《2022小学五年级语文说课稿例文6.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022小学五年级语文说课稿例文6.docx（30页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022小学五年级语文说课稿小学五年级语文说课稿集锦5篇作为一名老师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。那么应当如何写说课稿呢？以下是我收集整理的小学五年级语文说课稿5篇，欢迎大家共享。小学五年级语文说课稿 篇1一、教材说明本课是“义教”第十册教材第六组的最终一篇讲读课文，是小学阶段的最终一组课文。学习时要留意综合运用小学阶段驾驭的语文基本功，使学生的听说读写实力在运用中得到复习巩固，为进入中学打下坚实的基础。课文以人物姓名为题，选取了詹天佑一生中最典型的事迹主持修筑京张铁路，说明詹天佑是一位杰出的爱国工程师，表现了中国人民的才智和力气。二、说讲授目的第一课时重要处置惩罚
2、内容，因此确定以下目的：1、了解良好的爱国工程师詹天助的古迹，引发学生酷爱故国，发愤为故国作孝敬的头脑情感。2、捉住重点文句明白寄义深刻的句子，领悟头脑情感。3、学习生字新词。4、有情感的朗读课文。三、说讲授重点、难点1、了解詹天助修筑京张铁路遇到的种种困难，通过具体的事例领悟詹天助是一位“良好的爱国工程师”。2、弄懂詹天助能乐成地修筑京张铁路的原因原由。四、说编者意图1、运用曩昔学过的要领，继承造就学生的听说读写本事，为以后的学习打下踏实的底子。2、对学生实行学科学、爱科学和爱国主义训诲。3、通过学习“开凿隧道”和安排“人”字形线路，领悟詹天助的良好才气，造就学生的创新精力。五、说教法大纲提
3、出：“在阅读讲授中，老师要擅长引导学生读懂课文，要引导学生通过语言笔墨精确明白课文的重要内容，领悟头脑情感，进步了解，受到头脑训诲。”因此老师应凭据课本特点，选择适当的教法，进步讲堂讲授听从。1、从团体入手，弄清课文讲了什么，然后围绕中心(良好、爱国)突破难点，让学生在具体环境和事例中自悟得意。2、处置惩罚“詹天助在什么环境下担当使命”这一内容时，接纳以读代讲法;处置惩罚“勘察线路”这一内容时接纳抓重点文句，明白内容，领悟头脑情感的要领;处置惩罚开凿隧道“安排人字形线路”的内容时，接纳学生自学、探讨的要领。六、说学法1、边读边画边想，培育学生的动脑动手实力，增加其创建思维实力。2、抓住重点词句
4、品尝，体会思想感情，受到思想教化。3、实行多种多样的“读”，培育朗读实力和学生的综合素养。七、说教学程序(一)导入新课，板书课题。1、出示詹天佑肖像的投影。2、简介詹天佑。(二)整体感知，初步理解课文内容。1、快速默读课文，想一想课文讲了有关詹天佑的哪些内容。2、读边画出受感动的地方。3、检查。(三)讲研课文，深化理解课文内容。1、指名读第一自然段，想一想讲了什么。2、分别说一说这三句话告知了我们什么。3、出示幻灯：“这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。”(1)这句话和“这是一条技术人员设计施工的铁路干线”比较有什么不同?(2)从“第一条”、“完全”、“我国”等词中体会到了什
5、么?有什么感受?有感情地朗读。学习“当时”的状况部分。1、默读2、3自然段，思索：(1)清政府提出修筑京张铁路为什么受到帝国义阻挠和要挟?(2)詹天佑是在怎样的状况下，接受主持修筑京张铁路的任务的?2、老师引读，初步理解内容。3、出示幻灯：“消息一传出，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气”。(1)带点的词说明白什么?(2)从这句话中你体会到了什么?(3)读一读。帝国主义者却认为这是一个笑话，为什么?出示幻灯：“有一家外国报纸轻视地说：能在南口以北修筑京张铁路的中国工程师还没有出世呢。”你对这句话是怎样理解的?再读课文，体会詹天佑的爱国思想。学习“勘测线路”这部分内容。1、默读本段内容，
6、画出你受感动的句子。2、同位沟通看法，说说句子的意思。3、抓重点词句体会人物内心活动和思想感情。4、检查。(1)沟通。(2)投影：a.詹天佑常常勉励工作人员说：“我们的工作出身工程人员之口。”b.遇到困难，他总是想：这是中国人修筑的失掉信念。联系上下文谈谈对两个句子的相识。5、朗读。6、总结学法。自学5、6自然段，思索以下题目：1、开凿居庸关和八达岭两个隧道，詹天助接纳了哪两种差另外要领?2、詹天助是怎样办理火车爬陡坡的题目标?3、学生自学，探讨，画表示图。4、查抄。读末了一个自然段,思索：1、京张铁路提前峻工的原因原由是什么?2、外宾看到这项巨大工程时会怎样惊羡?3、再读，领悟。(四)说说自
7、己的感受。(五)作业：归纳综合中心头脑，想想课文是通过哪些具体事例表达的。八、说板书围绕中心，捉住重点，突破难点，办事学生。小学五年级语文说课稿 篇2一、说教材(一)说教材特点及编排意图评：以上标题似可不必，用了此标题，反而与下面的内容显得有些不非常统一，因为下面的内容，除说了教材特点及编排意图外，还有文章的出处和中心等。少年闰土一文节选自鲁迅的小说家乡，课文通过“我”的回忆描述了一个学问丰富而又活泼可爱、聪慧评：这里先介绍教材出处能干的农家少年形象，反映了“我”和他儿时有过短暂而接着述说教材的主要内容、中心、结构和重点真诚的友情，表达了酷爱劳动人民的思想感情。全文以“忆盼见佩思”为线索分为五
8、段，其中第四段是全文的重点段。本课在写作上有三个特点：(1)采纳倒叙的手法：(2)文中有很多含义深刻的语然后分析文章写作上的特点语句，较好地表达了作者的感情;(3)通过人物的外貌及言行来反映人物特点。|本篇课文是落实本单元重点训练项目：联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻句子的再说所授课在教材体系中的地位和作用其次篇课文。说教材是说课最基础的内容，以上李华老师说教材的部分，内容全面系统、理解正确、到位，显示了说课者理解教材的深刻性和透彻性，也为下面科学、合理地处理教材奠定了重要基础。依据教材的地位、特点及学生的实际状况拟定以下教学目标。(二)教学目标：评：这里的教学目标已无必要重现，完全可以
9、省略。1.接着学习联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻的句子。2.学习9个生字、2个多音字，理解“无端、稀奇、如许”等部分词语的意思。3.了解闰土是个机灵英勇、聪慧能干、活泼可爱、见多识广的农家少年，感受酷爱劳动人民的思想感情。4.有感情地朗读课文。评：教学目标是教学的动身点和归宿，也是评价说课者课堂教学效果的标准，此处的教学目标明确、详细、全面，并能联系教材的实际和教学的实际。(三)教学重点1.学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。2.接着进行理解含义深刻句子的训练。(四)教学难点理解课文的第16自然段。评：教学的重、难点定得准，是教材、教学的客观反映，说课时如能结合说说确定
10、重、难点的理由和依据，当有更好的效果。评：从理论上讲，说教材不但要说出教材的主要内容、中心、特色和重、难点以外，还应概括说说教材中的哪一部分内容，将作为教学的中心详讲或再作进一步的发挥，哪一部分内容将简略处理，以及这样做的理由，这里也许也是出于说课时间偏短的限制，略去了。不过从总体上讲，以上说教材的这部分还是相当不错的。二、说教学设想(学法与教法渗透在每一教学环节中)评：什么是教学设想?教学设想指的即是怎样教的安排。在分析完教材，说了教材的内容、特点及重点、难点以后，转入说怎样教的安排，是顺理成章的，至于教法和学法渗透在教学过程中自然是可以的，而问题是即使不在教材分析后，不把教法和学法作为一个
11、单独的内容，在说完教学过程以后，也还须要再概括地点一点。但这里的说课，未能这样，这就使得说课中的说理成分有些被减弱了。叶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此，我在摸清作者思路的基础上，依据教材的特点、重点和难点，遵循学生相识事物的规律，合理设计自己的教学程序，引导学生由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，达到“入境始与亲，句句悟其神”最佳境界，培育学生多方面的语文实力，发展学生的智力。评：李老师这一块内容，明显是在向听者介绍自己将如何处理教材，以及为
12、什么这样处理的理论依据和这样处理的作用。观点明确，理由足够，有肯定的劝服力，但因为没有说“怎样处理”的详细内容。如“合理设计教学程序”，那么，详细的教学程序是什么?“由浅入深，由表及里地探究课文”又是一个怎么样的“由浅入深”、“由表及里”法?所以有些空洞了。好一点的做法是谈及这部分内容时，举若干例子，还可以用“至于详细的怎样由浅入深”、“由表及里”，“请大家留意我的课堂教学，在此因时间关系，暂不绽开”的话作个弥补性的交代。(一)创设情景，导入新课。俗话说：“良好的开端是胜利的一半。”因此上课伊始，我就采纳边看图，边配乐介绍的方法把学生带入奇妙而漂亮的月下看瓜的情景。导情入境，引出课题，激起学生
13、主动参加学习的欲望。评：一般说来，从这里起先，说课者应运用教学语言为主，需干脆而不是以第三者的身份间接介绍教学活动，可以这样说：“我的第xx个教学环节是创设情景，导入新课。上课一开课，我就让学生边看课文挂图，边听我的配乐介绍：这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月(详见教案)。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生主动参加学习的愿望。”(二)初读课文，直奔中心。评：这个教学环节与教案中的不符，教案中的第xx个教学环节是“简介作者及出处”。说课应与课堂教学相统一，特殊是教学过程中大的教学链，更应当一样。初读课文后，我引导学生从“我”与闰土之间是什么关系入手
14、，抓住“他们只仅仅相处了短短的一个月的时间，为什么三十年了，闰土留给我的印象还是那样深刻”为疑点，引发学生捕获文章的中心句，抓住中心。评：比照教案，这里还有“按要求自由读课文”和“检查自学状况”两个教学过程没有说，这好像不妥，因为第一，它使说课与课堂教学变得不统一;其次，假如没有了这个环节，那么教学目标中的其次点又如何去落实?切勿以为只要课堂教学中有，说课时就可说可不说，要清晰严格意义上的说课评价是就说课评说课，而不是依据课堂教学来评说课。(三)紧扣中心，重点探究，读中悟情。评：从这里起先，这份说课稿中的教学过程与教案中的教学过程就有较大差异了。这就牵涉到如何相识教案与说课稿两者之间的关系问题
15、。对上课前说的课来说，教案是说课的基础、凭借和原始材料。其中的教学过程，虽然不要求一一照搬，但原则上应当一样，这是由“说课与课堂教学相统一”和“理论联系实际、理论为实际服务”的说课基本要求确定的。假如不顾及这条要求，就会割裂说课与课堂教学的联系，减弱理论对于实践的指导作用，响说课对于改进课堂教学的实际意义，所以，对说课稿与教案不统一的现象，拟引起重视、(李华老师说课稿中的教学过程与教案中的教学过程，有些仅是叙述方式的不同，所以，还不是大问题。这里只是为了借此绽开来说说这个问题，所以多说了几句。)“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的挚友所不知道的。”这句话既是文章的内容的枢钮，又是
16、“我”情感的枢钮，教学中，我把它作为突破口，引导学生探幽览胜，渐入佳境，这部分的教学我是分两个层面绽开的：1.抓中心句，以读为本，学习四件稀奇事，体会人物特点。找出中心句后，我从“稀奇”一词入手，让学生速读课文，归纳四件稀奇事，再理出哪一件事留给“我”的印象最深，接着围绕“这件事务你觉得闰土是个怎样的农村少年?你是从哪些词句体会出来的?”这两个问题，引导学生去读书，去思索，组织学生探讨，品析词句，体会闰土的机灵英勇。|这样从详细到概括再回到详细，符合学生认知规律，既对学生进行语言文字训练，又发展了学生的思维。评：阐明“这样教”的理论依据和作用，简洁、概括，起到了画龙点睛的作用。最终，我让学生运
17、用学法，举一反三，学习其它三件稀奇事，体会人物特点。再具体说“怎样教”这样，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学体现了叶老提出的“教是为了不教”的教学思想。评：这一段述说“怎样教”的途径、方法、手段，接着陈述“怎样教”，最终再说明这样教的好处和理论依据，说得清晰、明白、详细，符合说课的思路和说课的逻辑性要求。2.紧扣中心句，读中悟情，强化重点训练。学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较显明的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深化的体会。为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、敬佩、憧憬的感情反复读中心句，
18、读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。评：这一段，注意学情的分析，并从学情动身，组织课堂教学，将说学情与教学实践结合起来，实现了相识与实践的结合和理论与实际的结合。总之，“作者思有路，道路识斯真”这就告知我们在语文课堂教学中，我们不仅要遵循作者构思之路，还要遵循学生的思维之路，只有这样，才能取得教学的高效率。评：李老师的这份说课稿，很有特色，行文结构严谨，语言表述简洁流畅，说课有观点、有理论，教学实践也比较详细，要不是说课时间限制(也只有6分钟)，假如能把板书、练习等一些基本内容再补充进去，理论开掘再深一些的话，这份说课稿就会
19、更精彩一些了。小学五年级语文说课稿 篇3我说课的内容是九年义务教化人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文窃读记，下面我从教材的特点、设计的理念、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等五个方面作简要的说明。一、说教材本组课文以“我爱阅读”为专题进行编排。选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围围着阅读。窃读记生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的酷爱与渴望。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间，匆忙而贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻，饥肠辘辘的劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的华蜜。这种精神上和身体上的困难感受，正是窃读的百般味道。课
20、文以窃读为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍地离开的时间依次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受和困难味道，表现了我对读书的酷爱和对学问的渴望。作者擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“啊，它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达最终发觉这本书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用下雨天，留客天这种天经地义的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。作者还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如“我跨进店门，暗喜没有人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟把头发弄
21、乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现我对读书的如饥似渴。二说教学目标以上是我对教材的理解，依据我对教材的把握，我制定了以下教学目标：教学目标包括以下三个层面的内容，即学问与技能，过程与方法，情感看法价值观。学问与技能：相识驾驭课后生字，了解课文内容，体会窃的味道，感悟作者对读书的酷爱。有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达自己的感情的方法，体会用词的精确生动。过程与方法：通过朗读，理解课文内容，感悟作者的情感。情感看法价值观：感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。这样确定教学目标，使传授学问，发展实力和陶冶
22、情操紧密结合，在同一教学过程中，相互渗透，共同完成。三说教学重难点在以上教学目标中， 我认为重点是有感情地朗读课文，难点是理解课文内容，体会窃的味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。四、说教法 学法接下来，我来说说为达到教学目标，我对教法的选择和对学生的学法指导。1、教与学是相辅相成的。新课程标准提倡新型的学习方式，主见让学生学会自主，合作，探究性学习。所以，本篇课文我主要实行学生自读自悟，自学探究为主，老师适时点拔的教学原则。2、语文课程标准指出，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要注意学生多种形式地读（自由读，轮读，表演读）和不同层次地读（自学读
23、，尝试读，理解读，感悟读），所以在教学时，要尽可能地指导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有曲折的情节，可作者的内心却因窃读而波澜起伏。要引导学生读出与书相逢的惊喜，匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意等，通过朗读，感受到课文的语言美，情境美，思想美。3、在学生自读自悟，自学探究为基础上，我在教学中支配采访与情境对话，在多向互动的情境中阅读，表达，想象，感悟，把读和演相结合，读和说相结合，读和想相结合，从而提高学生的语言表达实力，逻辑思维实力和感悟体验实力。4、在理解重点词句时，引导学生联系生活，联系情感，帮助学生理解得更深刻。总而言之，我的教法归纳如下：品析词句法，引导法、创
24、设情境法，情感朗读理解法。学法指导归纳为自读自悟法，生活阅历对比法，画面想象法。总之，设计这样的教学法都是为了高效地达到教学目标。五、说教学程序对这篇文章的教学过程，我支配了两课时，设计了四个环节：（一）揭示课题，导入新课。1、沟通课外阅读所带来的欢乐与享受。2、联系自己的实际体会，运用平常的词语积累，为读加一个词语或短语。如如饥似渴地读，一丝不苟地读，心不在焉地读等。3、理解课题。题目是文章的眼睛，抓住题目就能引领出整篇文章的思路。质疑：窃是什么意思？窃读又是什么意思？引导学生用换词法理解窃读的意思：（二）定向自学，整体感知这一环节意在激发学生的学习主动性，培育学生的自学实力。1、出示自学要
25、求，初读课文，整体感知。2、在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说：窃读给你留下了怎样的印象？重点体会“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道”一句。这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现，我渴望读书，可又无力购买，因此只好窃读，我在阅读中感受着书籍带来的才智与欢乐，却时刻胆怯被店员老板发觉而受到训斥和驱逐，这种书中世界的沉迷与吸引，书外世界的担忧与惊慌，使欢乐与惧怕交织在一起，形成一种困难的，难以言说的感受，正是窃读的味道。（三）精读词句，质疑问难引导学生围绕从课文中哪些地方可以看出我的欢乐与惧怕这一问题绽开探讨，从详细的语句中体会窃读的味道，体会作者动作和
26、心理描写的传神细腻。1、学习14自然段，感悟读书之热切。2、学习58自然段，感受读书之艰辛。3、学习910自然段，再探窃读之动力。（四）整体把握，情感升华引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。吃饭长大，是指身体对物质的需求，读书长大，是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个学问与才智不断增长的人，才是健康的人。教化学生从小就要酷爱读书，用学问武装自己的头脑。（五）拓展延长，实力提升1、仿课文最终一句话，写一句话作为自己的读书格言。2、组织学生开展一次综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集
27、名人读书故事或读书名言，找一本喜爱的书阅读，读书时做摘抄，写阅读记录卡。六、说板书板书就是微型教案。是一种重要的教学协助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成部分。能简要地概括出文章的内容，一目了然窃读记 欢乐收获才智 长大 渴望 不被驱除 不被训斥惧怕遭受困难 自由充分的阅读小学五年级语文说课稿 篇4一、说教材。这是一篇讲读课文，文章描写了一个震撼人心的场面：1976年1月11日下午，周总理的灵车经过北京长安街时，首都人民群众冒着寒冷向周总理告辞时的感人情景。课文以总理的灵车牵动这千万人的心为主线，按“等灵车望灵车追灵车”这一事情发展依次支配支配材料。课文详写了等灵车，望灵车的情景，追灵车的
28、情景写得较简略。因此，要抓住课文的第一、二段作为教书重点。二、说教法。课文的写作特点是：以人物的动作、神态来表达人们对周总理的崇尊敬戴和深切的怀念。因此，文章多以有感情朗读为主，少分析段落。三、说教学目标。1、理解课文内容，体会首都人民送别周总理的沉痛心情，加深对总理的爱戴和怀念，激发学生更加深爱周总理，学习周总理。2、了解课文哪些地方写得具体些，哪些地方写得简略些。3、培育学生的概括实力，在理解段意的基础上，编列小标题。4、感情朗读课文，体会文章的思想感情。5、学习生字、新词。背诵课文。教学重点：1、从课文内容中体会思想感情。2、领悟作者的写作方法。四、说教学程序（一）阅读导读内容。（二）渲
29、染情境，导入。1、今日我们一同来感受亿万人民群众为尊敬的周总理送别的感人情景。2、播放录像带。（三）自读理清文路（四）深究重点。1、学习“等灵车”部分。解读感悟，把最受感动的地方多读几遍。沟通感受，可采纳边读边感受的方式，可采纳评读的方式。看录像谈感受。练习朗读这一段，连同自己的描述的情景，一起有感情地叙述下来。（意图：通过朗读，感受当时的环境及人们的心情；通过练说，感悟当时人们送总理的动人场面。）2、学习“望灵车”部分。自由朗读，读出最受感受的地方。老师指导感情朗读。请同学们想一想，人们此时可能在想什么？（可以结合以前学过的课文来写，也可以结合自己的课前搜集的材料，如总理生前怎样为人民日理万
30、机、鞠躬尽瘁，怎样在艰难的岁月里斗争，怎样在恶劣的环境中不屈不挠等内容来写。）沟通学生写的内容，引导学生有感情地读出来。播放录像，有朗读课文。（意图：体现课内外融合，体现读写结合，从读写中感受人们对总理的深切爱戴之情，并激发学生随总理的崇敬、怀念之情。）小学五年级语文说课稿 篇5一、说教材：珍宝鸟是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是依据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍宝鸟的外形特点及在我的爱心呵护下，由胆怯人到亲近人的过程，揭示了信任就能创建出美妙警戒的道理。课文字里行间洋溢着我地珍宝鸟的宠爱之情。课文的插图，着力表现了雏鸟对我的信任，有助于对课文的理解和朗读指导。要求学生
31、驾驭10个生字，理解由生字组成的词语。理解课文内容，感受人与动物之间的那种和谐信任的境界，培育学生爱鸟护鸟的思想感情。二、说教法。本人是刚毕业的新老师，一切都在不断的探究中，在请教了几位老师后，大胆进行了教学的尝试。首先，在第一课时，我尽量让学生读课文内容，驾驭课文要求会写，的生字。在初读的过程中帮助学生正音，特殊是前后鼻音，和平翘舌音，为本节课的学习打下良好的基础。本节课我在起先的阶段，先在课件上出示珍宝鸟的图画，让学生讲自己看后的感觉，并在课文中找出有关的词语，多读几遍，在读中感受课文语言文字的美。学生在读的过程中了解了珍宝鸟的可爱。朗读的感觉也好了。接着我引导学生讲出，作者对珍宝鸟的感情
32、。然后在课文中找我与珍宝鸟相处的语句，并用自己习惯的符号做记号，培育学生良好的学习习惯。效果良好。在了解我与珍宝鸟怎样一步步熟识的过程时，主要是让学生自学，从珍宝鸟的动作、表情以及我的反应等语句中找寻答案，并通过朗读来深化体会作者与珍宝鸟的感情，学生学得很投入，朗读有了较大的提高。在充分朗读、理解的基础上最终引出：信任就能创建出美妙的境界。这一主题。学生有了深刻的感受，学习也就变的简洁而欢乐了。在本节课的最终，我设计了征集爱惜鸟类，创建和谐环境的广告语活动，将课文的学习推向高潮。三、教学反思1、学生在学习的过程中享受了学习的欢乐，在自学的时候，驾驭了肯定的学习方法，对课文的主要内容有了深刻的了
33、解。2、教学过程的连接上本人还是觉得有所欠缺，过渡还不自然，细微环节的处理不够精致，在老师本身的师范性上表现的不到位。特殊是朗读，老师应当把学生不正确的朗读习惯刚好的订正。3、课件的运用不是很准确，在制作上就须要修改，另外，在运用上对学生学习的促进作用不够明显。希望各位老师多提珍贵看法，本人的进步离不开你们的指导。：师：快速阅读课文，作者在与珍宝鸟相处中感受最深的是什么？生：信任往往能创建美妙的境界。师：你明白这句话的意思吗？（生摇头示意不明白）（评：在初读的基础上，引导学生快速阅读课文，提问：作者与珍宝鸟相处的过程中，感受最深的是什么？这一问题干脆将学生的思维引向课文的中心，即理解信任，往往
34、会创建美妙的境界这句话的含义，这也是学生理解的重点和难点。当学生示意不明白这句话时，老师引导学生细细品读课文。知不足，方能主动学。）：师：请同学们默读课文，看看珍宝鸟是怎样逐步信任我的。（生读课文）师：珍宝鸟为什么会这样逐步的信任我?生：是因为我对珍宝鸟的宠爱与呵护。师：从哪里看出来的？生：它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点接近后来，它完全放心了，爽性用那小红嘴，嗒嗒啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。生：还有有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。生：老师，从前面13自然段也可以看出我对珍宝鸟的宠爱与呵
35、护。师：说说你的依据。生：文章开头第一句话说：真好！挚友送我一对珍宝鸟。这充分表达了我对挚友送来的珍宝鸟的满足之感，宠爱之情。在这种宠爱之情的驱动之下，我为珍宝鸟细心营造舒适而暖和的巢，我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那时小鸟舒适而又暖和的巢;我又在鸟巢纸上加了一盆吊兰，垂挂的滕蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍宝鸟幽静而平安的绿色的家！假如不是我对珍宝鸟有着特别的宠爱之情，能这样悉心照料吗？生：还有我对小珍宝鸟的关爱我由听到小鸟又尖细又娇嫩的鸣叫起先，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟诞生了，我忍不住拨开绿蔓察看，映入眼帘的是红嘴红脚，灰蓝色的毛。如同蓬松的球儿的小鸟，我的
36、宠爱之情不难想象了。师：可见爱是信任产生的基础，没有我对珍宝鸟的爱，就没有珍宝鸟对我的信任，爱与信任相生相伴。师：那么，信任创建了怎样的美妙境界？生：白天，它调皮地陪伴我；夜晚，它就在父母的一再呼喊声中，飞到笼子边，扭动着滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。可见小珍宝鸟对我的亲近与依恋。生：有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，也许在做梦呢！这是人鸟和谐相处的境界。师：看着这可爱的小家伙。我们会不由自主地发出呼喊。师生：（齐读）信任，往往会创建出美妙的境界。（评：这里，分三个层次引导学生理解该中心句的：
37、第一个层次是理解珍宝鸟是怎样逐步信任我的;其次个层次是理解珍宝鸟为什么会这样逐步地信任我;第三个层次是理解信任创建了怎样的美妙境界。这三个层次是由浅入深，由现象到缘由，其中第一层次和第三层次学生理解的是现象，其次层次是产生这种现象的根本缘由。这一环节是学生理解的难点，也是学生理解该中心句的关键。）本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页