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1、2022五年级语文说课稿五年级语文说课稿模板10篇作为一名优秀的教化工作者，总归要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是我细心整理的五年级语文说课稿10篇，希望对大家有所帮助。五年级语文说课稿 篇1一、 说教材分析、内容分析泊船瓜洲是人教版小学语文五年级上册其次组第一篇课文古诗词三首中的第一首，泊船瓜洲是喜闻乐见、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和酷爱。泊船瓜洲一诗，据说是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信念之时，全部的乡情仕意。当然，对于小学
2、生而言，这一点可以不必深究。假如从诗的字面上看，可以说，是一首喜闻乐见的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。、学情分析四年级的学生已学过许多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有肯定的热忱。他们已积累了许多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等；有写借明
3、月而思乡的诗句“举头望明月，低头思家乡”“ 露从今夜白，月是家乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的梅花、元日、书湖阴先生壁等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。、教学目标、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲解并描述诗句的意思。、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。、教学重难点重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；释破“春风又绿江南岸”中
4、的“绿”字的用意是本课的难点。、教学打算、老师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。、学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。二、说教学策略基于对教材这样的理解，针对四年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时实行的教学策略。、情境教学法苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色调、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我打算通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。、读悟教学法小学语文教学必需在朗读中训练语言
5、文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。三、说教学过程围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：(一)、师生对诗，创设诗韵课堂因为四年级的学生已积累了许多古诗，所以我打算用以“愁”为主题的诗句进行师生对诗的形式引入，让学生快速地进土诗的课堂。之后就导入课题，再读题、解题：重点是指导读准“泊”，理解“泊”。(二)、初读诗文 感知诗意这个环节我打算分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间”读jin（因为是“间隔”的意思）；“万重山”的
6、“重”读 hng；“还”读hun；其次步通过范读、仿照读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步指导学生读懂诗意。最终一步详细操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意再沟通自己分别读懂了哪个字或哪句诗的意思。在沟通的过程中，针对四年级孩子对诗中出现的地名词的比较模糊，我打算让学生上黑板板画的形式来帮助学生建立空间的概念，同时也借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，从而解决初读理解上的难点。再借助板画了解诗人此时人在何处（瓜洲）。我觉得这一板块的教学能达成目标一。(三)、品读诗文 想象江南春的美景（绿）第三板块教学为了突破难点，我打算采纳
7、读诗、换词、想象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸”中的“绿”的精妙，详细操作如下：、读“绿”我先通过引读法，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的爱好，反复吟诵“春风又绿江南岸”。、悟“绿”第一环节先让学生理解“绿”的原意，再理解它在诗中的意思，接着通过换词，再引用王安石的典故，体会“绿”的精妙。其次环节主要是读和想象。先让学生自由练读，出现画面，再把脑海中的画面用自己的语言描述出来，接着点击春天“鸟语花香”的音乐，追问学生：你脑海中出现的画面能不能用我们积累的诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的诗句。有利于创设诗韵的课堂，还激起学生对学习古诗的爱好。这一板块的设计，使教学难点
8、迎刃而解。(四)、回忆往事 书写亲情 感悟乡愁、学生写话、沟通这一环节中，我结合上面的想象，创设情境，让学生想象写话，回忆家乡的美妙时间，为漂泊他乡而思念家乡之情做好铺垫。、紧扣“还”字，反复诵读这一环节打算借助音乐、引读、诗人的北京资料，一步步敲击诗人想还却不能还的无奈的心情。这一板块的设计是为了达成目标三，突出教学重点。(五)背诵全诗(六)、拓展延长：、拓展其余有关乡愁的诗句。、你还知道哪些关于乡愁的诗句通过上述六把板块的设计，紧扣目标，层层推动，不断设置语言实践点，体会诗人浓浓的思乡之情。并将本课诗句辐射到其余诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生供应了一个释放和表
9、达情感的空间。五年级语文说课稿 篇2教学内容：司马迁发愤写史记是小学语文苏教版教材第十一册第五单元的第一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌的巨著史记的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清楚，可分为三部分。特殊是本文人物感情色调显明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不行多得的训练学生朗读的好材料。同时，司马迁发愤写史记所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物，其教学目的明显在于：引导学生体会古代人物的品质，培育学生酷爱中国古代文学，从中受到古代文学的熏陶。教学目标：1、驾驭本
10、课中出现的生字词，能运用多种手段理解生词及部分语句的意思，从而能够正确、流利、有感情地朗读课文；2、通过本资料的收集、教学中的理解，感受出司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神，并能通过读、议等多种形式表达出来。教学理念：新课程标准给我们带来了全新的语文阅读教学观。在现在的课堂上，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，也就是敬重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出特性化的理解。教化家薛婷就指出：“阅读是一种被引导的创建。”作为老师，要擅长引导，要从大语文观的角度动身，把课内与课外、书内和书外奇妙地结合起来，培育学生的语文爱好。而司马迁发愤写史记一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有
11、必要对文本学问作一些必要的补充。教学过程：（一）旧知导入，激发爱好。、在四年级的时候，我们学过一篇课文叫说勤奋，其中有个人叫司马光，谁还记得他吗？以此导入，小结：司马光以资治通鉴一书而永载史册，其实历史上还有一位司马，与他并称为“两司马”，成就比他还高。大家知道是谁吗？他的主要成就是什么？（相机板书：司马迁 史记）问：谁能简洁对他作一下介绍？用这样一种方式导入本课，我觉得特别自然有效，不仅拉近了学习内容与学生的距离，而且把史记推到了一个新的高度为全文奠定了感情基调，给学生一种先入为主的态势，从而激发学生学习探究的欲望。、 接着，板书“发愤”，问“发愤”是什么意思？从哪儿可以看出呢？我们一起学课
12、文。从而自然导入新课的学习。（二）一读课文，整体感知、 指名按小节读课文，检查学生在家的预习状况。相机正音及指导长句的读法。、问：通过预习及再次的朗读，你知道这篇课文主要讲了一件什么事？（在学生发言的基础上小结：这篇课文条理清楚，全文可分为三部分：为什么会发愤写史记？（三）二读课文，品文赏析（导）下面，我们就来看一下，司马迁为什么会写史记呢？、学生自由读课文1小节，通过阅读分析找出相关缘由： 崇尚古代英雄喜爱听故事； 父亲是史官，立志完成一部宏大的史书； 从小四处游历积累了阅历； 老你临终前的嘱托此时，要引导学生体会到他父亲对史书的痴迷，朗读他父亲临终前的一句话；并且相机告知学生：在古代子不能
13、违父命，否则就是不孝。、（导）正是由于自己从小就宠爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。（读课文第3小节。“正值他用心致志地受了酷刑。”问学生他受了什么酷刑？此时要引导学生从笑中走出来，可以问：假如说是你受了这样的刑，你会怎么样？（让学生谈体会），然后告知学生在当时“士可杀不行辱”的环境中，许多人是宁愿死，问学生你能想像出司马迁当时的内伤心苦不苦痛？然后导读“司马迁悲愤交加”这一句。然后锋芒一转，问：司马迁他可以这样做吗？他有没有这样做？读“但想到史记我肯定要写完这部史书！”3、小结：是啊！头一碰墙，血溅墙头，一死百了。但死得有价
14、值吗？用文中的话说这叫“轻于鸿毛”。那怎样才能重于泰山呢？他要怎样？（让学生绽开探讨，在探讨中得出一个结论：写完史记，实现人生价值。）然后，趁热打铁，让学生有感情地朗读“但想到始终到完。”肯定要读到学生有感情为止。（四）总结全文，补充拓展、 导读第四小节。问：为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的？引导学生从13年，52万字，是在身受酷刑之下完成的这几方面来体会。相机在板书“发愤”两字下加红点。、接着追问：“这用生命写成的书是一本怎样的书呢？引导学生着重体会“辉煌巨著、前无古人”这二词。老师可相机拿出这本书简洁介绍，帮助学生树立起对史记的尊从，对司马迁的钦佩。（五）作业设计，课后延
15、长、 看一个史记中的故事；、 写一则读后感。板书：受影响子承父业司马迁发愤写史记 遭酷刑矢志不渝功成就名载史册五年级语文说课稿 篇3一、说教材1、说对教材的解读本课的文体是一篇“文包诗”，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了挚友间依依惜别的真情，呈现了李白创作黄鹤楼送孟浩然之广陵这首名诗的情境和过程。 依据送别的过程和内在的情感改变，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；其次部分是举杯话别，这里勃发的是奔放的炙热之美；第三部分是写李白触景吟诗，这里呈现的是不尽的思念之美。2、说教学目标的设定（1）首先说“三维目标”认知目标：理解课文内容，
16、借助课文语言理解诗句意思。技能目标：练习正确、流利、有感情地朗读课文、诵读古诗。 情感目标：品读文、诗，体会诗文意境和挚友间依依惜别的深情。（2）其次说教学重、难点：鉴于本课文包诗的特别文体，教学重、难点主要确定为两个：借助课文语言理解诗句意思,做到诗文交融。在品读中体会诗文意境和挚友间依依惜别的深情。（3）最终说教学打算：打算简洁课件，主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延长处。二、说教学过程（一）复习导入，引出中心情感“依依惜别”1、接着学习第25课黄鹤楼送别，通过上节课的学习，知道这篇课文主要写了什么？2、通过上节课反复读课文，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感？能用一个词语来说说吗？3
17、、课文是怎么通过描写两个好挚友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体会。 设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”，体现了教学设计从整体入手的理念。（二）学习1、2小节，品尝“赏景藏情”1、“依依惜别”这几个字我们说起来很简单，可是对于即将分别的好挚友来说却是那么沉重，打开书，自由读1、2小节，边读边留意体会好挚友即将分别时的心情。2、哪个句子写出了好挚友即将分别时的心情？（出示句子）指名读，这个句子中有个字耐人寻味，是“藏”字。（1）两位好挚友藏的是什么？（2）他们是怎么藏的呢？（借欣赏景色藏惜别之情）（3）他们赏的
18、是怎样的景呢？1、2小节中有一个描绘江上美景的句子，找出来。 *我们要擅长一边读书一边想象，通过 “烟雾迷漫、繁花似锦”，你能想象出怎样的画面？*说得真美，谁来读读看？*李白把这“烟雾迷漫、繁花似锦”的景象合起来称为“烟花”，这是长江边三月间特有的景象。副板书：烟花三月（4）惋惜呀，“烟花三月”的景象虽美，两位好挚友却无心观赏。我们再回到“藏”字上面来。现在思索：两位好挚友为什么先要把这“依依惜别”之情藏起来呢？3、齐读这句话，感受一下两人别样的深情。 设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对“烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。（三）学习
19、第3小节，品读“对话叙情”1、不忍别，终须别呀！引读。2、假如说两人刚才还在“赏景藏情”的话，他们现在是在“对话叙情”。3、李白和孟浩然的对话里蕴含着深深的依依别情。请同学们自由朗读第3自然段，深化到课文的字里行间，专心品尝，然后说说你从哪些句子中读出了依依别情？你是怎么感受到的？（1）还没分别就想见面，可见难舍难分。指导读。（2）引用王勃诗句说明人虽分但心相连，说明珍惜友情，同时含有宽慰之意。（3）把友情比作长江的波特，说明友情深厚，彼此珍惜。指导读。（4）引读李白开头的话，你从这些语句中读出了李白对孟浩然的什么？为什么“仰慕”呢？*人品：补充李白另一首写孟浩然的诗赠孟浩然，读，说大意。*诗
20、篇：“誉满天下”。什么叫“誉满天下”？你能背一首孟浩然的诗，让我们感受一下他的“誉满天下”吗？*怎样仰慕：称呼“孟夫子”、“您”，当作兄长和老师。*指导朗读：李白前面这两句话充分表达了对孟浩然的仰慕之情，谁来读？为什么李白起先要表达自己的仰慕之情呢？（道出了“依依惜别”的缘由）4、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！5、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依
21、惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。（四）学习4、5小节，体会“吟诗抒情”1、两位好挚友说不完的离别情,道不完的挚友谊。可是,俗话说得好，“送君千里，终有一别”！最终孟浩然就要上船远行了，李白是怎样做的呢？自由读第4小节。2、读了这一小节，你又一次感受到两人之间的依依别情了吗？特殊通过哪些词语能够感受到？相机结合课文内容理解“伫立”、“注视”等词语的内涵。3、你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？（配乐）4、此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被打动了。同学们请看媒体5：播放动画景也通人情，人更是思绪万千！你能绽开想象的翅膀，把下面这段话说完整吗
22、？先自己试试看。媒体6：想象说话岸边杨柳依依，似乎 ；江上沙鸥点点，似乎 。虽然白帆已经消逝在蓝天终点，只能看到一江春水流向天涯，但是李白依旧伫立在江边，注视着远方，似乎在想。再指名说。（第2、第3位同学配乐）5、同学们，作者原来是写李白与孟浩然两个人物之间的惜别之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？这种写法叫“借景抒情”，这是特别值得我们学习的一种写作方法。6、让我们一起再来读读第4小节，再来感受一下这种借景抒情的写作方法。设计意图：运用配乐朗读渲染情感；运用电脑动画再现情境；运用想象说话体会深情。三个教学环节层次清楚，目的显明。同时又渗透了借景抒情的表达方法指导。7、引读
23、第5小节：此时此刻，李白按捺不住激烈的心情，随即吟出了喜闻乐见的名诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。板书：吟诗抒情 8、你能吟一吟这首诗吗？（出示古诗）媒体7 指名读,齐读。9、文中说，这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫“喜闻乐见”呢？一首喜闻乐见的名诗，它应当也像一位兄长和老师，饱含深情地为你描绘一幅幅动人的漂亮画面，使你感受一段段真诚的人间真情。你能联系前面的所学所悟，说说这首诗喜闻乐见的缘由吗？先说给你的同桌听听，再指名说。（1）“烟花三月”写出了春天的长江边“烟雾迷漫、繁花似锦”的美妙景象；（2）使人似乎看到了诗人伫立江边，注视远方，看着白帆慢慢远去，一江春水流向天涯的画面；（3
24、）表达了诗人对挚友的依依惜别之情；（4）文中第4小节说随着江风慢慢远去的是“白帆”，诗里却说是“孤帆”，这是为什么呢?当时的长江是一条交通要道，船确定不止一只，为什么说是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特殊好，表面写“船孤”，实质写“人孤”，“孤”字就像整首诗的眼睛,使我们看到了诗人的内心世界。这种孤独并不是狭隘消沉的，君不见“滚滚长江天际流”，这是何等的奔放大气啊！)10、品出了这首诗喜闻乐见的缘由，再来读它，确定会更有味道。配乐，指名读，齐读。11、让我们把这首喜闻乐见的名诗背下来记住吧！自己背，齐背。设计意图：借助“喜闻乐见”一词，引导
25、学生回味鉴赏，从而使诗、文不再割裂，达到了“诗文交融”的境界。并抓住“孤”字这个诗眼，把整首诗品出了味道，品出了内涵，品出了档次！（五）总结全文，布置作业1、（指板书）今日，我们通过对黄鹤楼送别一课的学习，知道了李白和孟浩然从起先的“赏景藏情对话叙情吟诗抒情”这样一个“送别”的过程，从中层层深化地体会到了两人之间非同寻常的感情，这就是“依依惜别”之情。不仅如此，我们还从中了解了李白创作黄鹤楼送孟浩然之广陵这首名诗的由来。2、布置作业：古往今来，许多大诗人创作了闻名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后选择其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节习作课，我们尝试把它改写成像黄鹤楼送
26、别这样的文包诗，特殊留意学习文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法，好吗？设计意图：通过总结，使学生对课文内容达到融会贯穿的整体把握；课后作业既引导学生指向课后的阅读积累，培育了学生收集处理信息的实力，又充分利用了本课的教学资源，奇妙地做到了“以读促写、读写迁移”。三、说设计理念本堂课的教学设计，主要体现以下三个理念：1、试图对“文包诗”这一特别文体的教法作出大胆尝试。“文包诗”是苏教版教材特有的文体，对于这一文体的教材该怎么教，曾经引起过争议：有人认为“诗重于文”，有人认为“文重于诗”，也有人认为“诗文并重”。本课教学避开如天平秤一般精确称量诗文孰重孰轻的问题，而是力求做到“诗文交融”
27、，即通过对文的感悟，达到对诗的理解水到渠成的境界。2、试图体现“简简洁单教语文”的“简约语文”教学理念。主要追求3点：目标简明，过程简洁，方法简便。（1）目标简明本课教学抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”绽开教学过程，目标简明，体现了教学目标和教学设计的整体性。（2）过程简洁这是一篇文质兼美的课文，文中有许多词、句可以细细观赏、品尝，假如样样都抓，简单犯语文教学的“浮肿病”。本课教学力争内容集中、精要，依据教学目标作大胆取舍，做到“过程简洁”。（3）方法简便本课教学运用的大多是家常传统手段，一些媒体的运用主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延长处，方法简洁，但追求高效。
28、3、试图体现“使语文教学以语文的方式走在语文的路上”这一理念。（1）首先，注意关键词语的解读如奇妙引导学生咀嚼、玩味“藏、烟花三月、伫立、注视、喜闻乐见、孤帆”等词语，给予这些词语以详细、丰富的内涵，使这些词语不再静止地“躺”在书上，而是“立”了起来；甚至，立起来的不仅仅是文字，更有鲜活的人物和真挚的情感，正所谓“字立而情立”。（2）其次，渗透表达方法的指导本课教学不仅引导学生探究写了什么，还注意引导学生领悟是怎么写的，即进行了对话描写和借景抒情写法的渗透，引导学生学写文包诗，进行读写迁移的语文实践活动。这样一种语言表达方式的习得，是真正促进语文实力成长的根系，也是把语文的工具性落实到位的纽带
29、与桥梁，使语文教学以“语文”的方式走在“语文”的路上。综观整堂课的教学，做到了教学设计的“简约而不简洁”；教学过程的“字立而情立”；教学方法的敏捷而细腻。五年级语文说课稿 篇4一、教材内容草船借箭是人教社新编的第12册第四组教材的首篇重点讲读课文。文章讲解并描述了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、启迪才智的好课文。二、教学目标本组教材读写的训练重点是“分清事情的前因后果”。教学时，应当把这一练重点有机
30、地融进整个教学过程之中。使学生知道草船借箭这件事有它的前因后果，文中每个细微环节也有它的前因后果。让学生在理清课文叙述依次和理解课文内容的基础上，学习、驾驭分清事情前因后果的方法，并能在学习本组教材的后两篇课文中加以运用，进一步提高阅读的实力，并领悟其在作文上的作用。基于此，教学目标为：1.理解课文内容，相识诸葛亮借箭胜利的主要缘由是他有杰出的才能和顾全大局的广袤胸怀。2.理清文章叙述的依次，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果，领悟其在阅读和写作中的作用。3学会本课的生字、新词。会用“托付”、“轻易”造句4.有感情地朗读课文。5.学习从重点词入手读懂课文、探究课文的读书方法。本课时的教学
31、目标围绕上述的第1、2 、4进行。教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”，教学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能胜利，体会诸葛亮的足智多谋”。为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课时的教学目标，教学过程要遵循因材施教、按部就班的原则。努力启发诱导，变“教”为“导”，变为学生探究、发觉的过程。针对训练的重点项目和课文的特点，设计富有思索价值的重点项目，和符合课文特点、富有思索价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培育。三、教学方法语文教学要遵循“以老师为主导、以学生为主体，以训练为主
32、线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：1.采纳启发式教学。即细心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思索、领悟、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。2采纳“导读法”教学。导之以读、导之以思、导之以说、导之以写、导之以疑。分页标题#e#3采纳实物演示法教学。实物演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点。此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于变阅读教学“模模糊糊一大片”；为“清清晰楚一条线”。四、学法指导叶圣陶先生指出：“老师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”老师要成为
33、“善教者”，就必需进行学法指导，因“方法是打开学问宝库的金钥匙。”依据本课特点，着重指导学生运用下面三种方法学习课文：1以课题的“借”字为线索：为什么借箭?怎样借箭?借箭的结果怎样?理清文章的叙述依次。2，从重点段入手，加强字、词、句的训练，避开四平八稳，使学生深刻地理解课文的思想内容。3抓重点词语“足智多谋”设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究事情的前因后果。五、教学程序1复习引入复习旧课的目的在于温故知新，为新课作垫铺，使教学前后连接。(1)请一位同学说说草船借箭的前因后果，分别用四个字概括。(2)诸葛亮为什么敢于向周瑜立下军令状，保证三天之内筹得千万支箭?请从课文中找出一个中心词概括说明，
34、并用上“因为所以”(板书：种机妙算)(3)“足智多谋”是什么意思?你能从这个词语提出什么问题?2导之以读通过插问导读课文，使学生知道诸葛亮怎样足智多谋?分别体现在课文什么地方?为进一步深究因果、回答问题奠定基础，达到以读代问、以读代答的目的。生(先读)：鲁肃私自拨了二十条快船等诸葛亮调度。师(插问)：那些地方体现了诸葛亮在算?生(接读)：第一天去了就知道。师(插问)：诸葛亮运用草船借箭的第一种妙法是什么?生(接读)：诸葛亮叮嘱朝北岸开去。师(插问)：诸葛亮首先“算”到了什么?生(接读)：这时候大雾漫天船已经*近曹军的水寨。师(插问)：诸葛亮运用草船借箭的其次种妙法是什么?生(接读)：诸葛亮下令
35、把船头朝西一边大声呼喊。师(插问)：诸葛亮又“算”到了什么?生(接读)：鲁肃惊讶地说天亮了就回去。师(插问)：诸葛亮“算”准了没有?生(接读)：曹操听到鼓声和呼喊声箭似乎下雨一师(插问)：诸葛亮运用草船借箭的第三种妙法是什么?分页标题#e#生(接读)：诸葛亮又下令把船掉过来船两边的草把子插满了箭。师(插问)；诸葛亮运用草船借箭的第四种妙法是什么?生(接读)：诸葛亮叮嘱军士们齐声高喊要追也来不3导之以思这一环节的教学。抓“足智多谋”一词，出示两道思索题，深究诸葛亮的足智多谋，原委“算”到了什么。思索题(一)采纳“扶”的方法，指导读书方法。思索题(二)采纳“半扶的方法”，让学生驾驭读书方法。其教学
36、目的是运用读书方法，实现学法迁移运用。思索题(一)：诸葛亮足智多谋，他首先“算”到了什么?划出有关句子，用四个字概括，说明白诸葛亮懂得什么?首先引导学生指读有关句子：“这时候大雾漫天船已经*近曹军的水寨。”再指导学生摘录句子中的“大雾漫天”，最终启发学生明白：诸葛亮能预料到三天之后“大雾漫天”，是因为他懂天文。思索题(二)：诸葛亮足智多谋，他又“算”到了什么?划出有关句子，用四个字概括。曹操说的话体现了他是个怎样的人?先指导学生看插图，听鲁肃和诸葛亮的谈话录音，再让学生摘录句子中的“不敢出兵”，从曹操说的话可以知道他是一个用兵谨慎、多疑的人。诸葛亮敢断定曹操不敢出兵，是因他深知人心。4导之以练
37、“练”就是课堂练习，出示练习题，放手让学生练习，培育学生运用学法、独立思索的实力。练习题：诸葛亮运用草船借箭利用四种妙法，划去有关句子，分别用八个字概括。先检查、探讨概括为：绳索连接、朝北开去；一字摆开、擂鼓呼喊：掉转船头、靠近水寨，齐声高喊、驶回南岸。再让学生反复朗读有关句子，加深对四种妙法的理解。5导之以说思索题：诸葛亮运用草船借箭的四种妙法，妙在什么地方?说明白什么?这道思索题，有肯定的难度，可运用实物演示的方法，帮助学生悟出各法的奥妙：“绳索连接”使雾中的船不会离散，“一字摆开”是为了扩大受箭的面积，“掉转船头”既能船两面受箭，使船保持平衡，又为快速撤兵做好打算，“驶回南岸”是说明诸葛
38、亮晓得地理。这一环节的教学，既培育了学生的思维实力，又培育了学生口头的表达实力。最终，利用板书总结课文，明确因果，再布置作业预习第一、二段，以果寻因，落实本组课文的训练项目。五年级语文说课稿 篇5以读为本，是我们语文教学的珍贵阅历。新课标中也提出：“学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者。语文教学应当以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。”朱老师执教莫高窟一课，在课堂上，让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，老师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、读中悟出感情，在读中品词析句让学生在读中自悟自得，
39、从而感受到读书的乐趣，创建富有生命活力的语文课堂教学。一、以疑促读，读中理解怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性”呢？老师应当教给学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。莫高窟位于我国西北边陲敦煌，历史悠久却远离现在学生的生活环境，如何设立情景，引发学生的爱好。整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发觉、自我建构的过程。上课起先，朱老师围绕莫高窟的艺术价值，课文是从哪些方面的详细描述。从而带动了全篇的阅读，读文学习，贯穿全过程。二、“读中品，品中悟”，我国闻名教化家陶行知老先生曾讲过，让孩子们读,读,反复的读。的确,只有把读作为理解与
40、感悟的手段，通过读,去解决阅读课上的几乎全部的问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。“读”在语文学习中是一个不行替代的手段。的确，课文的理解靠读，字词的驾驭靠读，语感的领悟靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也靠读，好的朗读赛过繁琐的讲解。本课结构明确，条理清楚。特殊是二、三两自然段有很多相像的地方，通过老师朱老师的引导，帮助学生发觉学习的方法，指导学生合作自学，将品发展到学、仿、创新。朱老师将其次自然段“彩塑”部分作为教授的重点，引导学生总结本段的写作特点：（1）总分的结构。（2）习作手法：排比句，分写的部分详略得当。将第三自然段放手交给学生沟通自学
41、，当然放手不等于不管不问，老师在此时是幕后的指引者，通过自学前的几个指引性的问题，给学生自学的方向，协助学生自学。假如所提问题更具层次性、坡度性，利于学生的思维发展就更好了。三、多种形式的朗读，感悟语言文字的美。教化家陶行知先生说：好的先生不是教书，乃是教学生学习习惯的养成和学习方法的指导。在本文的教学中，朱老师力求让学生学会朗读，即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容、体会出感情来,在反复朗读进入文中情景.依据不同人物的特点、用不同的语气、表达不同的感情、使学生明白书读百遍、其义自见的这一道理。总之，朱老师这一课是胜利的，值得学习。朱老师在主讲莫高窟一文时，采纳了多种方法指导学生
42、进行朗读，以读代讲，让学生充分地读，在读中全面理解，在读中整体感知，在读中有所感悟。五年级语文说课稿 篇6一、教材分析首先我说说教材.依据新课程标准,本组课文训练的重点和学生的实际,我们确定了本课的教学目标.1、学问目标：了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。2、实力目标：理解实力、朗读体会实力的培育。3、情感目标;学习他们爱惜群众，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。教学重点：理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和宏大精神。教学难点：体会五壮士的思想感情和宏大精神。在这堂课中，我们采纳了自主合作，小组沟通，朗读体会等教学方法，
43、充分利用电教创设情境，突出重点，突破难点。我们还采纳了课件、网络等现代教学媒体。教学过程：在本课的教学中,我们采纳了自主学习,合作探究、汇报沟通,朗读体会,阅读与想象充分结合的教学方法;为学生营造了一个新型的的良好的课堂氛围.为达到本课的教学目标,我们主要从六个方面来进行教学。(一)运用电教,激发爱好,理解重点,突破难点,达到明理.爱好是学习的先导.为了调动学生学可的主动性，激发他们的学习欲望，老师奇妙播放狼牙山势险峻的片段,学生如身临其境,怀着深厚的爱好起先了本课的学习。小学生情感易受感染.在课文重点处,运用电教手段,创设肯定的情境以激发学生的情感,从而使学生更好的理解重点内容，老师在讲“顶
44、峰歼敌”时，演示五壮士在顶峰用石头砸敌人的壮烈场面，使学生像五壮士一样进入了“阵地”，学生深深被五壮坚韧的英雄气概和高度的革命责任感所感染。明理是阅读的重要阶段。为了突破五壮士为什么要跳崖这个难点,特殊是五壮士当时的心情及内心感受,老师出示了五壮士英勇跳崖的片段,使学生理解五壮士完成任务后的喜悦和对祖国无限依恋,对人民无限酷爱之情,体会他们视死如归的英雄气概.二、以情促读，总结读法，运用学法，读中感悟。老师先指名朗读：初读想象五壮士的形象。接着通过“顶峰敌”的影片回顾又让学生品读好词段句，体会五壮士与敌人作战究竟的目的，是为了部队和人民，更加为了祖国，所以，学生对五壮士无比崇高敬的真情实感，自
45、然而然地流露出来了，这时我们刚好总结：品读体会感情。老师引导学生运用学法，用小组合作探究的方式学习“英勇跳崖”部份，这样既教会了学生学习的方法。又体现了从扶到放的教学特色。三、自主释疑，合作探究。新课程标准提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为学习语文的主子，在这课里，要引导学生提问，把学生的主动权放给学生，这样做，为学生指明白方向，也体现了老师的主导作用。在这个教学步骤中，我们以课堂为主阵地，始终将“分组探讨，合作沟通“作为一种激活课堂信息沟通，促进学生目标达成的有效教学方式。在教学中，老师多次采纳小组合作学习形式：如运用学法合作探究英勇跳崖部分，老师先让学生初读并想象：你似乎看到了什么?在学完本段后，再探讨：同学们，看到五壮士应英勇地跳崖后，你们想对五壮士说些心里吗?这样使每个学生都能充分发表自己的看法，课室呈现一种“特性思想呈现，沟通意识深厚“的良好氛围。四、整合资源，课堂延长，情感升华。语文资源非常丰富，充分整合课内外资源，以点带面，能充分激发学生的爱好，丰富课外学问，全面提高语文水平。我们在学习顶峰歼敌的片段中，让学生用成语汇报脑海中出现的五壮士形象，丰富学生语汇。在学完课文后，老师供应网址，让学生