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1、2021七年级历史教案设计2021七年级历史教案设计1 教学目标 一、要驾驭的基础学问有：西汉建立的时间、开国皇帝、都城;汉高祖实行养精蓄锐政策的措施;文景之治;七国之乱。 二、通过引导学生思索“西汉初年，统治者为什么要实行养精蓄锐政策?汉初养精蓄锐政策措施的实施与文景之治局面出现的关系”培育学生分析问题的实力。 通过比较秦朝征收泰半之税，即农夫要将收获物的2/3以上交给国家，而汉文帝薄赋劝农，田租仅为三十税一，评价文景之治，使学生理解“治世”的概念。 三、通过对汉初实行养精蓄锐政策的缘由的学习，培育学生形成历史唯物主义世界观。相识到西汉社会经济之所以得到复原发展，是在秦末农夫斗争的推动下，由
2、于汉初统治者实行养精蓄锐政策和人民辛勤劳动的结果。要从思想上明确一个道理：经济上的发展是大一统的物质基础，国家的统一是国家强盛的先决条件。 教学建议 汉初的“养精蓄锐政策” 这是我们理解为什么“秦亡汉兴”的重要内容。汉初之所以形成文景之治的大好局面，为后世所称道，就在于汉初的统治者干脆来自于秦末农夫起义，能够仔细吸取秦朝暴政速亡的历史教训。汉初的养精蓄锐政策，内容比较多，和随后出现的“文景之治”的盛世局面紧密相连，成为本课的重点。 汉初封国与西周封国的比较 通过比较汉初封国和西周封国的异同，主要是为了培育学生的思索分析问题的实力。作为巩固中心政权的手段，西周和汉初的封国有许多共同点，比如封国大
3、多是由统治者的亲属驾驭，享有很大的自治权，甚至成为国中之国，最终都酿成了叛乱;不同点也比较明显，由于周王室统治末期处在奴隶社会向封建社会的过渡时期，国力衰落，无力限制封国，形成了春秋战国时期诸侯争霸与战乱的局面，而汉初经过养精蓄锐，国力强盛，实行有力措施，对王国的叛乱进行了坚决的镇压，解决了王国问题。比较两者的异同，既要看到历史的表象，又要依据当时历史发展的总的趋势去分析问题，难度较大，可依据学生的理解程度适当把握。 地位分析： 本课讲解并描述的是西汉从建立到渐渐兴盛的历史，汉高祖刘邦吸取秦朝速灭的教训，实行了“养精蓄锐”政策，汉文帝、汉景帝进一步推行了这一政策，景帝时平定了“七国之乱”，形成
4、了“文景之治”的治世局面。为后来的汉武帝达到“大一统”的局面奠定了良好的基础，为后世王朝的建立供应了良好的借鉴。 教法建议： 1.关于“西汉的建立和养精蓄锐”一目。 首先，老师应让学生明确这一子目讲的是建立政权与巩固政权的内容。其次，老师应让学生理解汉初实行养精蓄锐政策必定性与目的性。可以在赋税、徭役、刑罚等方面与秦朝进行对比分析。 2.关于“文景之治”一目。 老师可充分利用课本上引用的史料和“缇萦上书救父”的故事进行讲解并描述，让学生理解“文景之治”的成因：一是重视农业，调动农夫生产主动性;二是赋税、徭役轻，农夫有相对宽松和安定的生产生活环境;三是吸取秦亡教训，听取看法，减轻刑罚，削减冤狱，
5、吏治清明。 3.关于“七国之乱”一目。 老师可与“西周分封制”对比分析，如可从分封目的、分封对象、受封者的权利与义务分封结果等方面比较分析。 教学设计示例 重点：汉初的养精蓄锐政策和文景之治 难点：汉初封国与西周封国的比较。 教学思想： 注意学问的前后联系与对比分析，从而初步培育学生通过分析历史现象得出历史结论的实力。 教学过程： 复习导入： 秦朝是我国历的一个短命王朝，它快速灭亡的缘由是什么?秦朝灭亡后，刘邦和项羽为争夺帝位，进行了四年的什么斗争?结果如何?公元前202年，在秦末农夫斗争和楚汉之争的废墟上，建立了西汉王朝，今日我们就来学习这一课。 请学生看课前提示，了解将要学习的内容。 一、
6、西汉的建立和养精蓄锐 1. 西汉的建立(前202年) 公元前202年，刘邦建立汉朝，定都长安，史称西汉。刘邦就是汉高祖。 2. 养精蓄锐的缘由和措施 1)缘由 老师先说明何为养精蓄锐，即在社会大动荡或长期斗争之后统治者实行的宽刑薄赋政策，以保养民力，增殖人口，达到复原和发展经济、稳定统治的目的。 指导学生阅读课文51页第三段大字和小字。 学生结合第10课内容探讨回答实行养精蓄锐政策的缘由。 老师总结：一是吸取秦亡教训，二是汉初经济萧条，国家极度贫困。 2)措施 学生看书回答。 老师总结：养精蓄锐政策的实施，使西汉经济快速复原发展，稳定和巩固了汉朝的封建统治秩序。这种统治措施，使统治者、劳动人们
7、皆大高兴，到惠帝、吕后两朝，经济逐步复原，到文景年间，社会经济全面回升，出现了治世局面-文景之治。 二、文景之治 老师出示相关的减轻租税的竹简图片和资料(见媒体资料)。学生看书，分类归纳文帝、景帝的措施。讲解并描述缇萦救父的故事。 汉文帝与景帝共在位39年，实行轻徭薄赋、嘉奖生产、与民休息的措施，使得社会安定，人民负担进一步减轻，社会经济持续发展，后世对之评价较高，把这样的治世称为文景之治。然而，就在这样的治世时期，也有叛乱发生。这就是发生在汉景帝时的七国之乱。景帝时为什么会发?七国之乱呢?我们一起来了解一下。 三、七国之乱 方法一： 学生集体阅读思索：七国之乱与前面所学的哪个学问点的类似?然
8、后老师支配一组简洁介绍西周的分封制;一组介绍七?;其余同学从中找出异同点。老师最终点评并补充，介绍对比分析问题的方法。 方法二： (学生阅读思索回答：七国是什么国?七国为什么乱?七国之乱的条件?七国之乱的经过、结果?七国之乱与历哪个时期有相像之处?) 七国：是诸侯国。刘邦建立汉朝后，为了巩固刘氏天下，大封刘氏子弟为王。诸侯王封地广阔,他们在封地上享有任免官吏-独立的行政权，铸造钱币、收取租税-驾驭财政权，拥有重兵-驾驭军权，事实上形成了相对独立的国中之国。 七国之乱的缘由：为了争夺更多的权益。 七国之乱的条件：诸侯国数量多，势力大，占地面积大-相当于西汉全国面积的一半。其中以吴国、楚国实力。
9、七国之乱的经过：由于诸侯国的势力越来越大，汉景帝时大臣晁错建议减弱王国力力，即削藩。为了自己的利益不受影响，公元前154年，吴王刘濞联络其他六个王国，以诛晁错，清君侧为号召，发动了叛乱。使晁错在叛乱中被听信谗言的景帝所杀。 七国之乱的结果：随着叛乱的进行，景帝认清了诸侯王反叛的真实面目，坚决的派太尉周亚夫率兵平叛，三个月后叛乱被平定。从今，王国力力被大大减弱，再次叛乱的可能性大大减小，从而进一步巩固了国家的统一。 老师提示学生回忆西周的封国状况，提出探讨：西汉封国与西周封国的异同。 相同点： (1)分封目的：均为巩固中心政权。 (2)分封对象：均为亲属或功臣。 (3)封国的权利和义务：在封地上
10、享有很大的权利，事实上形成独立的王国。都要听从天子或皇帝的吩咐。 (4)封国行为：最终均有叛乱。 不同点：封国的结果： (1)西周：由于周王室衰落，形成了春秋战国时期诸侯争霸与战乱的局面。 (2)西汉：对于王国叛乱进行了坚决的镇压，解决了王国问题。 结论：不管是西周还是西汉，分封的目的都是为了巩固统治，当中心政权强大时，能够限制封国，稳定统治，但当中心政权衰落时，将无力限制封国，其统治也将难以维持。 小结： 方法一：我们今日学习的内容，是西汉从废墟上建立到渐渐兴盛、经济发展的历史。从高祖刘邦下马治天下，实行养精蓄锐的政策，到文景年间出现了文景之治的治世局面。汉初顺应国情，吸取秦亡教训，实行了一
11、些有效措施，为西汉达到鼎盛时期奠定了好的基础。我们下节课就将学习西汉的强盛。 方法二：可让学生归纳西汉吸取秦朝灭亡的哪些教训，制作秦汉措施比较表，如赋税、徭役、刑罚等方面。更好的体会为何秦亡汉兴。 2021七年级历史教案设计2 “和同为一家“ 通过本课学习，使学生了解和驾驭吐蕃的社会发展及与唐朝的关系，了解回纥、粟末、南诏的社会生活及与唐朝的关系。 通过引导学生分析唐朝民族政策的特点、出现这种政策的缘由及影响，培育学生归纳实力和初步运用历史唯物主义分析问题的实力;通过引导学生总结各民族与唐朝的关系，培育学生的比较概括实力。 通过本课学习，使学生相识到祖国的历史是各民族共同缔造和发展的;民族友好
12、沟通有利于各民族的发展，这种关系是我国民族关系的主流。 本课的主题是“隋唐时期，我国统一的多民族国家得到空前发展”。教材首先介绍吐蕃人的社会生活状况、松赞干布与文成公主的和亲、吐蕃赞普的上书，说明白吐蕃与唐朝“和同为一家”的亲密关系。其次介绍了回纥、南诏等民族与唐朝的友好交往和经济文化沟通的状况，说明唐朝民族交往的广泛性。 本课的重点，是吐蕃的发展及唐朝与吐蕃的友好关系。 本课的难点，是唐朝对边疆各民族实行的比较开明的政策。唐太宗的“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”的看法、唐朝与吐蕃的和亲、唐玄宗册封回纥、与南诏等少数民族首领的政策都是开明政策的体现。 导入：历中原地区的很多统治者与边疆地
13、区的少数民族冲突重重。但在唐朝初期，却有一位皇帝深深地赢得了北方各民族的拥护。在这位皇帝生前，各族首领尊奉他为各族的领袖“天可汗”，这位皇帝是谁?他为什么能获得各民族的敬重? (通过上述设计激发学生的学习爱好，并引出要学习的新内容。) (出示布达拉宫的图片)大家知道这座宫殿是为谁而建立的吗?是松赞干布为迎娶文成公主而兴建的。 松赞干布是哪一个民族的领袖?吐蕃 吐蕃是生活在哪个地区?是现在的哪个民族? (学生在地图上找出吐蕃的位置，并完成图表：在地图上填上唐朝前期边疆的少数民族) 填图时留意： 这些少数民族大都分布在哪些地区? 唐朝政府设置了哪些机构管辖这些少数民族? 下面我们详细来看看这些民族
14、与唐朝的关系如何? 一、松赞干布和文成公主 1、吐蕃的风俗习惯 (出示有关藏族生活的图片，从中联想唐朝时吐蕃生活习俗的状况) 生活的地区：青藏高原一带。 生产：游牧为业，有的以农耕为生。 崇尚战功，以战死为荣。军法很严，战时前队皆死，后队方进。以战死为荣，几代都战死的有家被视为高门大族。 赞普藏语，意为有权势的君王，沿用为吐蕃国王的专称。 2、文成公主入吐蕃 学生介绍松赞干布。 松赞干布，吐蕃王国的创建者，629年继位为赞普，当时年仅13岁。他父亲在权力争夺中被毒死。父王诸臣和母后诸族举兵公开叛乱。 学生思索并回答：文成公主与松赞干布和亲有什么特别的意义? 维护了和平，增加了友情 亲密了双方经
15、济文化沟通 3、金城公主入吐蕃 出示材料： 吐蕃赞普尺带珠丹给唐朝皇帝的书信：外甥是先皇帝舅宿亲，又蒙降金城公主，遂和同为一家。天下百姓，普皆安乐。 思索：为什么吐蕃赞普要自称外甥，又说是先皇帝的舅宿亲? 因为金城公主嫁给尺带珠丹，所以唐朝皇帝是他的岳父，他自称为外甥;而他的前辈松赞干布曾娶文公主，所以唐朝皇帝又是尺带珠丹的舅家。 探讨：联系当今的国际形势，谈谈唐蕃“和同为一家”对解决民族冲突和冲突有什么借鉴作用? 4、课堂小结 5、作业：课后作业 2021七年级历史教案设计3 教学目标 1.学问与实力： 通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要状况，使学生了解中华文明处
16、于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而相识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。 2.过程与方法： 本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。 3.情感看法与价值观： 通过本课学习，使学生认同创建出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的才智与淳朴的情感，进而促发或增加学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的敬重之情。 教学重点 河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 教学方法 探讨法、 联系讲解并描述法、 图表法、 图片分析法。 教具 历史文物、遗物图片 、投影仪、小黑板。 课时支配 一课时 教学过程 老师活动 学生活动 预期效果 同
17、学们，上节课，我们学习了我国最古老的人类，了解了他们的生产、生活状况，知道了在早期人类时期，他们是以采集和渔猎为生，住在洞窟和树上，这种状况在肯定程度上可以满意人们的生存须要，但也有许多不便之处，随着人类的进步，人口的增多，这种状况发生了改变，人类起先过着较为稳定的生活，然而靠采集渔猎为主的生活，对原始人类来说是否有保障?为什么? 有什么好的方法让原始人的生活有保障呢? 请大家阅读“导入框”的内容： 这是个漂亮的神话传闻，但它至少给我们一些启示，那么原始农耕究竟是什么时候出现的呢?自然界中的什么现象可以使原始人类留意到野生的植物可以人工种植。 学生：原始人类在长期的采集生活中，渐渐发觉植物生长
18、是有规律的，留意到了可食用的食物种子落地、发芽、生长、成熟的现象。 经过长期的视察和摸索，初步驾驭了一些植物的种植方法，然而，这是一个漫长曲折的过程，神农尝百草的传闻就是这个漫长过程的真实写照，随着原始农耕的出现，人们的生活方式慢慢由采集过渡到农耕，河母渡和半坡居民就是我国原始农耕生活的代表。 请大家阅读第6页的材料白虎通原文。 这一段话的意思是：神农氏依据不同的自然条件，制造工具，教人种植。那么，天时、地利指的是什么呢?是自然环境，包括气候、水土、植被等。因为这些干脆影响不同地区人们的生活状况。 请大家阅读教材第7页“我国原始农耕时代主要遗址图”并找出这两种居民所在的地点及生活的河流流域。
19、这两个遗址反映了我国古代南北不同的原始农耕风貌，让我们带着疑问、新奇走进河姆渡和半坡居民，感受一下他们的生产、生活。 阅读教材第7页的小字，河姆渡遗址出土的水稻说明白什么? 看看河姆渡居民在工具运用上和北京人比有哪些不同? 河姆渡原始居民已经起先运用骨耜、石斧、木铲，与北京人运用的石器相比，已经有了很大进步，很多石器已经作了磨光处理。 请同学们看课本第6页“河姆渡出土的骨耜和装有木柄的骨耜复原图”，耜是最常见的河姆渡出土物，骨耜上安装的柄叫耒。通常又把这种装有木柄的骨耜叫耒耜。用耒耜耕作，叫耜耕农业。农耕是定居的重要保证，此外定居还须要哪些必要条件，请大家看教材中“河姆渡原始居民的水井和草棚复
20、原图”，这说明白什么? 我们看看课文中“干栏式房屋”图，这又说明白什么呢? 他们为什么将房子建立成这种结构呢?有什么好处? 干栏式房子是一种木结构的建筑。浙江地区地势低洼，潮湿温热。我国先民为了居住地能有良好的通风和防潮性能，于是盖造干栏式房屋。这种筑房屋，由若干木桩、圆木、木板组成，下部有木柱构成底架，高出地面，底架实行打桩的方法建成。桩木打成后，上架横梁，再铺木材，然后在木板上立柱构梁架和屋顶，形成架空的建筑房屋。干栏式建筑，既可防蛇虫猛兽之害，又防潮湿，下面还可以养殖家禽家畜。这说明古代建筑业起先萌芽，而且能做到因地制宜。今日，我国西南一些少数民族地区，仍旧采纳这种古老的建筑形式。 河姆
21、渡原始居民除了种植水稻、开凿水井、建筑干栏式房屋以外，还饲养家畜，主要有猪、狗、牛为主。河姆渡原始居民还制造陶器、玉器和简洁的乐器。请同学们动脑筋想一想，河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步? 依据所学学问，你认为应从哪些方面归纳比较呢? 从食物看：北京人和山顶洞人主要靠采集、渔猎;回挖掘水井，饮水更便利。而河姆渡人有了固定的食物来源，种植水稻，发展原始农业。从居住条件来看，北京人和山顶洞人住在自然的洞窟里;而河姆渡人已会建立自己的房屋，而且能依据实际状况来确定房屋的结构和样式。从生产工具和生活用具来看：北京人和山顶洞人运用打制石器，山顶洞人时驾驭了磨光和钻孔技术;河姆渡人
22、则运用磨制石器，并用耒耜耕地，而且会制造陶器、玉器和乐器。 原始农耕的出现，使我们的先人从食物的“采集”者变为食物的“生产”者，人类第自己的活动来丰富生活，从而变更了整个社会的经济面貌，对人类的发展产生了深远的影响。 河姆渡原始居民的农耕生活我们已经有了基本了解，现在以同样的方式，从时间、地点、工具、生产等方面归纳出半坡居民的农耕生活特征。 对比河姆渡和半坡原始居民的生活，哪个时期更进步? 很好，无论从工具的制造还是生产方面，半坡居民都比河姆渡居民有了肯定的进步，现在请大家看教材第7页“干栏式房屋”和第8页“半坡原始居民的房屋复原图”，比较一下：两个房屋在结构上的不同又说明白什么? 请大家阅读
23、“大汶口原始居民”的内容并归纳其特点 从上述状况来看，大汶口文化遗址已经属于原始社会晚期，这与生产力发展有很大关系。生产力发展又引起婚姻状况的改变，比较固定的婚配对象出现，人们已经有了初步的家庭观念，故出现了把财产传给后代的想法。其前提有了剩余财产。其详细过程应是： 距今约四五千年时期，由于社会生产力的发展，使得农业、手工业和畜牧业的社会分工日益扩大，商品交换日趋频繁，每个家庭成为独立的生产、消费单位，剩余产品被用于交换。过去的“同族共产制”就渐渐为财产私有制所代替。从大汶口晚期的墓葬里随葬品的状况可以看出，私有制已经出现，并且贫富悬殊特殊明显。 在生产力发展过程中，随着剩余产品的增多，原有的
24、氏族首领们的财宝不断扩大，权力也在不断增长，为了争夺土地、财产，在各氏族之间起先了斗争，氏族首领把俘获来的别的氏族的成员变成了奴隶，在同一氏族内部，由于贫富差别的增大，也分成了两个对立的社会阶层。这样，对立的阶级产生了。原始社会起先解体。 学生探讨 依靠“采集”为生，有许多局限性，要受到季节的影响，例如植物果实在冬天就很难找到;如遇上自然灾难，像水、旱灾等，可能就无法生存;食物来源不固定、不足够，生活的场所就不固定，那他们将始终过着流浪的生活。 的解决方法就是他们有固定的食物来 学生阅读 河姆渡居民居住在浙江余姚，生活在长江流域;半坡居民居住在陕西西安，生活在黄河流域。 说明江南气候相宜水稻生
25、长，河姆渡居民驾驭了水稻种植技术，农耕生产成为最主要的生活来源，因此，我国是世界上最早种植水稻的国家，河姆渡原始居民不但进入原始农耕阶段，而且有了较高的水平。 说明白河姆渡原始居民已驾驭了凿井的技术。他们饮水比以前更便利了。 说明河姆渡原始居民已经有固定的居住场所。 学生探讨 学生探讨 学生：起先种植农作物，运用磨制石器和骨器;种植水稻、建筑房屋、开凿水井;饲养家畜，制作陶器、玉器和乐器。 工具、食物、居住等方面 工具：普遍运用磨制石器、木制的耒耜 生产：.种植粟(世界最早为河北武安磁山) 饲养：猪、狗等动物，用渔具捕鱼 食物：种类丰富，粟(主)、鱼、肉、蔬菜(副) 建筑：半地穴式的房子，定居
26、生活 制造：彩陶，刻画符号 纺织：纺线、织布、制衣 半坡居民，因为从工具方面看半坡居民比河姆渡居民进步，已经普遍运用磨制石器、木器、骨器，种植的农作物品种多，还有饲养的牲畜更多，会制造彩陶。 因为长江流域和黄河流域气候不同，故在农作物种植、家畜饲养、房屋建筑方面也有区分。因长江流域水量足够，气暖和热，故相宜种水稻，黄河流域降水量相对削减，且气温相对长江流域低，故主要以种植耐旱，且产量较高的粟为主。这种自然环境确定了长江流域的家畜水牛不行能在北方出现，也确定了“半地穴式”的房子只能出现在北方，因为这种建筑形式可以适应北方寒冷的天气。而长江流域河姆渡原始居民所建的“干栏式”房子一可以避潮湿，二可以
27、避蛇虫猛兽之害。 1.农耕经济有很大发展，农具发达 2.原始手工业有了很大进步 3.陶器有黑陶、白陶，质量很好 4.私有财产和贫富分化出现 使学生相识人类生活方式的改变是社会进步的突出表现 使学生知道书本学问是前人在实践中发觉、总结的 逐步培育学生通过历史表象看到或找寻历史发展轨迹的实力。 使学生明白大河流域为人类的生存供应了必要条件 使学生理解生产工具的改进是社会进步的标记 今日我国西南少数民族的房屋建筑风格历史渊源 相识到人们生活水平的不断提高 培育学生归纳比较的实力，为后面的学习铺垫 分类归纳、比较便于学问的梳理、记忆 南北气候的差异，导致生产、生活方式的明显不同，这种不同今日仍旧存在，
28、正所谓“一方水土养一方人”。 明确大汶口文化时期出现的种种现象是社会生产力的表现 2021七年级历史教案设计4 教学目标 一、要驾驭的基础学问有：汉武帝的用人政策;“推恩令”;盐铁专营，五铢钱;罢黜百家，独尊儒术，兴办太学。 二、通过了解汉武帝用人政策、兴办太学的做法等，相识汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”对后世封建统治思想的影响。 三、通过本课的教学以，使学生了解到汉武帝的大一统是西汉强盛的顶点，同时要相识到经济上的发展是大一统的物质基础，说明国家在政治上的统一是实现强盛的重要缘由。对待汉武帝要辩证地相识：他作为一个封建帝王，确是雄才大略，更珍贵的是他有志气承认错误。 教学建议 地位分析： 秦汉
29、文明是中华文明的重要组成部分。在先秦文明的基础上，秦汉物质文明和精神文明发展到一个新阶段，并对此后中华文明的发展产生了深远的影响。古代中国以一个发达国家著名于世，是从秦汉起先的。政治、经济和思想文化的大一统，是秦汉文明的突出特点。汉武帝是一位雄才大略的皇帝，在他统治中国的半个世纪中，“外事四夷，内兴功利”，进一步扩大了版图，发展和巩固了大一统事业。“秦皇汉武”成了中国历大一统的象征。 对汉武帝“大一统”措施的理解及评价 这主要是涉及到对历史事务尤其是对历史人物的评价问题，而历史评价问题历来是历史教学中的难点问题。要引导学生运用基本的历史唯物主义观点来评价汉武帝，既要看到汉武帝顺应历史潮流，变革
30、图新，发奋建国，发展和巩固大一统的事业的历史功绩，同时也要相识到汉武帝统治终归是封建统治，其目标是为了维护地主阶级的根本利益，从更深更远的层面维持对广阔劳动人民的统治，能否恰如其分地对汉武帝推动大一统格局进行评价，是本课难点。 汉武帝的“大一统” 政治、经济和思想文化的大一统，是秦汉文明的突出特点，而“大一统”的事业在汉初才基本上得以全面完成。通过了解汉武帝为推动大一统所实行的政策措施，对汉武帝进行评价，应当说是整个中国古代史的一个重要内容。在汉武帝为加强中心集权统治而实行的措施中，“推恩令”是收到了显著效果的重要政策，理解这一政策的作用，有助于学习本课的重点问题。 教法建议 1.本课在详细授
31、课时可着重采纳分析、比较的方法。分析汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”、颁布“推恩令”、强化监察制度等措施在巩固大一统方面所起的作用;比较“秦皇汉武”加强中心集权措施的异同，相识汉武帝“独尊儒术”的做法，使儒家思想成为专制王朝的正统思想，并逐步成为中国两千多年封建社会的思想基础。 2.“王莽改制”一目为小字，各地学校可依据自身状况敏捷处理。 教学设计示例 重点：汉武帝的大一统。 难点：对汉武帝大一统措施的理解及评价。 教学思想：通过借助各种资料，让学生更好的理解政治方面的内容。 教学过程： 复习提问： 西汉何时建立?汉初的统治者为复原发展经济主要实行了什么措施? 西汉建于公元前202年，汉初的统治者
32、如高祖刘邦、文帝、景帝等主要实行了养精蓄锐政策，使经济得到了复原和发展。为汉武帝时达到鼎盛奠定了良好的基础。请一位同学朗读课前提示，了解将要学习有关汉武帝的哪些内容。 一、汉武帝的大一统 在讲课之前，先说明什么是大一统，即中心加强对政治、经济、思想文化等各方面的统一领导，形成高度中心集权的政治局面。汉武帝时能实现大一统，决非偶然，假如没有从高祖文景之治，近半个世纪实行养精蓄锐政策，奠定了雄厚的经济基础;假如没有景帝时平定七国之乱，奠定了巩固的政治基础，唯恐大一统的局面是不行能出现的。大一统的局面出现，也和汉武帝这个具有雄才大略的皇帝的统治措施亲密相关。 然后老师结合课文，并供应大量的图片和文字
33、资料(部分见相关资料和媒体资料)，由学生分组探讨归纳汉武帝为实现大一统实行了哪些措施，为什么，老师逐条和学生分析探讨。 例如关于重视人才的内容，学生可依据材料介绍一两个下层人物，突出汉武帝不拘一格选拔人才。 关于推恩令的内容，在学生讲解并描述后，老师可依据学生回答状况再补充强调：诸王除了嫡长子继承王位、爵号外，可以推恩，将自己的封地分给子弟，由皇帝定封号。这样，可以使一个大王国分割成很多小侯国，使王国封地越来越小，权力越来越分散，大大减弱王国同中心对抗的实力。后来，汉武帝又用其他方法如酌金夺侯等，逐步夺去王侯的爵位，彻底解决了王国问题。为进一步加深理解，老师可让学生把推恩令与景帝平定七国之乱作
34、比较，进一步分析它的奇妙之处。 关于盐铁经营权由中心专卖和取消地方铸币权，老师可从国家税收和商品交换的角度提问此项措施的必要性。可回顾秦始皇统一货币、度量衡的缘由，提示学生学会类比及前后学问的联系。老师也可联欧元的出现进行讲解并描述。 关于罢黜百家，独尊儒术的内容，可以在学生讲完后，老师可以进一步提问：罢黜百家，独尊儒术的背景，如何评价这一措施。熬炼学生学习在历史情境中思索问题。 最终，老师可以和学生一起综述汉武帝大一统的措施，并逐条列出来，既作为板书，又可作为本目小结。 二、知错能改的汉武帝 本目内容为小字，各校可依据进度等实际状况敏捷处理。一般简洁介绍即可。讲解时应侧重于个人品质。 三、西
35、汉的衰亡 本目内容虽为小字，但和13课内容联系紧密，建议老师协作媒体资料的图片简洁讲解。 例如：介绍王莽，他如何篡位，改制背景及失败，绿林、赤眉起义_王莽政权。为13课埋下伏笔。 2021七年级历史教案设计5 教学目标 武王伐纣的经过、性质;西周的分封制、等级制的内容及作用;西周的农业和手工业的状况;国人_，共和行政，西周的灭亡，东周的建立。 通过学习武王伐纣这一斗争的缘由和经过，让学生分析这场斗争的性质，从而培育学生视察问题和分析问题的实力。 老师引导学生对武王伐纣缘由、经过、性质的分析，使学生更好地理解得道多助，失道寡助这一理论。同时使学生了解历史朝代的演化和更迭;通过对西周奴隶制经济发展
36、的学习，使学生真正相识到西周奴隶制经济发展之所以快速发展，是成千上万的奴隶的辛勤劳动所换来的。从而树立人民群众才是历史的主子这一正确的史观。 教学建议 学问分析 商朝最终的商纣王倒行逆施，引起人民的反对，周武王起兵伐纣，建立周朝。从今我国进入了奴隶社会的旺盛时期。 教法建议 难点突破： 指导学生阅读等级制度并且用图示法将其内容描绘出来，教会学生通过简洁图表概括理解困难内容的方法. 重点突破： 指导学生回答“为什么武王伐纣是正义之举”?教会学生运用对比的方法来分析问题。 对学生发展的影响 通过西周建立和商朝、西周灭亡缘由的分析，使学生相识朝代更迭并能将其放置在历史发展的过程中去考察，引导学生深刻
37、理解和揭示朝代变迁的缘由。 武王伐纣 武王伐纣是重点。因为正是通过这场斗争建立了新的王朝周朝。讲清这一过程，有助于学生理解商的灭亡和周的建立;西周的分封制和等级制是另一个重点。因为这种制度正是西周奴隶制进一步发展在政治上的表现。而且这种制度对于后世影响很大。 分封制 分封制是本课难点。分封的缘由，诸侯国的建立以及同周天子的关系相对困难，而且学生接触较少，不易理解。 教学设计示例 教学重点： 武王伐纣;西周的分封制和等级制 教学难点： 分封制 教法设计： 因为本课相关资料较多，可让学生事先预习，以学生探讨分析为主，老师引导为辅。 课堂教学设计： 一、武王伐纣 1、纣王的暴政 建议老师让学生回忆夏
38、桀的暴政，使学生理解凡是违反历史发展潮流、违反人民意志实施暴政的统治者最终都会遭到人民的反对的。 2、 周国的强盛 让学生阅读教材，分析周国强大的缘由，从而使学生明白周的发展、强大是周人经过艰苦奋斗，和特殊是重视人才的而得来的。 3、 武王伐纣 老师让学生阅读有关武王伐纣的故事，同时引导学生捕获故事中一些有效信息，让学生依据以前学过的商汤灭夏桀的缘由，用比较的方法，从主、客观两个方面进行分析周胜商败的缘由?然后老师组织学生探讨：为什么武王伐纣是一次正义的斗争? ：(商纣王的暴政，使商朝统治已成为历史发展的绊脚石，失去了民心，引起人民的不断抗拒和阵前倒戈。周武王顺应民心，联合西方和南方部落，共同
39、伐纣，解除了商纣对奴隶和平民的残暴统治，有利于历史的进步。是否顺应民心，是否有利于社会的发展和进步是衡量正义与非正义斗争的重要标准。) 一、 西周政治、经济的发展 1、周的建立 时间、建立者(区分周文王、周武王)、都城。建议老师给学生讲解西周的并不是当时的名称，而是历史学家为了探讨加以说明，为以后如西汉、东汉等名词的讲解打下基础。 2、 分封制和等级制 让学生带着周朝为什么要实行分封制?分封了哪些人作诸侯?它们与周天子之间的关系如何?分封制的效果如何?等问题阅读教材并加以探讨：学生能够回答出：分封的目的是为了加强和巩固奴隶主的政权。周朝对建国功臣、亲属和先世的后代等进行分封。诸侯与周天子的关系
40、是：周天子是的统治者，诸侯是天子的臣属，必需听从周天子的吩咐，定期朝见天子，并向天子纳贡，带兵随天子作战(即听王令，纳王贡，随王征，见王面)。其效果是：西周加强了统治，成为一个疆域广阔的奴隶制国家。 3、奴隶制经济的发展 农业的进一步发展 手工业的发展 结合夏商农业和手工业状况，请同学比较并概述一下西周农业和手工业发展有什么特点。在学习奴隶制经济的发展后，老师应结合教材指出西周奴隶制经济的发展是建立在广阔奴隶和劳动人民辛勤劳动的基础之上;是建立在对奴隶的压迫和剥削之上的。(介绍诗经中硕鼠、伐檀) 二、 国人_和西周灭亡 1. 国人_ 老师在指导学生阅读教材有关周厉王的暴政并说明国人、防民之口甚于防?等名词后，可让学生在自己理解的基础上，进行角色表演。在介绍完共和行政后，师生一起探讨国人_对西周的影响。 2. 西周灭亡 让学生讲解并描述周幽王烽火戏诸侯的故事。 3. 东周建立 时间、建立者、都城。建议老师结合西周、东周详细名称和地理位置，再次向学生讲解西周的并不是当时的名称，而是历史学家为了探讨加以说明，为以后如西汉、东汉等名词的讲解打下基础。