项目担当单位整合内部和外部优质资源，严格根据培训方案开展培训。系统化开展训前诊断、训中测评、训后考核和返岗跟踪指导，加强学员管理与考核。成立视导专家组，对培训工作进行监督、指导与检查。项目担当单位要强化培训后续跟踪，指导参训老师将培训所学学问与技能应用到实际教化教学活动中。 4、考核与评价。各省(区、市)教化行政部门在年度项目结束后，采纳匿名评教、专家抽评、第三方评估等方式对项目担当单位开展绩效评价
24、。主要内容包括管理制度建设、条件保障、培训质量、培训物化成果、典型阅历和做法等。绩效评价结果作为下一年度项目担当单位资质认定、动态调整的依据。各项目担当单位加强对参训老师出勤、学习表现、作业、培训成果等日常状况考核，按20%比例评出优秀等次学员。 四、实施要求 1、开展分层分类培训。各省(区、市)教化行政部门要深化开展老师培训需求调研，根据老师所教专业、基础水平、技能等级分层分类设置培训项目。优先支持战略性新兴产业、现代农业、先进制造业、现代服务业及扶贫重点产业等紧缺领域老师培训，培训专业以新一代信息技术、生物技术、智能制造、节能环保等新兴产业及特色农业、种养业、民族传统工艺等扶贫产业领域为重
25、点，加大对集中连片特困地区县、贫困县等扶贫重点地区支持力度。开设适应老师培训需求、针对老师实力短板的培训模块和课程，大力推行自主选学、分班培训，做到按需施训。有条件的地方可以探究开展老师专业技能分级培训，建立老师素养实力分等级培训、台阶式提升的机制。 2、优化培训课程内容。各省(区、市)、各项目担当单位要完善培训课程标准，优化培训课程方案，网络研修和集中面授课程内容要有效连接，可选择培训重点内容设定专项培训主题和模块化课程。突出产业转型升级、职业教化改革创新、信息技术发展的要求，遴选开发具有完全自主学问产权的优质网络课程资源。支持基地中的本科院校试点探究老师非学历培训与学历学位教化课程连接和学
26、分互认。 3、推动校企深度合作。建立一批和省级职老师资培育培训基地、老师企业实践基地。项目担当单位必需具有肯定数量且签署合作协议的企业伙伴，联合行业企业协同申报项目。绩效评价优良的单位实行2至3年周期遴选机制，实行年度绩效末位淘汰，同一类项目调整比例不少于5%。项目担当单位之间要加强合作与沟通，实现设施设备、师资团队、课程资源等共享共用。 4、强化培训成果应用。项目担当单位要针对老师教学中存在的实际问题，科学选择培训形式与方法，突出专家引领、主题研修、反思实践、沟通研讨和成果展示，跟踪指导老师将培训所学学问与技能应用到实际教化教学活动中。参训老师所在学校要制定激励政策，结合本校教学工作实际，支
27、持参训老师进行培训成果转化和落地。 5、规范培训考核管理。项目担当单位应加强对参训老师的考核评价，明确培训成果要求和数量，重视参训学员课程教学资源、实做作品、讲课视频等物化成果考核。网络研修内容要纳入结业考核范围，记录培训学时(学分)，确保真学、有效。激励支持参训老师在培训期间取得高一级职业资格证书。 校本培训活动方案模板4 一、培训目标 通过培训，使新老师更新教化理念，提升新老师的师德修养水平;理解并初步驾驭课程标准;形成教化教学实力;提高新老师对学校教化理念和教化文化的认同度，尽快融入学校的教化文化，缩短新老师的角色转换期。 二、培训对象 2020年_月进入我校的新老师。 三、培训形式 教
28、务处、德育处、教科室集中指导和教研组“以老带新”个别指导相结合;沟通座谈与个体自学感悟相结合，充分发挥骨干老师的“传、帮、带”作用。 四、培训内容 1、师德修养培训：着眼于加强新老师对当代老师职业、老师师德规范、老师职业素养的相识，确立敬业爱岗、为教化事业奉献聪慧才智的正确思想。 2、教学常规培训：着眼于使新老师明确学校教化、教学工作的基本流程、规范、要求和老师的基本职责，规范新老师的教化教学行为。 3、教学技能培训：着眼于培育新老师将理论运用于实践和驾驭教学基本功的实力，进行备课、说课方法的训练。 五、基本做法与要求 1、对新老师的培训坚持政治、业务两手抓，把政治思想教化和师德教化放在首位，
29、提高新老师的敬业、爱岗精神和教化教学实力。 2、为新老师配备一名师德高尚、教化教学阅历丰富、责任心强的老师作为指导老师，在教化教学各个环节对新老师进行传、帮、带，详细指导新老师的教化教学实践。新老师在培训期听指导老师示范课不少于30节，并写出听课感想;指导老师听新老师课不少于10节，并要对所听的课赐予点评指导。 3、学校利用星期六的'时间组织新老师进行集中学习培训，使其在短时间内根据课程标准要求进行课堂教学，初步驾驭备课、上课、作业(布置、批改、检查)辅导、考试等教学常规工作，养成自觉钻研业务的良好习惯。 4、新老师要制定好个人安排，依据学习的内容，写好学习笔记，提高自身素养和教化教学
30、理论水平。新老师要加强钢笔字、粉笔字、简笔画、一般话、计算机运用等教学基本功的训练，尽快驾驭教化教学工作所必备的各项技能。 六、培训考核验收 新老师培训考核验收工作由教务处、教科室、学校共同进行。考查考核内容侧重于政治表现、工作看法、业务水平和课堂教学效果等方面。集中培训期间的考核采纳案例分析、笔记、总结并结合出勤、作业等方式进行。分散实践培训的考核，采纳上汇报课，编写教案、检查读书笔记等方式进行。 考核验收的内容及负责部门： 1、理论学习考试，由教科室负责。 2、新老师与指导老师听课状况，由教务处协同级部进行检查。 3、新老师汇报课、老师基本功竞赛，由教务处、教科室负责。 4、培训学习总结、教案、读书笔记、教化教学心得体会各1篇，由教务处负责。