05第五章课程？.ppt

《05第五章课程？.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《05第五章课程？.ppt（27页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、第五章 课程第一节 课程概述第二节 课程改革 第一节 课程概述 一、课程的概念 二、课程的类型 三、我国中小学课程的表现形式一、课程的概念 在我国，“课程”一词最早见于唐代孔颖达为诗经小雅小弁中“奕奕寝庙，君子作之”句作的注：“维护课程，必君子维护课程，必君子监之，乃依法制。监之，乃依法制。” 但这和我们今天的“课程”概念相去甚远。 到了宋代，教育家朱熹的“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等中的“课程”和现在所说的“课程” 就很接近了。 在英语中， curriculum的原意是“跑马道”。 在人类教育史上第一个正式提出“课程”概念的人是英国教育家斯宾塞。他认为课程就是“教学内容的系

2、统组织”。 以后许多人开始探讨课程的概念，提出了许多各有侧重的课程概念。把各种课程定义加以归类，可以分为以下六类把各种课程定义加以归类，可以分为以下六类 课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造 课程即全部教育内容理想的课程 即指由一些研究机构、学术团体和课程专家 提出的应该开设的课程。正式的课程 即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。领悟的课程 即指任课教师所领会的课程。由于不同的教师由于不同的教师对正式的课程会有各种不同了解和解释的方式，因此教师对课程对正式的课程会有各种不同

3、了解和解释的方式，因此教师对课程“实际上实际上是什么是什么”和和“应该是什么应该是什么”的领会，与正式课程之间会有一定的差距，从的领会，与正式课程之间会有一定的差距，从而减弱了正式课程的某些预期的影响。而减弱了正式课程的某些预期的影响。运作的课程 即指在课堂实际实施的课程。教师领会的课程与他们实际实施的课程之间会有一定的差距，因为教师要根据学生的反应随时进行调整。经验的课程 即指学生实际体会到的东西。因为每个学生对事物都有自己特定的理解，两个学生听同一门课，会有不同的体验和学习经验。什么是课程？ 课程是指为实现学校教育目标课程是指为实现学校教育目标而组织的教育内容的总和，包括而组织的教育内容的

4、总和，包括学校所教各门学科，也包括有目学校所教各门学科，也包括有目的、有组织的社会实践活动和课的、有组织的社会实践活动和课外活动，它不仅指这些教育活动外活动，它不仅指这些教育活动内容本身，还包括对活动内容的内容本身，还包括对活动内容的安排、实施进程、期限等。安排、实施进程、期限等。 二、课程的类型二、课程的类型 显性课程和隐性课程 分科课程和活动课程 核心课程和外围课程什么是隐性课程？ 隐性课程是非计划的学习活动，是学生在教学计划所规定的课程外所受的教育。 隐性课程是学生在学校教学情境中无意识获得的经验。 隐性课程是学校（含班级）社会关系结构以及学校正规课程有意或无意地传递给学生的价值、态度、

5、信仰等非学术性的知识。 隐性课程的“藏身之处” 在物质层面上，包括学校的建筑、教室的布置、桌椅的排列、校园环境等； 在行为层面上，包括学生间的交往、教师间的交往、师生间的交往、教师与家长的交往、社区与学校的交往等； 在制度层面上，包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式等； 在观念层面上，主要有校风、办学方针、教学风格、教学观念。教学指导思想等。 隐性课程与显性课程的区别 学生学习结果不同 学生在隐性课程中得到的主要是非学术性知识，而在显性课程中获得的主要是学术性知识； 计划性不同 隐性课程是无计划的学习活动，学生在学习过程中大多是无意接受隐含于其中的经验的，而显性课程则是有

6、计划、有组织的学习活动，学生有意参与的成分很大； 学习环境不同 隐性课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的，而显性课程则主要是通过课堂教学的知识传递进行的。 什么是活动课程？什么是活动课程？ 活动课程活动课程（activity curriculum）与分科课程相对，它是打破学科逻辑是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生能力为基础，通过学生 自己组织的自己组织的一系列活动而实施的课程，它也常常一系列活动而实施的课程，它也常常被称之为被称之为“儿童中心课程儿童中心课程”、“经验经验课程课程”。 认识一下活动课程认识一下活动课程早晨9：0

7、0，非正式的问候，报告，诗歌，音乐，时事等，用以创造一种情境，获得愉快有益的一天； 9：15，小商店，银行活动，学校用品处理等，通过团体及个别活动，培养儿童的积极性、责任感和合作精神； 1O：co，健康活动，体育，自由游戏，营养教学，适当地放松，使儿童知晓健康活动至关重要，并提供情境以培养学生的社会及公民态度； 10：50，语言艺术，通过有表达的活动，编写剧本、表演、学校新闻编辑等发展儿童的口头表达、书面写作能力，这段时间安排校长，便于学生集中精力按自身兴趣与需要开展活动； 12：OO，午餐，休息及有指导的操场活动；1：00，业余活动，合唱，口琴，音乐欣赏，节奏练习，管弦乐队等等； 1：5O，

8、娱乐活动及休息； 2：OO，小组闲读，图书馆活动，按学生阅读能力分组，给阅读困难的学生提供补救机会，为阅读能力强的学生提供图书馆指导，通过这段静静的闲读，拓展与课堂活动相关的社会科学、业余、健康或其他方面的知识； 2：50，娱乐活动及休息； 3：00 社会研究活动。 这是1930年美国加里福尼亚州课程委员会所颁布的活动课程中一天（星 期一）的安排，从中我们可以更好地认识活动课程。 活动课程与分科课程比较 分科课程 活动课程 认识论 知识本位 经验本位 方法论 分析 综合 教育观念 社会本位论 “教育为生活做准备” 个人本位论 “教育即生活” 知识的传递方式 间接经验 直接经验 知识的性质 学术

9、性知识 现实有用的经验性知识 课程的排列 逻辑顺序 心理顺序 课程的实施 重视学习的结果 重视学习过程 教学组织形式 班级授课制 灵活多样 学习的结果 掌握“双基” 培养社会生活能力 分科课程与活动课程是学校教育中的两种基本的课程类型，我们可以把两者看作是一种相互补相互补充而非相互替代充而非相互替代的关系。 分科课程将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序排列，学生在学习中可以掌握一定的基础知识、基本技能，但是，由于分科过细，只关注学科的逻辑体系，容易脱离学生生活实际，不易调动学生学习的积极性； 活动课程则可以在一定程度上补救这一缺失。但与此同时，由于活动课程自身往往依学生兴趣、需要而定

10、，缺乏严格的计划，不易使学生系统掌握科学知识。一正一反，利弊兼具。任何一者在张扬其特长的同时，也就将其短处暴露无遗。所以，两类课程在学校教育中都不可缺少。 什么是核心课程？ 核心课程核心课程（core curriculum）可以既是分科课程的反动，也是活动课程的反动。它反对分科课程将各门学科进行切分的作法，而是在若干科目中选择若干重要的学科合并起来，构成一个范围广阔的科目，规定为每一学生所必修，同时尽量使其他学科与之配合.核心课程具有以下特点： 1.具有一般学生都需要的一个核心； 2.在内容上覆盖两到三个学科； 3.花费的时间至少为两节或两节以上； 4.由师生共同筹划； 5.通过特别的成员，使

11、学生在家期间也有更多的机会得到指导和咨询。 三、我国中小学课程的表现形式(一)课程计划也称为教学计划，是课程设置与编排的总体规划。它是根据教育目的和学校的培养目标，由国家教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。课程计划是对学校的教学和各种教育活动作出的全面安排，具体规定了学校应设置的学科门类及活动，以及它们的开设顺序与课时分配，并对学年、学期、假期进行划分。课程计划体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和主要依据，是编制课程标准和编写教科书的依据，也是督导、评估学校教育教学工作的依据。 课程计划的内容构成1学科设置我国中小学课程中科目设置，大致包括七类：(1)语文、数学等基础

12、性科目；(2)外语、计算机等工具性科目；(3)思想品德教育科目；(4)社会科学基础知识科目；(5)自然科学基础知识科目；(6)体育、保健、艺术审美科目；(7)劳动技术教育科目。2学科顺序各门学科不能同时齐头并进，也不宜单科独进，应按规定年限、学科内容、各门学科之间的衔接、学生的发展水平，由易到难，由简到繁，合理安排，使先学的学科为以后学习的学科奠定基础。3课时分配课时分配包括各门学科授课的总时数，每门学科在各学年(或学期)的授课时数和每周的授课时数。4学年编制和学周安排这是指学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加各种活动的时间、假期和节日的规定等。 （二）课程标准 课程标准是国家对学生接

13、受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。 课程标准由前言、课程目标、内容标准、课程实施建议、课程资源的开发利用、案例、综合性学习等部分组成。（三）教科书 又称教材或课本,是根据课程计划规定各门学科，在课程标准的基础上编写的,以简明的文字、系统而准确地阐述学科的基本知识、基本理论和基本技能的教学用书. 教科书是学生学习的主要信息来源，也是教师进行教学的重要依据。 教科书由目录、本文（依篇、章、节、目的顺序，系统连贯地阐述课程标准规定的内容）、作业、图表、附录及注释等部分组成。 第二节 课程改革 课程改革的时代背景新一轮基础教育课程改革简介 酝酿于酝酿

14、于19961998； 决策于决策于19992000； 实验始于实验始于2001年；年；义务教育阶段新课程推进进程义务教育阶段新课程推进进程20012001年，年，4242个实验区；个实验区；20022002年，年，570570个实验区；个实验区；20032003年，年，16421642个实验区；个实验区；普通高中新课程推进进程普通高中新课程推进进程时间时间实验省实验省（区）（区）数数起始年级学起始年级学生所占比例生所占比例20042004年秋季年秋季4 413%13%20052005年秋季年秋季8 8101025%25%30%30%20062006年秋季年秋季1515181850%50%60%

15、60%20072007年秋季年秋季原则上起始年级全部进入原则上起始年级全部进入基础教育课程改革的具体目标是：基础教育课程改革的具体目标是： （一）改变课程过于注重知识传授的倾向，强（一）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。价值观的过程。 （二）改变课程结构过于强调学科本位，科目（二）改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例

16、，并设置综合课程，以适应课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。衡性、综合性和选择性。 （三）改变课程内容（三）改变课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和过和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。和技能。 （四）改变课程实施过于强调接受学习、（四）改变课程实施过于

17、强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。作的能力。 （五）改变课程评价过分强调甄别与选拔（五）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。高和改进教学实践的功能。 （六）改变课程管理过于集中的状况，实（六）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。课程对地方、学校及学生的适应性。