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1、2022再别康桥说课稿再别康桥说课稿合集10篇作为一位杰出的教职工，总归要编写说课稿，是说课取得胜利的前提。我们该怎么去写说课稿呢？以下是我收集整理的再别康桥说课稿10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。再别康桥说课稿 篇1各位老师：大家好！今日我要说的是人教版九年义务教化中学语文教材第一册第一单元其次篇课文中国现代诗三首的第一首诗歌再别康桥的教学设计及其分析。下面我将主要从三个方面来阐述。一、说教学目标，重点、难点的确立及依据中学语文新课程标准对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方
2、面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。再别康桥一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主见，因而他的诗歌具有语言清爽、音韵和谐、想象丰富、意境美丽、神思飘逸的特点。再别康桥这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。依据新课程标准及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：1、引导学生感受康桥优美秀丽的风光，体会作者对康桥的深深依恋之情。2、引导学生体会诗中的意象美。3、当堂背诵全诗。学生是学习的主体，每当我们向学生传授新
3、学问的时候，自然要考虑到学生在学习本课时的实际状况，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。刚进入高一的学生，阅读的现代诗歌并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感爱好，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深化体会诗歌的情感。针对学生的原有基础，现有困难及学生的心理状态，我确立本文重点、难点如下：教学重点：诗情的领悟。教学难点：意象的把握与体会。二、说教学方法和手段。如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我确定从学情动身，实行如下方法：第一，以诵读为主。诗歌是情感的艺术，让学生在诵读中从语言层面理解诗歌的内容，专心体会
4、诗歌的情感，可以增加学生的自我体验。此外，诗歌的语言是独物的、精练的、美丽的，诵读有助于品尝诗歌的语言美。因此，诵读是不行缺少的教学方法。课堂上，学生的自读、老师的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。其次，借助多媒体协助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习爱好，运用多媒体将课文内容形象化、详细化，增加学生对诗歌的主体感悟。第三，亮点探究法（好词、好句品尝）让学生朗读、品尝，不做整篇的分析，老师抓住诗中的亮点、关键字句进行推敲、点评。三、说教学过程的设计首先我谈谈我是如何导入课文的。因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及特性特点。因而对诗人的生
5、活背景、遭受作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深化理解诗歌的情感。我借用课件展示徐志摩的简要状况导入新课（以图片加文字的形式出示）课件展示：1919年徐志摩的照片（简介其曲折的爱情经验）1924年泰戈尔访华留影康桥风光、剑桥高校风貌（配上剑桥的美丽图片，让学生从视觉上对课文有肯定的感知，帮助理解诗人的“康桥情结”）其次步：诗意朗读，感受诗歌的音乐美。先让学生自由朗读，再观赏配乐朗诵再别康桥，能让学生从中找出差距。然后老师范读，并进行诵读指导。（留意音节、重音、基调）第三步：整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。在让学生诵读的基础上谈朗读体会。自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，再别康桥是
6、一场深情的离别，却透露出轻快的情调。为了便于学生精确把握这首诗有几分无奈，又有几分潇洒的基调，我从中国诗词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句，拿来与再别康桥比较一下：课件展示：此地别燕丹，壮士怒冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。（骆宾王于易水送人一绝）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维送元二使安西）寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（王昌龄芙蓉楼送辛渐）相见时难别亦难，东风无力百花残。（李商隐无题）执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永雨霖铃）第四步：把握与体会诗歌的意象美。先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物象），然后引导学生感受诗中的意象美。让学生自读，思
7、索：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。（分小组探讨沟通）。课件展示：（客观物象）+（主观情意）=意象云彩金柳青荇潭水长篙星辉再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情。第五步：体会诗歌营造的意境和富有流淌的画面美。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，首先我细心选择了一系列与诗歌每一小节意境相配的美丽图片，让学生依据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜爱的一节诗歌，结合图片画面，说出喜爱的理由，让学生深化体会每一节的画面美。老师抓住诗中的亮点，关键词（动作性很强的词、融入剧烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。课件展示：色调明丽绘画美
8、立体、动态第六步：结合画面，以图引文，引导学生进行齐背。第七步：迁移应用。为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏实力。我布置作业题：试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。沙扬娜拉赠日本女郎最是那一低头的温顺像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁提示：可从离别对象，诗歌意象，诗歌表现手法、情感等方面比较鉴赏。我的说课结束了，因水平有限，有很多不当之处，敬请各位老师指责指正，感谢！。再别康桥说课稿浙江省武义第一中学冯红玉时间：20xx.5.16各位老师：大家好！今日我要说的是人教版九年义务教化中学语文教材第一册第一单元其次篇课文中国现代诗三首的第一首诗
9、歌再别康桥的教学设计及其分析。下面我将主要从三个方面来阐述。一、说教学目标，重点、难点的确立及依据中学语文新课程标准对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。再别康桥一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主见，因而他的诗歌具有语言清爽、音韵和谐、想象丰富、意境美丽、神思飘逸的特点。再别康桥这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国
10、，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。依据新课程标准及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：1、引导学生感受康桥优美秀丽的风光，体会作者对康桥的深深依恋之情。2、引导学生体会诗中的意象美。3、当堂背诵全诗。学生是学习的主体，每当我们向学生传授新学问的时候，自然要考虑到学生在学习本课时的实际状况，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。刚进入高一的学生，阅读的现代诗歌并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感爱好，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深化体会诗歌的情感。针对学生的原有基础，现有困难及学
11、生的心理状态，我确立本文重点、难点如下：教学重点：诗情的领悟。教学难点：意象的把握与体会。二、说教学方法和手段。如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我确定从学情动身，实行如下方法：第一，以诵读为主。诗歌是情感的艺术，让学生在诵读中从语言层面理解诗歌的内容，专心体会诗歌的情感，可以增加学生的自我体验。此外，诗歌的语言是独物的、精练的、美丽的，诵读有助于品尝诗歌的语言美。因此，诵读是不行缺少的教学方法。课堂上，学生的自读、老师的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。其次，借助多媒体协助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习爱好，运用多媒体将课文内容形象化
12、、详细化，增加学生对诗歌的主体感悟。第三，亮点探究法（好词、好句品尝）让学生朗读、品尝，不做整篇的分析，老师抓住诗中的亮点、关键字句进行推敲、点评。三、说教学过程的设计首先我谈谈我是如何导入课文的。因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及特性特点。因而对诗人的生活背景、遭受作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深化理解诗歌的情感。我借用课件展示徐志摩的简要状况导入新课（以图片加文字的形式出示）课件展示：1919年徐志摩的照片（简介其曲折的爱情经验）1924年泰戈尔访华留影康桥风光、剑桥高校风貌（配上剑桥的美丽图片，让学生从视觉上对课文有肯定的感知，帮助理解诗人的“康桥情结”）其
13、次步：诗意朗读，感受诗歌的音乐美。先让学生自由朗读，再观赏配乐朗诵再别康桥，能让学生从中找出差距。然后老师范读，并进行诵读指导。（留意音节、重音、基调）第三步：整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。在让学生诵读的基础上谈朗读体会。自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，再别康桥是一场深情的离别，却透露出轻快的情调。为了便于学生精确把握这首诗有几分无奈，又有几分潇洒的基调，我从中国诗词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句，拿来与再别康桥比较一下：课件展示：此地别燕丹，壮士怒冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。（骆宾王于易水送人一绝）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维送元二使安西）寒雨连江夜入吴，平明送客楚山
14、孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（王昌龄芙蓉楼送辛渐）相见时难别亦难，东风无力百花残。（李商隐无题）执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永雨霖铃）第四步：把握与体会诗歌的意象美。先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物象），然后引导学生感受诗中的意象美。让学生自读，思索：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。（分小组探讨沟通）。课件展示：（客观物象）+（主观情意）=意象云彩金柳青荇潭水长篙星辉再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情。第五步：体会诗歌营造的意境和富有流淌的画面美。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，首先我细心选择了一系列与诗歌每一
15、小节意境相配的美丽图片，让学生依据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜爱的一节诗歌，结合图片画面，说出喜爱的理由，让学生深化体会每一节的画面美。老师抓住诗中的亮点，关键词（动作性很强的词、融入剧烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。课件展示：色调明丽绘画美立体、动态第六步：结合画面，以图引文，引导学生进行齐背。第七步：迁移应用。为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏实力。我布置作业题：试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。沙扬娜拉赠日本女郎最是那一低头的温顺像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁提示：可从离别对象，诗歌意象，诗歌表
16、现手法、情感等方面比较鉴赏。我的说课结束了，因水平有限，有很多不当之处，敬请各位老师指责指正，感谢！再别康桥说课稿 篇2一、说教材：人教版中学语文必修一第一单元其次课的其次首诗歌，是一首现代诗歌，本单元是诗歌单元，主要学习现代新诗，要求在反复朗读的基础上，着重分析诗歌意象，同时品尝语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。本课的教学目标是：1、品尝诗的意象美，体悟诗人的真情；2、通过反复诵读，培育学生主动分析鉴赏诗歌的实力；3、反复朗读，品尝现代新诗的三美：音乐美、绘画美、建筑美。这三个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。依据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确
17、定本节课的训练重点是把握诗歌意象，体会诗歌情感。二、说教法：古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束须要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教化和创新教化的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们主动思维，热忱参加，独立自主地解决问题。详细做法如下：1情景设置法激发感情，引起爱好。2点拨法绽开联想，拓展思路。3配乐朗读法反复朗读，深化体会。三、说学法：教会学生有感情地朗读并体会诗歌感情已经成为这节课教学的首要任务。在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究
18、”的学习方式，让学生通过探讨法、朗读法、联想法，动口动脑，培育学生自主获得学问的实力，同时养成良好的朗读习惯。四、教学程序：这首诗歌我打算用一课时的时间处理完，内容不多，但是重点得突出。详细分为四个环节：（一）导入新课，激发学生爱好上课之前，我会给大家播放电视剧人间四月天里一首歌曲，词是徐志摩的诗歌我不知道风是在哪一个方向吹，曲是特地为这首诗歌以及徐志摩本人而作，感情舒缓，意境朦胧，这首诗很能代表徐志摩，可以说是他的“标签”之作。通过歌颂更添上几分诗歌的梦态.熟识徐志摩家庭悲剧的人,或许可以从中捕获到一些关于这段罗曼史的影子。徐志摩是个追求爱、自由和美得多情才子，通过这首歌曲将学生带入诗人丰富
19、的感情世界。导入语：“轻轻地我走了，正如我轻轻地来”一首带有淡淡哀愁的离别诗，牵动了多少文人学者的心，徐志摩，他就是这样静静地来，又这样静静地走了。被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人徐志摩究竟是怎样一个人呢？这节课让我们和志摩一起“再别康桥”，走进诗人追求爱、自由和美得诗意的内心。（二）整体感知，读中学读给一段音乐，让学生自读诗歌，在读的过程中分析诗歌基本感情，然后探讨沟通，说出诗歌感情基调以及朗读时应保持怎样的语调和节奏。首段三个“轻轻地”显出旋律轻快柔软，即抒发了作者对康桥的恋恋不舍，又奠定了全诗哀而不伤的基调。感情：离而不伤，别而不愁总体语调：舒缓低沉节奏：温柔和谐（三）研析结构，分析意
20、象，精读感悟阅读教学中应当像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我们可以扣“问“绽开，结合学法指导，从分析意象动身，指导学生边读边悟情。1、王国维先生说：“一切景语皆情语。”也就是说在表情达意时，往往要选择典型景物来表达特定感受，这些典型的寄予了作者感情的景物，我们称它为意象。那么这首诗选择了哪些意象来表达诗人怎样的情感？品尝诗歌意象上的绘画美，诗的语言多采纳有色调的词语：西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艳影、软泥上的青荇、彩虹似的梦、青草、星辉斑斓；这些意象清爽飘逸，寄予了作者依依惜别的深情。对比:与君离别
21、意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻.（王勃的送杜少府之任蜀州）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白赠汪伦）相见时难别亦难，东风无力百花残。（李商隐无题）多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。（柳永雨霖铃）离别的对象不同：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。感情“离而不伤，别而不愁”。2、诗人既要“在星辉斑斓里放歌”，又“不能放歌”，为什么如此的冲突呢？介绍诗歌创作背景：此诗写于1928年11月6日，初载1928年12月10日新月月刊第1卷第10号，署名徐志摩。康桥，
22、即英国闻名的剑桥高校所在地。1920年10月1922年8月，诗人曾游学于此，康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人说过这样一句话：“正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（吸烟与文化）1928年，诗人故地重游。11月6日，在归途的南中国海上，他吟成了这首传世之作。可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中。因此，可从徐志摩故地重游百感交集，无从说起：六年来的情感经验生活感受萦绕脑海，欲说还休语言在困难的情感面请意境失去了力气，只能是弹奏深幽低回的心曲。3、朗读诗
23、歌首尾两节，比较作者在炼字上的不同，并品尝诗歌语言的音乐美（押韵；音节和谐,节奏感强；回环复沓）康桥的一切早就给了诗人很多美妙的印象，如今要和它告辞了，千缕柔情、万种感受用上心头。明明是那么浓烈的惜别之情，诗人却把它化作一片西天的云彩，轻轻地招一招手，静静地挥一挥衣袖，静静地走了，就像轻轻地来一样。多么的潇洒、飘逸！在这种人情、景致两心相知的境界中，我们感悟到一种悠远淡泊但是又执着坚决的意念，人世总有别离，但情致性灵却天长地久。诗人最终是“静静地”走了，从第一节“轻轻地”变为最终“静静地”，在原来的温柔惜别感情中，又抹上了一层淡淡哀愁的色调。但“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”又显得比“轻轻的招手
24、，作别西天的云彩”更为潇洒。进一步体会诗歌哀而不伤的感情。4、综观全诗，发掘诗歌的建筑美（节的匀整和句的整齐；共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感。）；并听配乐朗诵，观看康桥美景。（四）、作业布置：一节好课的结束应当是学生课外阅读的起先。我布置的课外作业是：朗诵并背诵徐志摩诗歌沙扬娜拉。沙扬娜拉-赠日本女郎徐志摩最是那一低头的温顺像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，这一声珍重里有密甜的忧愁-沙扬娜拉！再别康桥说课稿 篇3一、作者及背景简介徐志摩(1896-1931)，浙江海宁人，生于富商之家。他是中国现代“才华横溢的一路诗
25、人，新月诗派的代表人物。1931年11月，这个常常“想飞”的诗人坐飞机在山东济南旁边触山焚化。再别康桥出于他自编的最终诗集猛虎集。这首诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中，中国海上。“康桥”即“Cambuidge”(今译“剑桥”)，诗人关于它的作品较多，1922年，从剑桥进修归国后，有诗康桥，再会罢，1926年，二次旅游该国后，又有散文我所知道的康桥，可看出诗人对康桥的感情是非常深切的。究其缘由，一方面康桥充溢了这位浪漫诗人所需的古老、安静，充盈梦幻色调的氛围，另一方面是康桥是诗人一生“真开心”时间的所在。三、 观赏点提示 全诗节奏舒缓，但诗人的情感是起伏的，这起伏的深情你能体会
26、吗? 诗的构思很有特点，你能说出一二吗? 从诗的构思和流淌的情感中，你能体会出诗人的特性特点吗?四、 整体思路全诗共七节。第一节最引逗我们情思的是那三个“轻轻”，使我们体会到，康桥是漂亮，而这美的最集中的表现在一个“静”字。三个“轻轻”是诗人对康桥之美的观照，即使“作别”一刻还要把这种安静之美藏于内心，不忍打破这种安静之美的惜爱之情得以呈现，并为全诗确定了情感基调。其次节至第六节则是作者情感，思绪发展改变的一个全过程的典型概括。夕阳中幻成的金柳，是这种安静之美的详细体现，而这金柳在诗人的心中就像是能使他心情荡漾，激烈担心的宁静、娇美的新浪。那新浪美得让诗人不敢正视，他移开自己的目光。低头却见到
27、柔波之下“招摇”自由的“青荇”。那水草温柔的随波而摇，像在同诗人炫耀自己的自由。此景之下，有谁不想做一条这样的水草呢?一泓闪亮现入诗人的眼角，使他不由自主的转头观望那是拜伦谭，可在夕阳的映照下，是揉碎的彩虹在淀滨自己的梦!原来就充溢梦幻色调的虹，却也在寻着自己的梦，这自然使诗人想起以往在河上披星流舟放歌寻梦的情形。此时诗人像又在寻梦，但现实使诗人已不能放歌：离别在即，不能;静美于心，不忍。唯有“静静”才是诗人所愿。而此时的康桥，也缄默，好像也不愿离别。最终一节，与第一节呼应，又有深化，“轻轻”变成了“静静”，物我两眷溢于诗表。诗人以美丽的意象，安静平和的心态，写了对康桥深深的眷恋之情。五、练词
28、以造 缘像而披诗释再别康桥之“招摇”徐志摩的再别康桥是一首幽婉怡人的好诗。其中，我又独独喜爱第三节，缘由在于一个“招摇”。勿庸置疑，这个词是诗人细心锤炼的结果，它用得如此生动营造了奇妙的诗境，与整首诗的情调合谐统一，对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用。一说“招摇”，现今常含贬义则必常与“过市”相连。其实，它还有“逍遥”一义，而要用“逍遥”来写水草，则自由自在，逍遥自在的情态就得以显现了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一种安闲，是一种自由，“自由逍遥”本是写人之词，用来写水草，岂不是生动形象?再看“招摇”之前的“油油”二字。何谓“油油”?光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它来修饰“招
29、摇”不但增加了水草的自由感，而且还使我们想见了水草得以“招摇”的河之水：微风轻拂水波轻涌，水质澄澈，那像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自由安闲。这是怎样一幅美景啊!而这美景全赖诗人的“招摇”。文心雕龙：情采说：“情者，文之经。”徐志摩选择这样的词语，创建这样的境象，全是为情驱使，康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自由、正是诗人心憧憬之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一条水草!”的心情就是很自然的事情了。其实，再别康桥全诗都覆盖覆盖着诗人安静、安闲、自由之情、之态，因为旅居康桥的七八年间。康桥，它最吸引诗人，带给诗人的最大收益也就在于此。“赖你和悦安静的环境和圣洁快乐
30、的光明，我心我智，方始经爬梳洗涤。灵苗随春草怒生，沐日月光辉。”初到康桥，它安静，闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自由的心情，在其康桥，再会罢中已初露端睨，而在其次次到剑桥后，诗人的散文我所知道的康桥中，这种感情表达的更为清楚、显明。“我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是肯定单纯的机会。说也惊奇，竟象是第一次，我辩认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”给诗人留下如此印象，使诗人产生如此心情的康桥，那桥下柔波中的水草怎会不“招摇”?诗人怎会不“甘心做一条水草”(逍遥的)?诗人又怎忍心打破这安闲自由，打破这康桥留给自己最深刻的东西?所以起先的“轻轻”和最终的“静静”才是最恰当的
31、抒情之语。好一个“招摇”，且是“油油的”“招摇”，使再到康桥境显情出。六、 作业：1.朗诵、背诵该诗;2.谈谈你对该诗的独特体验。再别康桥说课稿 篇4一、说教材本课是中学语文第一册第一单元诗歌单元的其次课，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，它是“新月诗派”徐志摩的传世之作，以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情，比较典型地体现了独抒性灵优美飘逸的风格特点。二、说学生1、学生在前一课沁园春长沙的学习过程中已对“意象”有初步了解，驾驭了肯定的诵读技巧。2、高一新生对学习抱着极大的热忱，对老师和同学也有簇新感，能主动地参加探讨，课堂比较活跃。三、说教学目标1、品析“三美”：音乐美、绘画
32、美、建筑美。2、驾驭诵读技巧：用抑扬顿挫的声音表达诗人丰富的情感，为单元活动“诗歌朗诵竞赛”做打算。四、说重难点及突破方法重点：“绘画美”中对诗歌意象的把握。突破方法：采纳合作探究法，通过学生小组探讨，进而分析、归纳。难点：读出诗人的情感。突破方法：采纳比较法，通过名家朗诵、老师的范读、个别学生的试读、学生的自读找出差距，细细体会提高自己的诵读技能。老师干脆指导，我将遵循“怎样读为什么这样读”落实诵读技巧。五、说教法和学法1、诵读法：出名家朗诵、学生的自读、老师的范读、个别学生的试读、全体学生的齐读多种形式。2、合作探究法：老师依据重难点细心设计问题，让学生分组合作探究。小组派代表上台展示成果
33、，其他小组可以补充。老师点评，多确定激励学生。真正落实“以学生为主体，以老师为主导”的新课程理念。六、说课时支配：两课时。七、说教学过程第一课时课时任务：1、完成目标一：品析“三美”2、落实重点：“绘画美”中对诗歌意象的把握。1、以播放歌曲再别康桥导入新课（3分钟）让学生初步感受诗歌的音乐美并引起学生的新奇“诗歌也可以唱？”2、简介作者：配以热播剧人间四月天的剧照用讲故事的形式来介绍。（2分钟）部分学生看过这部电视剧，即使没有看过，对其中的主要演员黄磊、周迅也比较熟识。这些唯美的图片更是能唤起学生对徐志摩的新奇心。介绍时不回避诗人的情感经验，向学生讲解并描述志摩的爱情故事，强调两位重要女性对他
34、创作的影响，有利于学生更全面的了解诗人和他的创作。3、朗读课文：首先播放录音，然后学生试读。（4分钟）让学生再次感受诗歌的音乐美并初步体会作者的情感，同时先听名家诵读，再到自己读，有一个比较，学生会自主地总结诵读技巧。4、进入重点的分析“对意象的把握”，运用的学法是“合作探究法”“比较法”“联系上下文法”。（25分钟左右）我设计的问题是：全文的意象有哪些？蕴含作者的情感是？学生分小组探讨，老师巡堂适当的参加探讨，目的在于了解探讨进度、正确度，对探讨得比较热情的小组赐予激励，对探讨得比较宁静的小组赐予指导，总之让全部学生都主动参加到探讨中来。对探讨结果的设想是：依据前一课沁园春长沙中学到的有关“
35、意象”的学问，从课文中不难找到第一个问题的答案，依据学生自己的情感体验和联系上下文基本上能完成其次个问题。学生可能出现的问题是：发言人不能精确简洁地表达自己的观点，记录员不能抓住关键词板书。这须要老师的引导与完善，信任随着“合作探究法”的全面开展和同学们的多次熬炼，这个问题出现的可能性会越来越小。5、过渡到目标一品析“三美”（4分钟）先总结以上意象都可以组成一幅幅生动的画面如“挥手作别云彩图”“河畔金柳倒影图”，然后指出这就是本流派主见的“三美”之一画面美。进而观赏这首诗歌的另外“两美”音乐美和建筑美。“音乐美和建筑美”很简单理解，导学案中也有具体的讲解，所以老师在这里可以点到为止。6、作业：
36、（2分钟）尝试朗诵全诗，要求抑扬顿挫地读出诗人细腻丰富的情感。课后阅读张贴的打印稿古代送别诗歌20首、徐志摩诗选，促使学生有意识地积累诗歌素材。其次课时课时目标：完成目标二驾驭诵读技巧，也就解决了难点读出诗人的情感1、通过填空复习重点导入：作者选择了_意象，运用了_修辞手法，表达了作者_起伏情感。（2分钟）请一个成果中等偏下的同学来讲台上书写，了解同学对上节课的驾驭状况，同时把学生的留意力快速拉到课堂中来2、完成目标二驾驭诵读技巧，运用的学法是：朗诵法，比较法（与名家朗诵、老师范读以及沁园春长沙的读法比较），想象法（想象自己是那个时候那个地方的那个人）。（25分钟左右）我的步骤是：齐读：了解同
37、学对课文的熟识程度。请一个同学来试读，依据在沁园春长沙中学到的诵读技巧读出诗人的情感。学生点评“哪些读得好，哪些读得明显的不对”并让指出不对的同学重读一下，对有争议的地方老师适当指引。听名家诵读老师结合诗情，逐节逐句进行诵读指导并范读（提示学生做笔记），学生当堂试读。如第一节连用三个“轻轻地”，这个词要用温柔舒缓的语调，仿佛诗人缓慢而温柔的步履，读出诗人那种恋恋不舍的情感。其次节“新娘”这个词要读出惊艳的喜悦，声音比较优美，此时诗人仿佛又回到过去的美妙岁月，无比沉醉与华蜜。小结诵读要点。3、疑点解析：学生提出问题，原则上让其他同学来回答，老师只作引导。（510分钟）4、作业：（35分钟）课外拓
38、展：阅读徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉，写一篇鉴赏短文。目的：因为在第一课后写过老马的鉴赏短文，所以这里接着培育学生鉴赏诗歌的实力，增加动手写的实力。背诵再别康桥完成固学案相关练习八、说板书设计1、借代比方拟人比方绘画美云彩金柳青荇清泉“三美”音乐美韵律和谐，回环往复建筑美节的匀整，句的整齐2、作者选择了云彩金柳青荇清泉等意象，运用了借代、比方、拟人等修辞手法，表达了诗人对康桥难分难舍、高兴眷恋、兴奋高歌、心情低落、悄然作别的起伏情感。再别康桥说课稿 篇5说教学重难点：1、重点：再别康桥的音乐美、建筑美和绘画美以及诗人独具特色的意象选择。2、难点：从诗人独具特色的意象选择来感知“三美”。为什么要
39、确立以上两个教学重难点，而不确立其它重难点呢？其理由如下：再别康桥是人教版中学语文必修一第一单元其次课的其次首诗歌，是一首现代诗歌，本单元是诗歌单元，主要学习现代新诗，要求在反复朗读的基础上，着重分析诗歌意象，同时品尝语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。读诗可以陶冶性情，可以学习用精炼的语言和新奇的意象来表达情意。中学语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。从学生认知状况来看，学生学习这篇课文时刚从初中升入中
40、学，以前对意象的相识分析并不多，很难体会作者的音乐美、建筑美、绘画美，在反复朗读的基础上，须要老师的充分合理的引导。教学环节：（1）学生默读。（2）个别朗读。（3）名家范读。播放电视剧人间四月天中徐志摩的扮演者黄磊在剧中对这首诗的朗诵。让学生找出朗读差距，进一步把握这首诗的朗读情感，同时让学生在朗读过程中扫清字词的障碍。（4）配乐朗读（5）学生齐读。在朗读这一环节中，默读可以让学生把握朗读的节奏、情感，个人读可展示特性，音乐制造了情境，范读激发了美感，齐读引起群体感受，从而体会本诗音乐美的艺术性特点。在美读中解决教学重点，领悟诗情，获得情感体验。朗读已为学生们对诗的理解做了铺垫，同时又为下文对
41、诗意的鉴赏蓄势。（学生带着对康桥的向往进入课文学习）然后进行提问：（1）诗中干脆描写康桥的景物的有哪几节？（2、3、4节）（2）假如把这三节的内容换成三幅画，我们可以选取哪些景？请用自己的语言加以描述。（学生思索，小组沟通，推选代表全班沟通）老师要引导学生选好景点，对学生的发言予以充分确定，敬重学生的独特体验。尤其是运用联想和想象对画面加以详细的描述的学生。这一环节主要依据新课标教学建议让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣在此基础上请学生自由朗读这三节诗。（3）更进一步思索：诗人告辞康桥时为什么不选取四周的建筑、那里的人们
42、，而是选取了金柳、柔波、青荇等自然景物？语文新课程标准主动提倡合作、自主、探究的学习方式，这一段学习从诗歌画面美入手，引导学生体会作者通过意象选择营造的意境，并发挥学生的主动性和创建性营造追求语言美的课堂氛围。学生的主体性和老师的主导作用都得到较好体现。并解决教学重点赏析诗中的画意美、诗意美。再别康桥说课稿 篇6一、教学理念情感自我体验，唤起爱学。开放自主协作，培育会学。联想探究实践，激励善学。二、教材探讨1、学情分析中学一年级的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，再别康桥是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经验，通过诵读简单将学生
43、带人诗境，唤醒他们寂静的真情，从而引起剧烈的共鸣。2、教材地位及作用培育学生高尚的审美情趣和良好的审美创建力是语文学科的任务，中学语文第一册即为诗歌单元,收录了中国现当代的一些优秀诗篇。再别康桥排在本单元的其次课，属于必读课。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特殊关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。3、教学目标由于本诗是徐志摩的传世之作,在其它书籍和网络上有丰富的学习资源，加上诗歌独特的艺术魅力及探讨性学习的理论，我把本课的学习目标定位成：认知目标：品尝诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。（工具性）实力目标：培育学生收集资料、自主探究
44、、协作创新的实力。（探讨性）德育目标:体悟作者情怀,引发共鸣，渐渐养成良好的审美情趣培育审美实力。（人文性）4教学重难点学生对诗歌并不生疏，但是他们对传统教学模式的依靠和对大语文环境下自主学习实力的缺失，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:教学重点:领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”,教学难点:培育学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏实力及查询收集、整理归纳、协作探究的实力。三、说教法本课采纳以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。诵读法：诗歌是情感的艺术,多诵读有助于学生很好地把握内容理解作者情思,从而获得自我的情感体验,诗歌的语言是独特的、精练的、美丽的，诵读有助于品尝诗歌的语言美。诵读是诗歌教学不行或缺的方法。我遵循“怎样读为什么这样处理”逐字逐句落实朗读，在分析中完成教学目标中的认知目标。发觉问题法：让学生在诵读的基础上去发觉问题提出问题,从而引导他们进行主动的思索,当然老师要进行适当的目标限制,否则将流于为提问而提问的形式。四、说学法：加强对学生的学法指导在新课程改革的大背景下尤为重要。教是为了不教,教给学生学习的方法要比单纯的学问传授要重要得多。1.诵读法:这是阅读诗词的一般方法2.联想鉴别、协作探究徐志摩是现代诗坛独具魅力的诗人，单凭一首