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1、李商隐锦瑟板书教案李商隐锦瑟板书教案篇一：篇一： 锦瑟教案锦瑟教案锦瑟第一课时锦瑟第一课时教学内容：教学内容： 锦瑟第一课时锦瑟第一课时教学目标：了解李商隐及其诗歌；了解重点字词含义，理清文教学目标：了解李商隐及其诗歌；了解重点字词含义，理清文章思路；章思路； 熟读诗句并尝试背诵。熟读诗句并尝试背诵。 教学重点：教学重点： 了解李商隐及其诗歌。了解李商隐及其诗歌。教学难点：了解重点字词含义，理清文章思路。教学难点：了解重点字词含义，理清文章思路。教具准备教具准备教材、多媒体、课件等教材、多媒体、课件等教学方法教学方法诵读法、讨论法、提问法、多媒体辅助教学、欣赏教学法等综诵读法、讨论法、提问法、
2、多媒体辅助教学、欣赏教学法等综合运用合运用教学过程教学过程一、导入新课一、导入新课我国古代有很多著名诗句，现在就请同学们完成下面的诗句对我国古代有很多著名诗句，现在就请同学们完成下面的诗句对接。接。资料链接名诗对接。资料链接名诗对接。 （PPTPPT）夕阳无限好（只是近黄昏）夕阳无限好（只是近黄昏）身无彩凤双飞翼（心有灵犀一点通）身无彩凤双飞翼（心有灵犀一点通）何当共剪西窗烛（却话巴山夜雨时）何当共剪西窗烛（却话巴山夜雨时）春蚕到死丝方尽（蜡炬成灰泪始干）春蚕到死丝方尽（蜡炬成灰泪始干）同学们，你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）同学们，你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐） 今天我今天
3、我们来共同学习李商隐的代表作锦瑟们来共同学习李商隐的代表作锦瑟 。二、知识积累二、知识积累了解作者及其诗歌了解作者及其诗歌 （PPTPPT）那写出这些优美诗歌的诗人有着怎样的一生呢，哪位同学能简那写出这些优美诗歌的诗人有着怎样的一生呢，哪位同学能简单介绍一下？单介绍一下？( (由学生介绍，教师补充由学生介绍，教师补充) )李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）阳县人） 。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他
4、一王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志直在政治上受到压抑，郁郁不得志 ，成了牛、李党争的牺牲品。，成了牛、李党争的牺牲品。4646 岁时死在荥阳。岁时死在荥阳。李商隐现存诗歌李商隐现存诗歌 600600 多首，内容涉及比较广泛。有的抒发自己多首，内容涉及比较广泛。有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。他的诗“比兴”取法诗经所喜爱。他的诗“比兴
5、”取法诗经， “美人香草”效仿离骚“美人香草”效仿离骚 ，深厚沉郁得于杜甫诗歌的精髓，绚丽的想象、用语，则直接受益深厚沉郁得于杜甫诗歌的精髓，绚丽的想象、用语，则直接受益于李贺。诗中善用历史典故和神话传说，通过想象、联想和象征于李贺。诗中善用历史典故和神话传说，通过想象、联想和象征构成丰富多彩的艺术形象。李商隐的诗歌有独特的艺术成就，构构成丰富多彩的艺术形象。李商隐的诗歌有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。但有的作品伤感思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。有李义山诗集情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。有李义山诗集
6、。三、初步赏析锦瑟三、初步赏析锦瑟（一）教你方法：学诗三步走（一）教你方法：学诗三步走读：倾情诵读，整体感知。读：倾情诵读，整体感知。悟：感受形象，体味意境。悟：感受形象，体味意境。1 1 品：咀嚼涵泳，品味语言。品：咀嚼涵泳，品味语言。（二）诵读诗歌，初步感知。（二）诵读诗歌，初步感知。 1 1、老师泛读诗歌、老师泛读诗歌 2 2、请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或、请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。错误。听朗读录音。听朗读录音。 3 3学生听多媒体示范读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵学生听多媒体示范读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗
7、的意境。律，体味诗的意境。锦瑟锦瑟/ /无端无端/ /五十弦，一弦五十弦，一弦/ /一柱一柱/ /思华年思华年庄生庄生/ /晓梦晓梦/ /迷蝴蝶，望帝迷蝴蝶，望帝/ /春心春心/ /托杜鹃。托杜鹃。沧海沧海/ /月明月明/ /珠有泪，蓝田珠有泪，蓝田/ /日暖日暖/ /玉生烟。玉生烟。此情此情/ /可待可待/ /成追忆，只是成追忆，只是/ /当时当时/ /已惘然已惘然 4 4学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。大家在反复诵读的过程中一定有所感悟，那么你最喜欢这首诗大家在反复诵读的过程中一定有所感悟，那么你最喜欢这首诗歌的哪一句或几
8、句，并且翻译出来。歌的哪一句或几句，并且翻译出来。锦瑟呀，你为什么偏偏是锦瑟呀，你为什么偏偏是五十根琴弦呢？聆听锦瑟繁弦的一音一节，都让我回忆起已逝的五十根琴弦呢？聆听锦瑟繁弦的一音一节，都让我回忆起已逝的美好年华。音繁而绪乱，怅惘以难言。美好年华。音繁而绪乱，怅惘以难言。我曾像庄周梦蝶一样，沉迷在美好的境界中，最终只能像望帝我曾像庄周梦蝶一样，沉迷在美好的境界中，最终只能像望帝那样，把自己无限的悲感和难言的冤愤，托负给送春归去带着凄那样，把自己无限的悲感和难言的冤愤，托负给送春归去带着凄音的杜鹃。音的杜鹃。我身世悲凉，像皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界；我理我身世悲凉，像皎月落于沧海之间，
9、明珠浴于泪波之界；我理想破灭，如蓝田山日光煦照，化山中美玉为气烟。想破灭，如蓝田山日光煦照，化山中美玉为气烟。如此情怀，岂待今朝回忆始知无穷的怅恨？早在当时我已感到如此情怀，岂待今朝回忆始知无穷的怅恨？早在当时我已感到不胜惆怅不胜惆怅教师总结教师总结这节课，我们走进了李商隐的情感世界，初步学习了他的锦这节课，我们走进了李商隐的情感世界，初步学习了他的锦瑟瑟 ，让我们触摸到了这位才华横，让我们触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏。溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏。板书设计板书设计锦瑟锦瑟首联：锦瑟牵情首联：锦瑟牵情, ,回首往事回首往事颔联：往事如梦颔联：往事如梦, ,感伤深沉感伤
10、深沉颈联：对月而泣颈联：对月而泣, ,美梦如烟美梦如烟尾联：追忆此情尾联：追忆此情, ,当时惘然当时惘然作业布置：翻译锦瑟并尝试背诵。作业布置：翻译锦瑟并尝试背诵。 2 2篇二：锦瑟教学设计篇二：锦瑟教学设计锦瑟教学设计锦瑟教学设计教学目标教学目标 1 1、探讨诗歌晦涩的内容，体会诗人哀怨、迷惘的情思。、探讨诗歌晦涩的内容，体会诗人哀怨、迷惘的情思。 1 1、了解李商隐及其诗歌创作。、了解李商隐及其诗歌创作。 1 1、学习诗歌中的艺术表现手法，培养诗歌鉴赏的能力。、学习诗歌中的艺术表现手法，培养诗歌鉴赏的能力。教学重点教学重点 1 1、了解李商隐的诗歌创作，体会其诗歌清丽的语言、哀怨的基、了解
11、李商隐的诗歌创作，体会其诗歌清丽的语言、哀怨的基调。调。 2 2、了解诗中的用典，体会诗歌朦胧的意境。、了解诗中的用典，体会诗歌朦胧的意境。教学难点教学难点理解诗歌内容的晦涩和主旨的多义性。理解诗歌内容的晦涩和主旨的多义性。教学方法教学方法朗诵法、讲授法、问答法、研究法朗诵法、讲授法、问答法、研究法教学时间教学时间 1 1 课时课时课前准备课前准备 1 1、预习锦瑟的朗读。、预习锦瑟的朗读。 2 2、查找李商隐的相关资料。、查找李商隐的相关资料。 3 3、圈画诗中难以理解的字词和句子。、圈画诗中难以理解的字词和句子。教学过程教学过程一、导入一、导入在中国文学史上，在中国文学史上，唐代的诗歌浩如
12、烟海，唐代的诗歌浩如烟海，唐朝的诗人灿若繁星。唐朝的诗人灿若繁星。从初唐四杰，到盛唐李白、杜甫，再到中唐的白居易，既见证了从初唐四杰，到盛唐李白、杜甫，再到中唐的白居易，既见证了唐朝的历史兴衰、时代变迁，也让我们认识了历代诗人文豪的不唐朝的历史兴衰、时代变迁，也让我们认识了历代诗人文豪的不同情怀。到了晚唐，一颗明星在唐代诗坛上升起，他就是李商隐。同情怀。到了晚唐，一颗明星在唐代诗坛上升起，他就是李商隐。他的一首锦瑟诗，让无数人煞费心思，绞尽脑汁，希望能从他的一首锦瑟诗，让无数人煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解旨意。于是这首诗中更多地发现诗人，更深地理解旨意。于是，
13、 这首锦这首锦瑟便成为中国诗歌史上的千古之谜。今天，我们一起来学习、瑟便成为中国诗歌史上的千古之谜。今天，我们一起来学习、探讨这一首诗。探讨这一首诗。二、作者简介二、作者简介李商隐（李商隐（812812858858） ，字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗，字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”人，与杜牧齐名，称“小李杜” 。他十六岁受东都（洛阳）留守令。他十六岁受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。没了生活依靠的李商隐，一时茫然不在这时，令狐楚染病去
14、世。没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。原先李慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。成了李党的东床快婿。 “忠臣不事二主”“忠臣不事二主” ，而李商隐却如此轻易地，而李商隐却如此轻易地“改弦更张”“改弦更张” ，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始终伴随着，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便
15、始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最终他也就成了那政治旋涡中的溺牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最终他也就成了那政治旋涡中的溺水者。终年四十六岁，可谓英年早逝。水者。终年四十六岁，可谓英年早逝。 （介绍文学上的贡献及“牛（介绍文学上的贡献及“牛李党争”李党争” ）本诗锦瑟据考证是作于他逝世不久前，我们且来学）本诗锦瑟据考证是作于他逝世不久前，我们且来学习。习。三、诗歌朗读三、诗歌朗读 1 1、教师范读，请同学注意朗读朗读节奏和情感流露。、教师范读，请同学注意朗读朗读节奏和情感流露。 2 2、找同学朗读，教师作指导，情调低沉，诵读时要放慢速度，、找同学朗读，教师作指导，情调低沉，诵读时要放慢速度，给
16、人一种迷惘的感觉。同学齐声朗读。给人一种迷惘的感觉。同学齐声朗读。三、诗歌赏析三、诗歌赏析 1 1、 通过诗歌朗读，总结本诗的感情基调。通过诗歌朗读，总结本诗的感情基调。明确：感伤、哀怨明确：感伤、哀怨 2 2、解读诗歌题目，确定诗歌体裁。、解读诗歌题目，确定诗歌体裁。明确：明确： 看似看似 “咏物诗”“咏物诗” ， 其实不然，其实不然， 作者写锦瑟不像白居易写作者写锦瑟不像白居易写琵琵琶行中写琵琶女弹奏琵琶一般，在诗中只是一句概过。同学根琶行中写琵琶女弹奏琵琶一般，在诗中只是一句概过。同学根据朗读，谈自己的理解。据朗读，谈自己的理解。 诗题“锦瑟”诗题“锦瑟” ，是用了起句的头二个字。，是用
17、了起句的头二个字。旧说中，原有认为这是咏物诗的，但近来注解家似乎都主张：这旧说中，原有认为这是咏物诗的，但近来注解家似乎都主张：这首诗与瑟事无关，实是一篇借瑟以隐题的“无题”之作。首诗与瑟事无关，实是一篇借瑟以隐题的“无题”之作。 （最后总（最后总结：学者周汝昌认为，它确是不同于一般的咏物体，可也并非只结：学者周汝昌认为，它确是不同于一般的咏物体，可也并非只是单纯“截取首二字”以发端比兴而与字面毫无交涉的无题诗。是单纯“截取首二字”以发端比兴而与字面毫无交涉的无题诗。它所写的情事分明是与瑟相关的。它所写的情事分明是与瑟相关的。 ） 3 3、首联“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。、首联“锦瑟无端
18、五十弦，一弦一柱思华年。 ”（1 1） 、本诗以“锦瑟”开头，用了什么手法？、本诗以“锦瑟”开头，用了什么手法？明确：明确： “兴”“兴” ：言他物以引起所咏之物。：言他物以引起所咏之物。 如“关关雎鸠，在河之如“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。洲。窈窕淑女，君子好逑。 ”即是用雎鸠鸟在河中叫起兴。如孔”即是用雎鸠鸟在河中叫起兴。如孔雀东南飞雀东南飞 ， “孔雀东南飞，五里一徘徊”是“兴”的手法。用以“孔雀东南飞，五里一徘徊”是“兴”的手法。用以兴起刘兰芝、焦仲卿彼此顾恋之情，布置了全篇的气氛。兴起刘兰芝、焦仲卿彼此顾恋之情，布置了全篇的气氛。“比”“比” ： 比者，以彼物比此物也。即
19、比喻，明喻和暗喻均属此比者，以彼物比此物也。即比喻，明喻和暗喻均属此类。类。 “五十弦”用来比自己年近五十。据考这首诗写于诗人“五十弦”用来比自己年近五十。据考这首诗写于诗人 4646 岁。岁。复习：诗经六义，复习：诗经六义， “风、雅、颂；“风、雅、颂； （内容上）赋、比、兴（艺术（内容上）赋、比、兴（艺术上）上） ” 。（2 2） 、 “无端”“无端” ： “无端”“无端” ，犹言“没来由地”，犹言“没来由地” 、 “平白无故地”“平白无故地” 。此诗人之痴语也。此诗人之痴语也。锦瑟本来就有那么多弦，锦瑟本来就有那么多弦，这并无这并无“不是”“不是”或或“过“过错”错” ；诗人却硬来埋怨它
20、：锦瑟呀，你干什么要有这么多条弦？瑟；诗人却硬来埋怨它：锦瑟呀，你干什么要有这么多条弦？瑟弦的多少原本是无从发问之事，于无从发问处发问，正表明情绪弦的多少原本是无从发问之事，于无从发问处发问，正表明情绪的强烈浓重，表明心中某种情绪积累已久、积累已深，迫切需要的强烈浓重，表明心中某种情绪积累已久、积累已深，迫切需要宣泄。宣泄。（3 3） 、 “一弦一柱思华年”“一弦一柱思华年” ： 华年，正今语所谓美丽的青春。一华年，正今语所谓美丽的青春。一弦一柱可以看做是一音一节，扣住诗人心弦，引诗人深思，思念、弦一柱可以看做是一音一节，扣住诗人心弦，引诗人深思，思念、追忆逝去的近五十年的青春年华。追忆逝去的
21、近五十年的青春年华。（4 4） 、首联是全诗起承转合中的“起”、首联是全诗起承转合中的“起” 。 4 4、联系课后题第一题，整理信息。、联系课后题第一题，整理信息。明确：根据题意，我们能知道锦瑟这首诗晦涩难懂，深奥明确：根据题意，我们能知道锦瑟这首诗晦涩难懂，深奥异常，同学根据自己的朗读理解应该深有体会，不知所云，与白异常，同学根据自己的朗读理解应该深有体会，不知所云，与白居易的琵琶行易懂通俗产生强烈的对比。于是学术界对诗歌居易的琵琶行易懂通俗产生强烈的对比。于是学术界对诗歌的主旨也是众说纷纭，在中归结为“三说”的主旨也是众说纷纭，在中归结为“三说” 。题中也说道本诗的写。题中也说道本诗的写作
22、特点使本诗成为李商隐的这首诗成为他的代表作，流传千古。作特点使本诗成为李商隐的这首诗成为他的代表作，流传千古。（凡是诗歌爱好者都对锦瑟津津乐道，学术界对这首诗解（凡是诗歌爱好者都对锦瑟津津乐道，学术界对这首诗解说也是意见不一，说也是意见不一，产生这种现象的原因是什么产生这种现象的原因是什么? ?就是诗中李商隐用就是诗中李商隐用的典故，使诗的意境朦胧，使诗产生多义。的典故，使诗的意境朦胧，使诗产生多义。 ） 5 5、本诗最大的艺术特色就是用典，请找出诗中的典故，并给与、本诗最大的艺术特色就是用典，请找出诗中的典故，并给与概括。概括。 明确：明确： （1 1） 、素女的典故（锦瑟无端五十弦）、素女
23、的典故（锦瑟无端五十弦） ：作者用此典故也是为了表达自己的伤感之情，作者用此典故也是为了表达自己的伤感之情， 由此联的下句由此联的下句 “一“一弦一柱思华年”可以看出。因此锦瑟开篇就设定了伤感的基弦一柱思华年”可以看出。因此锦瑟开篇就设定了伤感的基调。调。（2 2） 、庄周梦蝶、庄周梦蝶 （庄生晓梦迷蝴蝶）（庄生晓梦迷蝴蝶） ：化用这一典故包含了诗人美好却又十分虚缈的心灵寄托。此联化用这一典故包含了诗人美好却又十分虚缈的心灵寄托。此联紧承上文“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。这里用此以描紧承上文“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。这里用此以描绘变幻迷离的氛围，是诗人梦幻般的身世或者是追求、幻
24、灭、迷绘变幻迷离的氛围，是诗人梦幻般的身世或者是追求、幻灭、迷惆的心灵历程的象征，至于具体指什么方面的心灵历程，诗人并惆的心灵历程的象征，至于具体指什么方面的心灵历程，诗人并未提及，我们也无非搞清的必要，总之这种朦胧隐约使人浮想联未提及，我们也无非搞清的必要，总之这种朦胧隐约使人浮想联翩。翩。（3 3） 、望帝啼鹃（、望帝啼鹃（ （望帝春心托杜鹃）（望帝春心托杜鹃） ：“杜鹃啼血”包含了诗人难言的愁绪与怨愤，无限悲怆！诗人“杜鹃啼血”包含了诗人难言的愁绪与怨愤，无限悲怆！诗人借冤禽托写恨怀，既表达殷切的思念，又表达哀怨悲痛的情绪。借冤禽托写恨怀，既表达殷切的思念，又表达哀怨悲痛的情绪。（4 4
25、） 、鲛人泣泪（沧海月明珠有泪）、鲛人泣泪（沧海月明珠有泪） ：此联诗人以深青色的大海和天上的一轮冷月为背景，塑造了鲛此联诗人以深青色的大海和天上的一轮冷月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。人泣泪成珠的形象。 “沧海、明月、珍珠、泪珠”“沧海、明月、珍珠、泪珠” ，这一连串凭借，这一连串凭借联想交融起的意象，幻化成了一个难以分辨的可望而不可即的极联想交融起的意象，幻化成了一个难以分辨的可望而不可即的极其哀婉的妙境。其哀婉的妙境。（5 5） 、暖玉生烟（蓝田日暖玉生烟）、暖玉生烟（蓝田日暖玉生烟） ：诗人借此具有极高美学意味的理想景色，抒发一种对于高洁情诗人借此具有极高美学意味的理想景色，抒发一
26、种对于高洁情感或美好理想只能远观、不能把握也无法亲近的怅恨，展现了诗感或美好理想只能远观、不能把握也无法亲近的怅恨，展现了诗人高洁的情感追求、执著的爱慕和无尽的哀思与怅恨。人高洁的情感追求、执著的爱慕和无尽的哀思与怅恨。（怎样解读诗中的典故？（怎样解读诗中的典故？1 1、读懂典故的原意。、读懂典故的原意。 2 2、典故在诗、典故在诗中的作用。中的作用。 ） （诗中引入典故，一般作用是什么？（诗中引入典故，一般作用是什么？1 1、使诗歌语、使诗歌语言精练。言精练。2 2、 增加内容的丰富性，增加内容的丰富性， 增加表达的生动性和含蓄性。增加表达的生动性和含蓄性。 3 3、增强作品的表现力和感染力
27、。增强作品的表现力和感染力。 ） 6 6、颔联“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。、颔联“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 ”（1 1） 、 “春心托杜鹃”“春心托杜鹃” ， “春心”“春心” ，以冤禽抒发自己的恨怀，或正，以冤禽抒发自己的恨怀，或正是听到锦瑟的音哀曲怨，勾起诗人逝去的美好青春而使诗人发出是听到锦瑟的音哀曲怨，勾起诗人逝去的美好青春而使诗人发出无限的惋惜伤怀。无限的惋惜伤怀。（2 2） 、 “托”“托” ，不仅写出了杜宇托春心于杜鹃，也写出佳人之托，不仅写出了杜宇托春心于杜鹃，也写出佳人之托春心与锦瑟，手挥目送之间，花落水流之趣，诗人妙笔奇情，以春心与锦瑟，手挥目送之间，花落水流
28、之趣，诗人妙笔奇情，以达到一个高潮。达到一个高潮。（3 3） 、本联直接首联，是全诗的“承”、本联直接首联，是全诗的“承” 。 7 7、颈联“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。、颈联“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 ”（1 1） 、诗人的哀怨、感伤的情怀已在前两联抒发的尽致，在颈、诗人的哀怨、感伤的情怀已在前两联抒发的尽致，在颈联，诗人宕开一笔，把诗人此时的心境融入到沧海月明和玉暖生联，诗人宕开一笔，把诗人此时的心境融入到沧海月明和玉暖生烟的环境气氛中，阴阳冷暖、美玉明珠，境界虽殊，而怅恨则一。烟的环境气氛中，阴阳冷暖、美玉明珠，境界虽殊，而怅恨则一。表明诗人对这份情怀是不敢亵渎、哀思叹惋的。
29、也可以说，逝去表明诗人对这份情怀是不敢亵渎、哀思叹惋的。也可以说，逝去的事物化为眼泪、只剩“玉生烟”的迷茫。再一次表达对逝去事的事物化为眼泪、只剩“玉生烟”的迷茫。再一次表达对逝去事物的怀念。物的怀念。（2 2） 、颔联与前两联有联系，但已经把诗转向环境气氛，属于、颔联与前两联有联系，但已经把诗转向环境气氛，属于“转”“转” 。 8 8、尾联“此情可待成追忆，只是当时已惘然。、尾联“此情可待成追忆，只是当时已惘然。 ”这一联意思极为明白这一联意思极为明白 , , 但要注意它行文上有一个“反跌”但要注意它行文上有一个“反跌” ： “此“此情可待成追忆”犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时情
30、可待成追忆”犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才有才有 , , 所以接着就补足一句“只是当时已惘然”所以接着就补足一句“只是当时已惘然” 。言外之意是。言外之意是 , ,当时既有怅惘之情，则今日追忆必定更加怅惘，的确是不堪回首当时既有怅惘之情，则今日追忆必定更加怅惘，的确是不堪回首了。了。 ）说明“此情”存在时间已经很长（扣“蓝田日暖玉生烟”一说明“此情”存在时间已经很长（扣“蓝田日暖玉生烟”一句，彼时见烟即已知玉存在，由此生情）句，彼时见烟即已知玉存在，由此生情） 。说明对“此情”的无奈：当时面对”此情”就无办法，今天说明对“此情”的无奈：当时面对”此情”就无办法，今天面对“此情”面
31、对“此情” 必定更加怅惘必定更加怅惘 , , 的确是不堪回首了。如今更是镜的确是不堪回首了。如今更是镜中月，水中花，只剩下怅惘。中月，水中花，只剩下怅惘。 （再来看课后第一题，题中有信息（再来看课后第一题，题中有信息提到本诗的艺术特色，提到本诗的艺术特色， 我们来总结一下，我们来总结一下， 本诗的艺术特色有哪些。本诗的艺术特色有哪些。 ） 9 9、艺术特色、艺术特色（1 1） 、抒情含蓄。中间两联追怀往昔，并没有指实年月日期和涉、抒情含蓄。中间两联追怀往昔，并没有指实年月日期和涉及具体的人事内容，而是化用了四个典故，营造出“庄生梦蝶”及具体的人事内容，而是化用了四个典故，营造出“庄生梦蝶”、“
32、杜鹃伤春”“杜鹃伤春” 、 “明珠落泪”“明珠落泪” 、 “良玉生烟”四个静谧、清丽、迷离“良玉生烟”四个静谧、清丽、迷离而含带凄伤的画面，以象征自己的遭际，寓托自己的心境，从而而含带凄伤的画面，以象征自己的遭际，寓托自己的心境，从而让读者去揣测、体认寄寓其中的心情意绪，去寻味、把握隐伏其让读者去揣测、体认寄寓其中的心情意绪，去寻味、把握隐伏其下的情感内涵。情感内容虽隐约不明，感伤情调却明显无疑。下的情感内涵。情感内容虽隐约不明，感伤情调却明显无疑。（2 2） 、对仗工整。本诗所用四个典故，原本风马牛不相及，诗、对仗工整。本诗所用四个典故，原本风马牛不相及，诗人立足于自身抒情需要而加以调度驱谴
33、，使其马牛同栏而联姻对人立足于自身抒情需要而加以调度驱谴，使其马牛同栏而联姻对偶。从旨意看，四句诗既各自独立，又互相呼应。从形式看，则偶。从旨意看，四句诗既各自独立，又互相呼应。从形式看，则颔联以“望帝”对“庄生”颔联以“望帝”对“庄生” 、以“春心”对“晓梦”、以“春心”对“晓梦” 、以“托”对、以“托”对“迷”“迷” 、以“杜鹃”对“蝴蝶”、以“杜鹃”对“蝴蝶” ；颈联则以“蓝田”对“沧海”；颈联则以“蓝田”对“沧海” 、以、以“日暖”对“月明”“日暖”对“月明” 、以“玉生烟”对“珠有泪”、以“玉生烟”对“珠有泪” ，无论词性还是，无论词性还是词语结构，都属对工稳，一丝不苟。词语结构，都
34、属对工稳，一丝不苟。 尤其是以尤其是以“蓝田”“蓝田”对对“沧海”“沧海” ，甚是巧妙。甚是巧妙。 “蓝田”本是地名，但作者却借其字面本义，以“田”“蓝田”本是地名，但作者却借其字面本义，以“田”对“海”对“海” （古人常以此两者相对，（古人常以此两者相对， “沧海桑田”“沧海桑田”即其显例）即其显例） ，以以“蓝”“蓝”对“沧”对“沧” （ “沧”字本义是青色）“沧”字本义是青色） ，变借对为工对，由此可见李商隐，变借对为工对，由此可见李商隐择字用语的考究。择字用语的考究。（3 3） 、意境朦胧。此诗营造的四个画面，都有一个共同的特点，、意境朦胧。此诗营造的四个画面，都有一个共同的特点，即清
35、丽、静谧，而又如梦似幻，似雾中看花，水中望月。即清丽、静谧，而又如梦似幻，似雾中看花，水中望月。 “庄生”“庄生”句本就是描绘梦境，句本就是描绘梦境， “望帝”句则是一个近似神话的虚幻传说，颈“望帝”句则是一个近似神话的虚幻传说，颈联两句虽有日月映照，但同时有烟雾弥漫、水汽蒸腾。画面的虚联两句虽有日月映照，但同时有烟雾弥漫、水汽蒸腾。画面的虚幻迷离，抒情的含蓄婉约，典故、象征、暗喻手法的兼举并用，幻迷离，抒情的含蓄婉约，典故、象征、暗喻手法的兼举并用，使诗呈现出一种隐约朦胧、云裹雾障的意境，也使历来难以计数使诗呈现出一种隐约朦胧、云裹雾障的意境，也使历来难以计数的读者于此探隐索微，留恋忘返，极
36、富吸引力。因而，尽管人们的读者于此探隐索微，留恋忘返，极富吸引力。因而，尽管人们对此诗旨意不甚了了，却依然为它的情调、画面、气氛、意境所对此诗旨意不甚了了，却依然为它的情调、画面、气氛、意境所吸引，吟诵于口而思索于心。这真是一个有意味的审美现象。吸引，吟诵于口而思索于心。这真是一个有意味的审美现象。（由此可见，正是由于诗中化用典故，使本诗抒情含蓄、意境（由此可见，正是由于诗中化用典故，使本诗抒情含蓄、意境朦胧，使本诗成为千古之谜，但既然它被选入高中语文教材，我朦胧，使本诗成为千古之谜，但既然它被选入高中语文教材，我们就来学习探究一下。们就来学习探究一下。 ）四、问题探究四、问题探究根据诗歌的学
37、习和赏析，谈谈大家对诗歌主旨的理解。根据诗歌的学习和赏析，谈谈大家对诗歌主旨的理解。明确：根据“三说”明确：根据“三说” ，自由讨论，没有确定的答案，合理即可。，自由讨论，没有确定的答案，合理即可。五、课堂小结五、课堂小结六、课后作业六、课后作业 1 1、背诵、默写锦瑟、背诵、默写锦瑟 。 2 2、课下查找、阅读李商隐的诗歌，写一篇读书笔记。、课下查找、阅读李商隐的诗歌，写一篇读书笔记。七、板书设计七、板书设计篇三：篇三： 锦瑟李商隐锦瑟李商隐- -教案教案锦瑟教案锦瑟教案各位评委老师好，我叫各位评委老师好，我叫*，我申请的学科是高中语文，我今天，我申请的学科是高中语文，我今天试讲的考题是锦瑟
38、试讲的考题是锦瑟( (板书课题板书课题) )，下面是我的试讲内容。，下面是我的试讲内容。锦瑟锦瑟 选自人民教育出版社新课标版高中语文必修教材。选自人民教育出版社新课标版高中语文必修教材。 锦锦瑟瑟 是李商隐极负盛名的一首诗是李商隐极负盛名的一首诗, ,也是最难索解的一首诗也是最难索解的一首诗. .诗家素有诗家素有“一篇“一篇 锦瑟锦瑟 解人难”解人难” 的慨叹的慨叹. .有人说是写给令狐楚家一个叫有人说是写给令狐楚家一个叫“锦“锦瑟”的侍女的爱情诗；有人说是睹物思人瑟”的侍女的爱情诗；有人说是睹物思人, ,写给故去的妻子王氏的写给故去的妻子王氏的悼亡诗；也有人认为中间四句诗可与瑟的适、怨、清、
39、和四种声悼亡诗；也有人认为中间四句诗可与瑟的适、怨、清、和四种声情相合情相合, ,从而推断为描写音乐的咏物诗；此外还有影射政治、自叙从而推断为描写音乐的咏物诗；此外还有影射政治、自叙诗歌创作等许多种说法。千百年来众说纷纭诗歌创作等许多种说法。千百年来众说纷纭 , ,莫衷一是莫衷一是, ,大体而言大体而言, ,以“悼亡”和“自伤”说者为多。以“悼亡”和“自伤”说者为多。课型：讲授新课。课型：讲授新课。课时安排：课时安排：1 1 课时。课时。教学环境：传统课堂。教学环境：传统课堂。根据高中课程标准要求和学生学习基础，根据高中课程标准要求和学生学习基础，并结合本节课教学内并结合本节课教学内容以及李商
40、隐诗歌特点，设计如下三个教学目标：容以及李商隐诗歌特点，设计如下三个教学目标： 1 1理解诗歌写意的几种常用方法；理解诗歌写意的几种常用方法； 2 2理解内部结构；理解内部结构； 3 3理解李商隐诗歌的多种解法。理解李商隐诗歌的多种解法。为了实现以上教学目标，为了实现以上教学目标，圆满完成本节课的教学任务，圆满完成本节课的教学任务，依据教依据教材内容和学生学习基础，确定如下教学重点及难点：材内容和学生学习基础，确定如下教学重点及难点：重点：掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。重点：掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。难点：对本诗内部结构和思路的理解。难点：对本诗内部结构和思路的理解
41、。教学方法：译写法，点读法。教学方法：译写法，点读法。根据以上教学目标和重难点要求，根据以上教学目标和重难点要求，重点讲授本节课的具体教学重点讲授本节课的具体教学过程如下：过程如下：一、新课导入一、新课导入中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们也许中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。 夕阳无限好（只是近黄昏）夕阳无限好（只是近黄昏） 身无彩凤双飞翼（心有灵犀一点通）身无彩凤双飞翼
42、（心有灵犀一点通） 何当共剪西窗烛（却话巴山夜雨时）何当共剪西窗烛（却话巴山夜雨时）春蚕到死丝方尽（蜡炬成灰泪始干）春蚕到死丝方尽（蜡炬成灰泪始干）这些名句均出自同一人之手。今天的这位诗人，他虽没有李白这些名句均出自同一人之手。今天的这位诗人，他虽没有李白杜甫那样的显赫，但依然是晚唐诗空上最灿烂耀眼的一颗明星，杜甫那样的显赫，但依然是晚唐诗空上最灿烂耀眼的一颗明星，与杜牧一起被人称为“小李杜”与杜牧一起被人称为“小李杜” ，他便是李商隐。今天我们来共同学习李商隐的代表作锦瑟他便是李商隐。今天我们来共同学习李商隐的代表作锦瑟 。二、作者简介二、作者简介李商隐李商隐( (约约 813813约约 8
43、58)858)晚唐诗人。晚唐诗人。 字义山，字义山， 号玉生，号玉生， 怀州河内怀州河内( (今今河南沁阳河南沁阳) )人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837(837 年年) )，由于令狐的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东，由于令狐的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛节度使判官等职。因受牛( (僧儒僧儒) )李李( (德裕德裕) )党争影响，被人排挤，潦党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌
44、的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有李义山诗集多首诗，有李义山诗集 。三、解释题目，通读体会三、解释题目，通读体会这首诗大约作于唐宣宗大中十二年这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858(858 年年) )，这年诗人，这年诗人 4646 岁，岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。李商隐的诗风跟白居易罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人截然
45、相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，易得到确切的解释。尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。这首诗虽题为锦瑟它又可以给人以美的享受。这首诗虽题为锦瑟 ，但并非咏物，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。题诗，解读极为不易。我们一起来读一下这首诗，读的时候注意把握这首诗的感情基我们一起来
46、读一下这首诗，读的时候注意把握这首诗的感情基调。调。诵读诗歌，初步感知（准确字音，把握节奏）诵读诗歌，初步感知（准确字音，把握节奏） 、学生结合注释、学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。锦瑟锦瑟 s s惘然惘然 w?ngw?ng请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。现在请大家分小组进行讨论。整体把握这首诗。误。现在请大家分小组进行讨论。整体把握这首诗。接下来我们进行课堂讨论。第一个小问题：这首诗的感情基调接下来我们进行课堂讨论。第一个小问题：这首诗的感情基调是什么是什么
47、? ?学生：诗的画面看上去比较宽松舒畅，但是却暗含着一股非常学生：诗的画面看上去比较宽松舒畅，但是却暗含着一股非常悲凉的气氛。悲凉的气氛。 ” 唐诗是古典美学的象征，因而锦瑟一诗亦处唐诗是古典美学的象征，因而锦瑟一诗亦处于相当重要的地位。又因为此诗的具体意境具有朦胧性，很多评于相当重要的地位。又因为此诗的具体意境具有朦胧性，很多评论者都发出过“一篇锦瑟解人难”的慨叹，论者都发出过“一篇锦瑟解人难”的慨叹， 艨胧诗的主要特艨胧诗的主要特点就是把感情隐藏的很深，它以含意的隐晦、意境的朦胧著称，点就是把感情隐藏的很深，它以含意的隐晦、意境的朦胧著称，也以特有的朦胧美和丰富的暗示性，故而对此诗的理解有
48、助于我也以特有的朦胧美和丰富的暗示性，故而对此诗的理解有助于我们从更深层理解古典诗词的意境美，通过具体的诗歌意象把握诗们从更深层理解古典诗词的意境美，通过具体的诗歌意象把握诗人的情感特征，以透视诗歌本身的“境界”人的情感特征，以透视诗歌本身的“境界” 。接下来，请大家把这首诗中的典故找出来。接下来，请大家把这首诗中的典故找出来。板书：庄周梦蝶、望帝啼鹃、南海鲛人、蓝田玉气。板书：庄周梦蝶、望帝啼鹃、南海鲛人、蓝田玉气。用典一：庄生晓梦迷蝴蝶用典一：庄生晓梦迷蝴蝶用了庄子的一则寓言典故，说是庄周梦见自己身化为蝶，用了庄子的一则寓言典故，说是庄周梦见自己身化为蝶，后来梦醒，庄周仍在，不知蝴蝶何往。
49、诗人借此典的虚缈的梦境后来梦醒，庄周仍在，不知蝴蝶何往。诗人借此典的虚缈的梦境隐喻年轻时沉迷的美好的情境。隐喻年轻时沉迷的美好的情境。用典二：望帝春心托杜鹃用典二：望帝春心托杜鹃传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，啼声哀怨凄悲，动人心腑。诗人借此以冤禽托写恨怀，化为杜鹃，啼声哀怨凄悲，动人心腑。诗人借此以冤禽托写恨怀，亦表达殷切的思念。亦表达殷切的思念。用典三：沧海月明珠有泪用典三：沧海月明珠有泪传说珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以传说珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠海，
50、珠得月华，始极光莹；又有南海鲛有泣泪，颗颗成珠养其珠海，珠得月华，始极光莹；又有南海鲛有泣泪，颗颗成珠的故事。计人借此把月珠泪合的故事。计人借此把月珠泪合而为一，构成了一个朦胧的妙境，表达一种复杂的怅惘情怀，既而为一，构成了一个朦胧的妙境，表达一种复杂的怅惘情怀，既有对其高旷浩净的爱赏，又有于其凄寒孤寂的感有对其高旷浩净的爱赏，又有于其凄寒孤寂的感用典四：蓝田日暖玉生烟用典四：蓝田日暖玉生烟蓝田的玉山为日光煦照，蕴藏其中的美玉的精气冉冉上腾，远蓝田的玉山为日光煦照，蕴藏其中的美玉的精气冉冉上腾，远察如发，近观却元。诗人借此具有极高美学意味的理想景色，抒察如发，近观却元。诗人借此具有极高美学意味