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1、第一节第一节 幼儿园的性质与任务幼儿园的性质与任务 一、幼儿园的性质一、幼儿园的性质（一）幼儿园的过去（一）幼儿园的过去1、近代幼儿教育设施的产生及其性质、近代幼儿教育设施的产生及其性质 奥柏林的编织学校（奥柏林的编织学校（1770） 欧文的幼儿学校（欧文的幼儿学校（1816） 柯夏的托儿所柯夏的托儿所 day care center（1826） 贫民救济性；贫民救济性； 看护性（看管为主）看护性（看管为主）2、福禄培尔及其、福禄培尔及其Kindergarten的意义的意义 自由及自主活动的思想自由及自主活动的思想 Kindergarten设施设施 精神成长的家园精神成长的家园（二）幼儿园的现
2、在（二）幼儿园的现在 1、幼儿教育机构类型的多样化、幼儿教育机构类型的多样化 保育学校：保育学校： 母育学校母育学校 ； 幼儿学校幼儿学校 2、体制的多样化：公办、民办、民营、体制的多样化：公办、民办、民营改制改制 3、产业化的初衷（竞争）与问题：性质：教育、产业化的初衷（竞争）与问题：性质：教育性性经营性经营性 民办幼儿园：资本的原始积累？民办幼儿园：资本的原始积累？4、多头管理：无序与混乱、多头管理：无序与混乱 该管什么？凭什么来管？该管什么？凭什么来管？（三）幼儿的未来（三）幼儿的未来1、国家政策及监管力度与幼儿园教育质量、国家政策及监管力度与幼儿园教育质量 幼儿对教育资源的享有问题幼儿
3、对教育资源的享有问题 20002000年的中国教育经费支出中，高教占年的中国教育经费支出中，高教占25.425.4，中，中专占专占6.66.6，中学占，中学占29.42%29.42%，小学占，小学占3232。幼稚教育仅为。幼稚教育仅为1.381.38。2、别国（日本、法、英）的经验：在市场还不成熟时，国、别国（日本、法、英）的经验：在市场还不成熟时，国家不能放弃责任（放任不管）家不能放弃责任（放任不管） 国家教育投资越多的中小学及高校，大多没有独立性；国家教育投资越多的中小学及高校，大多没有独立性；而有独立性的幼儿园，却最需要国家投资而有独立性的幼儿园，却最需要国家投资最不能够独立。最不能够独
4、立。外国国家政府不但为教育投钱，而且尊重教育的独立性。外国国家政府不但为教育投钱，而且尊重教育的独立性。3、尊重专业，自主创新（科研型）；国家：另一种责任意、尊重专业，自主创新（科研型）；国家：另一种责任意识识二、幼儿园的任务二、幼儿园的任务（一）福禄培尔幼儿园的任务（一）福禄培尔幼儿园的任务1、保护儿童的身体和精神的健康成长（根本使命）；、保护儿童的身体和精神的健康成长（根本使命）；2、培养训练有素的幼儿教师（普通培训）；为什么？、培养训练有素的幼儿教师（普通培训）；为什么？没有专门的学前教育机构。没有专门的学前教育机构。3、（向家庭和社会）推广幼儿教育经验。、（向家庭和社会）推广幼儿教育经
5、验。（二）现代幼儿园的任务（二）现代幼儿园的任务1、园本课程开发、园本课程开发2、园本教研，解决教育问题、园本教研，解决教育问题3、园本培训，建立、园本培训，建立“学习共同体学习共同体合作学习合作学习”的的有效机制，有效机制，4、联系家庭、社区，打造幼儿教育共同体、联系家庭、社区，打造幼儿教育共同体5、幼小衔接：问题与出路、幼小衔接：问题与出路一、什么是幼儿园环境？一、什么是幼儿园环境？支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和。的总和。内部环境；外部环境内部环境；外部环境二、幼儿园内部环境二、幼儿园内部环境物质（场地、设备、材料）：与教
6、育质量有关。物质（场地、设备、材料）：与教育质量有关。场地及活动室面积大小、空间结构、玩具材料的丰富场地及活动室面积大小、空间结构、玩具材料的丰富与否，对教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的交往与互与否，对教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的交往与互动方式与质量有很大的影响：环境缺乏，小组、个动方式与质量有很大的影响：环境缺乏，小组、个别活动行动的教学难开展，越不能自主。而只能上别活动行动的教学难开展，越不能自主。而只能上课。课。心理：影响教师与幼儿参与活动的积极性和主动性，心理：影响教师与幼儿参与活动的积极性和主动性，影响对幼儿园或班级的认同感与归属感；身心健康影响对幼儿园或班级的认同感与归属感；身心健康生
7、活制度与常规：活动参与的主动性与积极性，影响生活制度与常规：活动参与的主动性与积极性，影响互动的性质与于方式方法。互动的性质与于方式方法。三、幼儿园环境构成要素：三、幼儿园环境构成要素：1、物、物2、人的活动、人的活动关键因素。尤其是幼儿的活动。关键因素。尤其是幼儿的活动。幼儿的活动：幼儿直接参与心理环境的构成，生生之幼儿的活动：幼儿直接参与心理环境的构成，生生之间、师生间建立关系，影响幼儿对环境的感受与体间、师生间建立关系，影响幼儿对环境的感受与体验，另方面，幼儿也有能力对幼儿园或班级环境发验，另方面，幼儿也有能力对幼儿园或班级环境发生影响：生影响：按自己的想法与选择选择与操作材料，积木按自
8、己的想法与选择选择与操作材料，积木当饼干；对幼儿园或班级环境有自己的看法；当饼干；对幼儿园或班级环境有自己的看法；用人在心不在，动手不动脑，视而不见，或用人在心不在，动手不动脑，视而不见，或干脆不参加活动的方法，来否定教师设计的干脆不参加活动的方法，来否定教师设计的环境。环境。四、环境的功能四、环境的功能承载、传达信息（本身的知识承载、传达信息（本身的知识说自己：说自己：是什么？怎么样的？代表的知识是什么？怎么样的？代表的知识传声筒：传声筒：谁做的，谁为主，为谁做的？他的身份、地谁做的，谁为主，为谁做的？他的身份、地位、权力？）位、权力？）熏陶，潜移默化（环境的浸染功能）；暗示熏陶，潜移默化（
9、环境的浸染功能）；暗示与模仿（从众，如丢垃圾）；制约：对行为与模仿（从众，如丢垃圾）；制约：对行为的控制、游戏规则的控制、游戏规则五、环境创设的原则五、环境创设的原则1、目标导向：反对盲目（设置、攀比）；、目标导向：反对盲目（设置、攀比）；2、适宜发展性：幼儿喜欢追逐、适宜发展性：幼儿喜欢追逐园林花环境的误园林花环境的误区；区； 幼儿喜欢主动的探究幼儿喜欢主动的探究安全、健康环境创设的安全、健康环境创设的误区（不应靠简单的消极限制来实现安全，而应误区（不应靠简单的消极限制来实现安全，而应通过积极主动地消除环境中各种可能的不安全因通过积极主动地消除环境中各种可能的不安全因素来实现）；需要建立心理
10、安全，教师的态度、素来实现）；需要建立心理安全，教师的态度、常规与纪律的误区：幼儿在园不敢大便，因为老常规与纪律的误区：幼儿在园不敢大便，因为老师怕脏、麻烦，训斥孩子造成。许多幼儿该做不师怕脏、麻烦，训斥孩子造成。许多幼儿该做不敢做的事很多，形成幼儿胆小、怯懦、缺乏探索敢做的事很多，形成幼儿胆小、怯懦、缺乏探索精神与自信心。精神与自信心。心理上的心理上的“伤害伤害”比肉体上比肉体上的伤害要更严重，更难愈合。的伤害要更严重，更难愈合。适宜发展性还要求环境的可变性与灵活性。反对环境适宜发展性还要求环境的可变性与灵活性。反对环境的一成不变，大、中、小班的角色游戏的一成不变，大、中、小班的角色游戏“三
11、年一贯三年一贯制制”，墙饰与主题教学内容毫不相关等。，墙饰与主题教学内容毫不相关等。3、操作性，应有利于积极主动活动（材料结构的简易、操作性，应有利于积极主动活动（材料结构的简易性性“原始原始”知识的价值有利于幼儿主动思考，知识的价值有利于幼儿主动思考，放置的位置与是否开放等有利于幼儿自由取放），放置的位置与是否开放等有利于幼儿自由取放），反对（观赏性、非真实环境的误区；玩具不是看反对（观赏性、非真实环境的误区；玩具不是看具）；具）； 4、儿童参与（成人包办的误区）；、儿童参与（成人包办的误区）；5、经济性、经济性就地取材，废物利用；就地取材，废物利用；反对城市幼儿园反对城市幼儿园“花钱病花钱
12、病”；反对农村幼儿园；反对农村幼儿园“城市城市病病”。六、环境创设的基本标准六、环境创设的基本标准户外环境：时间：户外环境：时间：2小时，寄宿制小时，寄宿制3小时；面小时；面积：积：80+20（N-1)；三个基本功能分区：集三个基本功能分区：集体活动区；器械设备区，种植饲养区，植体活动区；器械设备区，种植饲养区，植被自然被自然室内环境：分设式的面积室内环境：分设式的面积54平米，不分设平米，不分设90平米；平均每人平米；平均每人3平米。功能分区：平米。功能分区：5人人/区区第三节第三节 幼儿园的活动幼儿园的活动一、游戏一、游戏（一）讨论：什么是游戏？如何知道孩子是在（一）讨论：什么是游戏？如何
13、知道孩子是在游戏？游戏？（二）特征：自主性（主动发生、自愿参与）（二）特征：自主性（主动发生、自愿参与） 象征性（替代想象，用眼前的人、象征性（替代想象，用眼前的人、物、情景代表不在眼前的人、物或情景）物、情景代表不在眼前的人、物或情景）主动模仿主动模仿 虚拟性（眼前虽然是假的，但所虚拟性（眼前虽然是假的，但所反映的内容却是真的，投入也是认真的，是反映的内容却是真的，投入也是认真的，是倾注全部身心的）倾注全部身心的） 2岁前的孩子会被假蛇吓哭，岁前的孩子会被假蛇吓哭，2岁后就不会，岁后就不会，他会不以为然地说：他会不以为然地说：“那是假的。那是假的。”意意思是我才不怕呢，他已经会游戏了。思是我
14、才不怕呢，他已经会游戏了。 愉悦性（满足参与生活、角愉悦性（满足参与生活、角色自居的需要）色自居的需要） 非功利性（没有外在目的，非功利性（没有外在目的，“业精于勤荒于嬉业精于勤荒于嬉”的功利思想）的功利思想） 纽曼的观点：控制度（自纽曼的观点：控制度（自主）、真实性（假的主）、真实性（假的内部真实）、内部真实）、动机（内部）动机（内部） （三）动力：三）动力： 如何看待儿童的游戏精神？如何看待儿童的游戏精神？ 顽皮的本能（复演说的合理性）与内顽皮的本能（复演说的合理性）与内在的冲动，游戏时的单纯、热情、真挚而在的冲动，游戏时的单纯、热情、真挚而虔诚；虔诚； 是儿童主动适应社会生活的过程，是儿
15、童个是儿童主动适应社会生活的过程，是儿童个体存在的家园，是儿童追求平等和个人权体存在的家园，是儿童追求平等和个人权利的体现。是人类社会最为精彩与神奇的利的体现。是人类社会最为精彩与神奇的画面。画面。 儿童生来不是一张白纸。儿童的游戏儿童生来不是一张白纸。儿童的游戏能力就是有力的佐证。能力就是有力的佐证。（四）游戏的价值与功能（四）游戏的价值与功能游戏是儿童成长的精神食粮，儿童发展离不游戏是儿童成长的精神食粮，儿童发展离不开游戏。开游戏。福禄培尔、蒙台梭利运用儿童自然游戏，设福禄培尔、蒙台梭利运用儿童自然游戏，设计了幼儿园教育内容和方法。计了幼儿园教育内容和方法。前苏联乌申斯基等：游戏的社会性前
16、苏联乌申斯基等：游戏的社会性儿童游戏的教育、交际、健康、娱乐功能儿童游戏的教育、交际、健康、娱乐功能捍卫儿童的游戏权利，就象保护儿童的生命捍卫儿童的游戏权利，就象保护儿童的生命一样。一样。（五）游戏的分类指导（五）游戏的分类指导（一）分类的标准的多样化（一）分类的标准的多样化（二）指导游戏的误区：（二）指导游戏的误区：1、可以随意控制儿童的游戏（时间、地点、人数）、可以随意控制儿童的游戏（时间、地点、人数）2、过于看重教师组织的游戏，儿童自发少，导致儿童游、过于看重教师组织的游戏，儿童自发少，导致儿童游戏不积极；严重的是教师设计的游戏偏离游戏的基本戏不积极；严重的是教师设计的游戏偏离游戏的基本
17、内涵内涵儿童主动、自愿。游戏不是儿童的儿童主动、自愿。游戏不是儿童的阉割。阉割。讨论：游戏的发动者到底是谁？如何看待儿童自发的游讨论：游戏的发动者到底是谁？如何看待儿童自发的游戏与教师发动（组织与指导）的游戏的关系？戏与教师发动（组织与指导）的游戏的关系？3、将游戏教学化、功利化；为教学服务，甚至为教学让、将游戏教学化、功利化；为教学服务，甚至为教学让路路游戏异化，缺失游戏异化，缺失（三）主张（三）主张 1、回归儿童游戏的本原，重新树立儿童是游戏创造、回归儿童游戏的本原，重新树立儿童是游戏创造的主体；的主体； 2、教学游戏化、教学游戏化 二、二、 幼儿园教学幼儿园教学（一）教学的意义一）教学的
18、意义1、什么是教学？、什么是教学？是教师和幼儿的共同活动，是教师有目的、有计划地支持幼儿是教师和幼儿的共同活动，是教师有目的、有计划地支持幼儿学习活动的过程。学习活动的过程。2、已经有了游戏，儿童为什么还需要教学？、已经有了游戏，儿童为什么还需要教学？ 如果说游戏是儿童自然发展的精神食粮，那么，教学则如果说游戏是儿童自然发展的精神食粮，那么，教学则是儿童的社会历史发展的重要支柱。是儿童的社会历史发展的重要支柱。 好的教学具有发展性。好的教学具有发展性。（二）教学的类型与性质（二）教学的类型与性质1、根据教学意图所依靠的媒介：直接教学（语言）、间接教、根据教学意图所依靠的媒介：直接教学（语言）、
19、间接教学（环境和材料）、支架式教学（师生互动）学（环境和材料）、支架式教学（师生互动）2、根据教学内容的结构性、教师的控制作用、学习方式等：、根据教学内容的结构性、教师的控制作用、学习方式等：上课、教学游戏、项目活动、活动区分组活动等。上课、教学游戏、项目活动、活动区分组活动等。开放性活动开放性活动 高结构性活动高结构性活动发现学习发现学习 发现发现-接受学习接受学习 接受性学习接受性学习游戏游戏 作业教学作业教学 自由游戏自由游戏 活动区活动区 项目活动项目活动 教学游戏教学游戏 上课上课 分组教学分组教学隐性隐性 显性显性 小小 教师控制作用教师控制作用 大大 强强 游戏性体验游戏性体验
20、弱弱（三）教学理论（三）教学理论1、教学流派：浪漫主义（成熟）；文化传递派、教学流派：浪漫主义（成熟）；文化传递派（行为环境）；进步派（主动认知）（行为环境）；进步派（主动认知）2、教学观念：幼儿园教学是上课，还是活动？、教学观念：幼儿园教学是上课，还是活动？ 幼儿是教会的，还是学会的？幼儿是教会的，还是学会的？（四）幼儿园教学的特点（四）幼儿园教学的特点1、幼儿直接感知（直接经验性）、幼儿直接感知（直接经验性）2、交往学习（交互性）、交往学习（交互性）3、直观性、直观性4、兴趣、主动学习、自发探究（探究性）、兴趣、主动学习、自发探究（探究性）5、情景性、情景性6、非制度化、非制度化（五）幼儿
21、园教学的原则（五）幼儿园教学的原则活动性原则活动性原则发展性教学原则发展性教学原则直观性教学原则直观性教学原则差异性原则（与整齐划一相对）差异性原则（与整齐划一相对）（六）幼儿园教学策略（六）幼儿园教学策略教师干预、影响幼儿的学习活动的方式。教师干预、影响幼儿的学习活动的方式。具体取决于：具体取决于：（1）活动的不同内容；（活动的不同内容；（2）幼儿学习与发展的不）幼儿学习与发展的不同水平与差异；（同水平与差异；（3）活动开展当时的具体情境）活动开展当时的具体情境间接、隐性间接、隐性 直接、显性直接、显性不注意不注意 微笑微笑 身体接触身体接触 提供材料提供材料 角色参与角色参与 讲解讲解 示范示范 物质强化物质强化 注视注视 不悦不悦 身体力行身体力行 平行游戏平行游戏 言语提示言语提示 演示演示 言语强化言语强化思考题：思考题： 1、参观附近的一家幼儿园，评估其、参观附近的一家幼儿园，评估其环境创设质量。环境创设质量。 2、如何看待幼儿的游戏精神？怎样、如何看待幼儿的游戏精神？怎样使幼儿园成为儿童真正的游戏乐园？使幼儿园成为儿童真正的游戏乐园？ 3、幼儿园的教学活动的独特之处在、幼儿园的教学活动的独特之处在哪里？哪里？