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1、2022三年级语文说课稿好用的三年级语文说课稿合集6篇作为一位无私奉献的人民老师，经常要依据教学须要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。那么应当如何写说课稿呢？下面是我整理的三年级语文说课稿6篇，欢迎阅读与保藏。三年级语文说课稿 篇1今日我说课的题目是小摄影师，欢迎各位赐予指导。首先我要说的是对教材的理解。对教材的理解，力求育人功能的拓展。小摄影师写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最终孩子发觉忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最终，高尔基还是打算要接待那个少先队员。我与文本对话时，感受到这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱惜，也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有
2、的诚信、聪慧、有礼貌的品行，两者均应教学。关于本课的目标设定，我想主要是力求凸现三维的融合。把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练，感受高尔基对少先队员的关怀爱惜和男孩对高尔基的崇敬之情。确定这个目标是符合新课标关于目标“三维性”要求，它蕴含有学问、情感、过程三方面要求，而且三者是相互和谐地融合在一起的。整个教学过程的预设，力求做到全员的互动。全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新词。在这样基础上学其次课时。其次课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再沟通初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；接着，体会小摄影师的品行；最终是通过联想续写，
3、把两代人的品德更上升到一个新的层次。详细是这样的：第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真实。课起先就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导学生说出读课文后的疑难点。预料有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？” 、 “小摄影师为什么最终始终没再去找高尔基拍照呢？” 、 “高尔基究竟是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？”质疑是语文教学很重要的方法，也是老师驾驭学生真实起点一个途径，老师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。其次步，把学生初读的特性理解，通过沟通使特性的学习内容形成大家的共识。在质疑后，老师向学生提问：“同学们，读了课文之
4、后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？”预料学生会沟通：高尔基是关切少年儿童的、工作非常繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有方法、懂礼貌的人等等。沟通后，还向学生提出要求：同学们沟通的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再认仔细真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。学生读了文章后，都有自己的特性理解，老师应当了解学生的特性化阅读成果，因此在其次课时的一起先，就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读边注的形式，使得起先学生的特性化理解，就成为了全体学生的共性理解，对提高学生阅读实力很有好处。接下来要重点走进高尔基，品读感悟
5、高尔基的人品。老师向学生提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢？预料学生会说是从以下三句话体会到的：句子投影，此略。三句中，引导学生重点感悟后面两句。对教学其次句的方法如下设计：“请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发觉哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢？”沟通句子，抓住关键词“叮嘱”和“很久很久”。阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是体现了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体会到了高尔基对少年儿童的关怀。体会第三句的教学方法：自己读读第三句，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀？”预料学生会留意“很忙”与“肯定”两词，再
6、问同学：究竟是“忙”还是“不忙”？通过探讨，明白高尔基很忙，但不喜爱媒体广告宣扬；再忙也要抽出时间满意少年儿童的愿望！指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。以上一段教学，使学生对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛，在学生对词语的品尝与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，老师的每一句引导语、点拨语，学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关怀，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象。老师引导过渡：高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？首先读读纸条上的内容：这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们细致品读，信的内容究竟奇妙在
7、哪儿呢？采纳自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“敬重、懂事”的一名好队员。除了指导读好这句外，还点拨学生：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再专心的读读全文，尤其要留意他们之间的对话。”指导学生朗读这些对话。让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真实朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。课的最终一个环节是，呼应课刚起先时学生提出的疑问，并进行续写，更深层次地提升人物的形象。在最终，回到学生课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”“小摄影师哭了，是他懊悔吗？懊悔什么呢？”回答后，再让学生想想以下问题（投影句子：小摄影师最终会不会再出现？假如出现了
8、高尔基会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假如始终没出现，高尔基又会怎样？）针对这些问题，组织学生写一段话沟通。课文要求，感受高尔基关怀下一代的文本价值，但适当地延长感受小摄影师所特有的诚信、聪慧也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭”的缘由中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前，对引领学生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最终，通过写，把两代人的情感又上升了。本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言实力得到切实发展。假如语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是胜利的语文课。只有两者的融合，才是应当追求的。综观整堂课的教学预设
9、过程，都剧烈体现着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。由学生的质疑起先，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，学生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品行，都会留下难以磨灭的印象。三年级语文说课稿 篇2一 说教材1 教材简析孔子拜师是六年制小学人教版课标试验教材三年级上册第五单元中的课文，这是一篇精读课文。这篇课文讲解并描述了我国古代闻名思想家、教化家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子虚心好学孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱惜晚辈的品德，课文还渗透了“学无止境”的精神。2 教学目标(其次课时)（1） 正确、流利、有感情地
10、朗读课文。（2） 了解孔子拜师的经过，激发对大思想家孔子和老子的崇敬之情。（3） 积累课文的好词佳句，能用查字典、联系生活或结合上下文等方法理解词句的意思。3 教学的重难点教学重点：流畅地朗读课文，了解孔子拜师的经过。教学难点：体会重点词句的意思。二 说教法和学法培育学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课标中学问与实力、情感与看法，过程与方法的统一，为了充分调动学生的主动性与主动性，构建开放而有力的语文课堂。教学时巫老师实行引导法，以课题为切入点引导学生质疑“为什么孔子会拜老子为师呢？”然后组织学生探究并体验，从而实现
11、老师的主导性和学生的主体地位，体现语文开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。三 说教学过程巫老师的这一节孔子拜师其次课时的课堂结构是：复习生字词质疑导向探究体验学习升华。1 复习生字词。检查学生对本课生字词的驾驭程度，为学习课文奠定基础。2 质疑导向。通过上一节课的学习，学生初步了解到课文主要讲了孔子拜老子为师的事。巫老师就此引导学生质疑：“孔子和老子都是特别有学问的，为什么孔子会拜老子为师呢？”3 探究体验。自主探究，合作沟通。新课标主动提倡自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学习身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新
12、奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。这里有自由朗读后对课文内容的沟通，也有句子中对词语理解的沟通，在沟通中达到肯定的共识。 依据提出的问题，巫老师首先让学生自读课文进行探究，探究定向后，巫老师又引导学生反复读文，学生在找寻答案过程中难免有些片面，这时，巫老师让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。学生通过自主、合作探究之后，问题基本明朗化，巫老师依据学生的汇报相机版书，版书设计做到简洁明白，并刚好出示下列重点词句：如（1）“风餐露宿”；（2）“日夜兼程”；（3）“学习是没有止境的”通过合作探究突破难点，即体会重点词句的意思。新课标要求语文教学要加
13、强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达思想感情，所以在学生探究过程中，巫老师刚好引导学生进行朗读体验。比如：请用虚心的语气读出孔子与老子的对话等。4 学习升华。经过学生的探究体验，最终巫老师还注意学生的情感看法价值观，激发学生对大思想家孔子和老子的崇敬之情，引导学生要做一个虚心好学的人。三年级语文说课稿 篇3一、介绍优秀说课的内容：今日我优秀说课的内容是冀教版义务教化课程标准试验教科书语文三年级下册24课陶罐和铁罐，是第五单元中的第四篇课文。二、教材解读：文本解读：陶罐和铁罐讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的讽刺和嘲讽中表现得尤为
14、宽容与克制。很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。通过本篇课文的学习让学生在学习上要懂得取长补短，相互学习，无论什么时候部不能傲慢自大，必需虚心谨慎，同时明白人各有所长，能正确对待别人的特长，和谐相处，共同为集体，为社会作出贡献。文章特色：从课文的插图、陶罐和铁罐的对话中都能让我们感受到铁罐的高傲和陶罐的虚心。课文中新词较多，如“讽刺、软弱、轻视、同日而语”等，教学时应留意让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寓意。此外，对话部分应当是本篇课文的最明显的特色也是教学的重点，特殊是通过对铁罐
15、和陶罐神情和语言的描写，把一个傲慢者和一个虚心者的形象刻画得入木三分，是让学生进行感情朗读和表演的好材料。三、教学目标及重难点：（一） 教学目标：1会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“讽刺、虚心、愤怒、软弱、轻视、同日而语、争论、和谐相处、羞愧、消逝、朴实”等词义。2抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，分角色朗读课文。3、了解寓意：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。（二）教学重难点：教学
16、重点：1会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“讽刺、虚心、愤怒、软弱、轻视、同日而语、争论、和谐相处、羞愧、朴实”等词义。2抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，分角色朗读课文。教学难点：了解寓意：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。四、例文理念：1、充分利用儿童的生活阅历进行识字教学，在识字教学的过程中注意教给学生识字方法，力求识用结合。2、“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践
17、实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。3、注意语言的积累、运用，通过多种渠道，搭建语文实践平台，让学生积累语言，丰富语言的库存，让学生在运用中发展语言。三年级语文说课稿 篇4五花山是人教版第五册的一篇写景文章。写了五花山春、夏、秋三季不同的颜色改变。文章语言美丽，相宜学生在品读美丽语句的基础上绽开想象，感受五花山那五彩斑斓的美。郑老师恰恰抓住文本的特点，依据学生的实际，将朗读教学作为贯穿
18、整堂课始终的主线，并适当辅以一些“技术指导”，帮助学生更好地表达自己的理解，加深对文章的感悟，以做到“其言皆出我之口，其情皆出我之心”。郑老师的朗读教学体现这样几个层次：一、抓关键词指导朗读比如教学“春天的五花山”时，师抓住“淡淡的”这个词，引导学生读出淡淡的绿，并问：这芽是怎么出来的(抓住冒体会)，“冒”可以换成什么词呢？哪个词更好？这让你感觉(生:舒适，精神焕发)就带着这种感觉读读吧。教学“夏天的五花山”，师同样抓住“浓浓的”、“涂”、“染”等词进行指导。二、读好关键词，边读边想象在教学“秋天的五花山”时，郑老师出示这句话：有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳动。
19、师问：你从哪些词语感受到了它的美？（火红色、跳起舞来、跳动）在关键词找出来后，老师相机板书：读好关键词 边读边想象 接着，老师依据学生的读标出停顿和重音，让学生边读边想象阳光的暖和与舒适。三、运用朗读方法，自学其他几句当学生明白这种抓关键词读书的方法之后，郑老师便将下面两句：“有的树林变得紫红紫红”“松柏不怕秋霜，依旧翠绿”让学生进行自学沟通，最终回来秋的整体感受。且先不谈这样进行朗读教学的效果如何，单这样一种教学的层次性，我认为是特别值得我学习的，对于一到三年级学生进行朗读指导，很须要实实在在！教学中，我们不要嫌方法“笨”，不要怕形式“老”。因为，提高学生的朗读水平很须要经验“仿照”、驾驭“
20、技巧”、强化“训练”。只有这样，学生才会渐渐地驾驭朗读方法，逐步提高朗读实力。三年级语文说课稿 篇5一、说教材（一）内容说明全文共有8个自然段。这是一篇讲解并描述了利用互联网跨越国界救人的感人故事，故事情节引人入胜。芬兰女孩苏珊在与美国男孩桑恩网上闲聊时突发疾病，危在旦夕，桑恩利用互联网在一个多小时后胜利救助了她。学习本文，我们会深切地感受到正是互联网的便利、快捷，才能为人们的爱心救助、为苏珊战胜病魔赢得珍贵的时间，同时我们也会为互联网创建的奇迹而感叹。（二）教学目标及重点难点语文课程标准指出，低年级课文教学的主要任务是指导识字、写字和进行朗读训练，教学中应以读为主，以读代讲，指导学生感悟课文
21、内容。依据课标要求和低年级儿童的认知特点，我制定了以下学习目标和教学重、难点。教学目标：1、 认知目标：学会本课生字、新词，会写“网、苏”等10个字，2、 实力目标：正确、流畅地朗读课文。学习默读课文。3、 情感目标： 通过读课文，了解故事内容，体会人与人之间的互助精神，感受现代科技的奇妙，激发学生关注现代科技发展的热忱。教学重点：1、 学习生字新词。2、 通过读让学生了解整个事务发展的来龙去脉，感受当时紧急的情形。教学难点：感受人与人之间的互助精神。（三）教具打算：课件（四）课时支配本课支配两课时。二、说教法苏联教化家赞科夫说过，教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神须要，便能发
22、挥其高度有效的作用。教学中，我抓住促进儿童发展的动因情感，激起学生的学习心情，连同老师的语言、情感、教学内容以致课堂气氛，构成一个广袤的心理磁场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动主动地投入整个学习活动，达到儿童主动发展的目的。为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我抓住时间这条主线，牢牢掣住“呼”与“救”这个关键，把理解课文内容，了解整个事务发展过程、感受人与人之间的互助精神融为一体。利用多媒体课件、有感情地朗读再现场景等多种形式，帮助学生既感受了网络的快速与便捷，又领悟了网络故事折射出的人性光辉。三、说学法课堂是学生活动的舞台，为了每一个学生的发展，我让每一个学生都参加其中，通过自学
23、、同桌沟通、小组探讨、上台表演或单独发言等方法，在全体学生的朗读中感受学问的魅力，体会习得的欢乐。四、说教学过程第一课时初读课文，学习1-4自然段，了解事务发生的背景。这里我重点说其次课时的教学过程。1、 设置悬念导入在其次课开课时，我绘声绘色地描述了14自然段内容，课件显示时间：将近6点。提出：“桑恩看到苏珊的求助语，会怎样做呢？”为学生进一步学习课文内容形成了主动的阅读期盼。2、紧抓重点词句教学第5自然段时，我先请学生自读，弄清苏珊打出救助语后桑恩的反应，然后依据学生的回答，从桑恩的神态、语言、动作等方面体会他的心理活动。如“注视”是怎样看？请学生上台表演出来，接着指导朗读句子“你在什么地
24、方？”，体会并读出桑恩想知道苏珊在哪里的急迫心情。从“惊讶”一词了解美国与芬兰间距离一万五千公里，面对面实施急救是来不及的；借助“商议”一词揣摩桑恩和妈妈的对话，进行发散思维的训练。最终齐读全段，指导好学生朗读的节奏，读出桑恩心情的急促。3、训练合作学习教学第6自然段时，文中出现了省略提示语的对话，为使学生不至于将艾眉、桑恩的话混淆了，我先请学生默读本段，分别用横线和波浪线划出两人的话语，然后同桌分角色朗读，这一过程中学生可以练习朗读、订正刚才划线时出现的错误。最终指名分角色读、男女生分角色读。此时课件显示6点14分，连线美国急救中心。4、体会重点情境假如把本文比作一首歌，那么第7自然段无疑是
25、这首歌的高潮部分，鼓点越来越密集，气氛也越来越惊慌。苏珊命悬一线，艾眉叮嘱桑恩，叫苏珊把当地紧急救援中心的电话号码传过来，桑恩照办了。艾眉是如何叮嘱、桑恩又是怎样照办的？我请学生模拟当时的情景和对话，意在通过详细的语言环境理解“叮嘱”“照办”。叶圣陶先生说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”读书要能悟出文章中传神的字字句句。此处我让学生在小组探讨的基础上进行沟通，充分体会到桑恩的两个“粗体大字”“挺住”如同两只强有力的大手刚好给了苏珊以支撑和劝慰。本段的几句对白“我感到眩晕。”、“我们已经打了电话去求助。”、苏珊好久才回答出的“痛，痛得更厉害了。”及桑恩最终喊出的“她在学校里。”显示出随着时间的消
26、逝，苏珊的病情越来越重，桑恩的心情也越来越着急。眩晕是什么感觉？学生通过回想、描述，体会苏珊的逆境，尝试读出她的苦痛和桑恩的劝慰语气：课标指出，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。在指导读“痛，痛得越来越厉害了。”和 “她在学校里。”两句时我请几位学生尝试读，对学生的语调的凹凸、语速的快慢、停顿的处理等不作硬性的规定，让学生自己品尝和评论，重视对学生阅读过程中感受、体验和理解的评价，并适时地进行范读，因此学生仿佛就置身于那十万火急的情境之中，朗读爱好受到了充分的激发，读好课文的信念更强，对课文的理解也更深化。在齐读第八自然段后，课件分别显示非常钟后连线芬兰急救中心和几
27、非常钟后苏珊获救。这样的设计使事务的发展过程依据时间依次得到显示，使互联网的便利和快捷得到了更直观的体现。5、拓展思维练习在教学的最终，学生体会到国际互联网以其特有的便利和快捷拉近了人们之间的距离，哪怕远隔千山万水，也仿佛近在咫尺。苏珊的被救体现了人与人之间珍贵的互助精神。互联网不仅拉近了人们的空间距离，也拉近了人们心与心的距离，一方有难，八方支援，这种精神多么感人！正值学生感叹之时，我提出“我们还可以利用互联网做些什么？”引导学生拓展思维，激励他们课下接着探寻新知。6、自主学习生字我激励学生用自己喜爱的方式识记生字，重点指导半包围结构的“厉”字，里面的“万”字的横划稍长，要写得半藏半露。板书
28、设计：网上呼救网 络苏 珊（呼 ） 桑 恩（救 ）芬兰急救中心 美国急救中心三年级语文说课稿 篇6学习目标:1,学问:熟读课文,了解课文主要内容.2,技能:边读边想象,能用自己的话讲解并描述这个神话故事.3,情感:体会盘古的奉献精神;激发学生阅读神话故事的爱好.教学重点:引导学生了解盘古开天地的故事内容,激发阅读神话故事的爱好,培育想象力学习难点:有感情地朗读课文,感受盘古的宏大形象.教学方法：教学打算学生学习打算：预习课文，运用已驾驭的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。老师教学打算：制作多媒体课件。在课前沟通中，了解学情，沟通师生情感。课时支配:两课时第一课时一、启发谈话，导入新
29、课，引起阅读期盼(一)播放孙悟空，哪吒，葫芦娃的动画片断，导入新课。(二)板书课题，读题。二、初读课文，整体感知，质疑问难(一)初读课文，整体感知。1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思索课文主要内容。2.提名认读生词，相机正音。3.引导学生了解并归纳课文主要内容。4.指导学生找出文中的中心句。5.初步理解中心句中的重点词创建的意思，指导书写创建。(二)质疑问难，培育学生的问题意识。1.围绕创建质疑。2.师生共同梳理、归纳问题。学情预设与教学策略：对那些在课文中能干脆找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决;对那些有思索价值，能帮助学生深化理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学
30、生通过自己的读书去解决;课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。三、顺学而导，解决问题，读懂课文。(一)解决盘古为什么要创建宇宙?的问题。1.提名朗读第一自然段，思索提出的问题。2.依据学生回答,相机理解混沌的意思。学情预设与教学策略：假如学生不能正确理解词语，老师可引导学生查字典，结合详细的语言环境，选择正确的说明。(二)解决盘古怎样创建宇宙?的问题。1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思索相关的问题。学情预设与教学策略：依据学生的心理须要，按学生找到的依次，依次教学相关的段落。2.读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。(1)学生汇报沟通，相机出示下列句子，引导学生重
31、点研读：理解抡的意思。比较拿提拎与抡的不同，感悟盘古的力大、神勇,体会课文用词的精确指导朗读，感受盘古劈开天地的力气和志气。调动学生生活积累，理解轻与清意思的不同。引导学生读书并有所发觉。沟通学生的发觉，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。a.通过清理解浊的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。b.在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清晰、明白。c.结合句子，进一步理解混沌的意思，体会联系上下文也是深化理解词语的好方法(2)引导学生用成语概括段意。(板书：开天辟地)(3)引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。(板书：顶天立地)3.指导朗读，绽开想象，感受奇妙和漂
32、亮。(1)学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。(2)边读边画出盘古身上发生的改变，感受改变的奇妙。(3)指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的漂亮。学情预设与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住飘动的云奔流不息的江河等词语绽开想象，感受漂亮。(4)拓展想象，丰富漂亮。师：盘古的身上是不是只有这些改变?你是从哪儿知道的?启发想象，练习说话。(出示句式)盘古的()，变成了()的()。学情预设与教学策略：在沟通的过程中,感悟想象要合理、丰富。(5)有感情朗读课文，感悟盘古创建的宇宙的漂亮。四、回来整体，升化相识。(一)围绕板书，说说盘古是怎样创建的，明晰创建的含义。(二)朗读、品
33、尝中心句。(三)老师小结。1.归纳本节课的学习方法。2.激发学生创建的热忱。(四)布置作业。熟读课文，把这个奇妙的故事讲给家人听。其次课时一、复习巩固。1、复习生字、生词。2、有感情朗读全文，谈感受。二、复述故事。1.提示复述的线索，激励学生复述时加入自己的想象。2.学生自由练习。3.提名说，集体评议。三、书写生字。1.指导学生视察字的间架结构，并思索怎样把字写好。老师重点指导。指导易写错的字，如降。指导写左右结构的字，如液滋等。2.练习书写。3.成果展示，师生评议。4.积累词语，丰富语言积累文中喜爱的词句，并抄写下来。引导学生关注第四自然段中描写事物特点的词语，如隆隆的雷声飘动的云，这些词语生动形象地表现了宇宙的漂亮。四、布置作业激发学生阅读神话故事的爱好，打算参与故事大王的评比活动。板书设计：18盘古开天地开天辟地创建顶天立地身化万物课后小结：本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页