信息技术教育实施环境.ppt

《信息技术教育实施环境.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术教育实施环境.ppt（23页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、教育信息技术学院教育信息技术学院徐晓东徐晓东XUXDSCNU21CN.COMXUXDSCNU21CN.COM 信息技术教育的理论与方法信息技术教育的理论与方法华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 2第四篇 信息技术教育实施环境第10章：信息技术教育的教学组织形式10.1 信息技术环境下的自主学习10.1.1 自主学习的含义、特征o 定义：自主学习通常是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式（余文森等，1999）。o 自主学习可分为三个方面：n 对自己的学习活动的事先计划和安排；n 对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；n 对自己的学习活动进行调节、

2、修正和控制。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 3第四篇 信息技术教育实施环境o 自主学习定义的三个共同特征： 强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用； 强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自已的学习活动； 强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略、或者作出合适的反应。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 4第十章：信息技术教育的教学组织形式 10.1.3 自主学习的具体教学指导模式（一）以人际互动为取向的自主学习教学模式 1、交互式教学（

3、reciprocal teaching）：旨在改善学生阅读理解和自我监控技能的教学方法。学生不时地交互充当学生和教师的角色，因此被称为交互性的教学。 n 做小结：识别出文章的主题思想和主要观点。n 提问：在阅读的过程中监控自己的理解程度。 n 澄清：如果发现自己不能理解或者理解不清的内容，采取解释、重复阅读等策略把问题澄清。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 5第十章：信息技术教育的教学组织形式n 预测：根据自己当前阅读的内容，预测文章后面可能出现的内容。o 策略的学习方法：通过观察模仿教师和同学的教学和学习行为，可以帮助学生学会有效的阅读策略。o 交互式教学包含

4、如下成份： 示范和模仿小结、提问等有效的学习策略； 逐渐把教师的角色让位给学生，支持学生的 创意性观点和做法； 对学生的参与给予表扬和具体的反馈。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 6第十章：信息技术教育的教学组织形式 2、合作学习模式o 合作学习本质上是一种集体的自主学习。o 自主学习与被动学习相对；o 合作学习与独立学习相对；o 自主学习非独立学习。（二）以意义建构为取向的自主学习模式n 以意义建构为取向的教学模式开发者都强调教学应该包含情境创设、自主学习、小组讨论、自我评价等环节。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 7第十章：信

5、息技术教育的教学组织形式 1、支架式教学n 最近发展区：实际发展水平现在发展水平；n 教学应该置于学生的最近发展区，走在儿童发展的前头；n 教师应该是通过为学生提供学习支架，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自已；n 帮助学生理解的支架学习目标现有知识水平。n 掌握、建构和内化所学的知识技能；最后再撤除支架。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 8第十章：信息技术教育的教学组织形式o 支架式教学由以下几个环节组成：n 搭脚手架-围绕当前主题，按“最近发展区”的要求建立理解框架。n 进入情景-将学生引入一定的问题情境n 独立探索-让学生独立探索问题情境中所蕴涵的意义

6、，抽取出问题的实质，努力解决这一问题。n 协作学习-进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解，即完成对所学知识的意义建构。n 效果评价-对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人学习的评价，评价内容包括：自主学习能力、对小组协作学习所做的贡献、是否完成对所学知识的意义建构。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 9第十章：信息技术教育的教学组织形式 2、探究性学习：o 定义：探究性学习是一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程。o 假设：科学家用来发现问题、解决问题和策略是可以传授给学生的。o 教

7、学步骤：（1）选择课题。（2）向全班解释探究和程序。 （3）搜集有关的资料。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 10第十章：信息技术教育的教学组织形式 （4）形成理论，描述因果关系。 （5）说明规则，解释理论。 （6）分析探究过程。（三）以学习自我调节为取向的自主学习模式 1、自我调节策略开发模式o 该教学模式以改善学生的写作能力为目标，以教会学生自主运用写作策略为主要途径。（1）形成背景知识；理解、获取、应用写作策略所需的先决技能，包括关于好作品的标准知识、自我调节程序。（2）讨论；教师学生讨论当前行为、协作所需策略。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育

8、的理论与方法讲义大纲 11第十章：信息技术教育的教学组织形式 （3）示范：教师向学生示范如何借助合适的自我指 导来应用这些策略。 （4）记忆：学生记忆写作的步骤、写作策略。 （5）支持：学生和教师通过合作共同应用策略和自 我指导来完成具体的写作任务。 （6）独立操作：学生独立的使用学习策略。 2、自主学习循环模式 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 12第十章：信息技术教育的教学组织形式o 主要目的在于帮助初高中学生学会五种基本的学习技能：有效地计划和利用学习时间、深刻地理解文本和做摘要、改善记笔记的方法、有效地预测和准备考试、有效地写作。它包括四个相互联系的环节。

9、 自我评价与监控自我评价与监控策略执行与监控策略执行与监控监控策略使用的监控策略使用的效果效果目标设置与策略目标设置与策略计划计划华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 13第十章：信息技术教育的教学组织形式o 信息技术环境下的合作学习与协作学习10.2.1 合作学习与协作学习的概念及区别 （一）合作学习的概念：n 合作学习是一种教育技术，通过小组学习达到共同的学习目标，并实现个体及合作伙伴学习效果的最优化。（二）协作学习的概念：n 协作学习意味着知识不是直接传递给学生的，而是在理解概念和应用技能的过程中，通过学生之间主动的对话、交流而形成的。 华南师范大学教育信息技术

10、学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 14第十章：信息技术教育的教学组织形式n 协作学习是达成小组成员间的意义共享，作为学习基础的知识是由社会建构的。（三）两者的共同点与不同点：n 共同点：1、小组学习； 2、共同目标n 不同点：1、小组成员组成的不同；2、小组目标不同；3学习任务解决的过程；4、评价方面的不同。n 约翰逊等人（Johnson,D.W,Johnson,F,1991）也曾指出，协作学习是通过合作实现的。 n 从辩证的角度来看，合作学习与协作学习在很多实际应用中是相互交融的，并不独立存在。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 15第十章：信息技术教育的

11、教学组织形式o 10.2.3 合作学习（协作学习）的一般模式 （一）学生团队学习模式n 成就分工法，简称STAD：个体责任与团体奖励或团体目标的联结是学业成功的关键。 学生被分为4人学习小组；学生们在他们各自的小组中进行共同学习；小组成员的个人分数相加构成小组分数。达到一定标准的小组可以获得认可。 （二）共同学习模式：n 用于课堂讨论，小组规模为二至四人。学生被鼓励共同倾听、解释、共享观点和资料、相互鼓励支持。“积极的相互依赖、面对面的沟通、个人责任、社交技能和小组自加工”是基础。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 16第十章：信息技术教育的教学组织形式（1）教师

12、将教学目标细化，学生分组并具有互赖性的教学材料，分配角色。（2）教师解释学习任务，强调小组目标，采取适当方式来确保个体责任的落实。（3）学生在各自的小组中互帮互助，彼此分享信息，并就小组任务进行合作活动，共同努力达到小组目标。（4）教师监控小组和个体的行为，并及时提供帮助和教授合作技能。（5）教师和学生均对学习成绩和小组活动过程进行评价。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 17第十章：信息技术教育的教学组织形式 （三）团体探究模式n 将一个复杂的主题分解成多个子题目，分别由不同的研究组进行探究。（1）教师确定要学习的总课题，组织研究团体。（2）研究团体共同计划活动

13、：确定研究对象、程序、角色分工，根据兴趣与爱好，学生自行分成小组进行活动。（3）每个小组制定计划并开展调查活动和探究，个体收集资料、分析资料、相互交流信息、材料和观点。（4）研究团体和各小组准备报告。（5）每个小组向全班作报告，报告被分发给全班。（6）教师和学生共同合作对探究过程和结果进行评价。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 18第十章：信息技术教育的教学组织形式 10.3 信息技术环境下的校际协作学习 10.3.1 10.3.1 校际协作学习的概念与原理 “利用因特网开展校际共同主题学习活动，并关注在不同学校间学习的差异性，并相互利用这一差异开展学习，由此加

14、深对知识的理解和相互认识，并开展共同的调查研究或作品创作，以及开展社会实践活动这一形式的学习。在具有这种特征的学习活动中，参加学习的伙伴之间表现出一种相互协调和合作的关系，由此一般称为校际协作学习（Collaborative Learning）” 。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 19第十章：信息技术教育的教学组织形式o “差异性学习”主要指的是：n 处不同地区的学生之间开展本地区特有文化、自然、社会习惯等的协作调查研究活动；n 不同国籍及文化背景的学生超越国家框架加深不同文化之间理解；n 尝试从多种角度来观察和解释由文化和社会背景的差异而造成的冲突和问题。o

15、 远距离共同学习、校际交流学习、合作学习。n 所谓协作学习是指：处于相互作用这一环境中的人或集体，其中一方一旦达到目标，同时也会助长他方达到目标，这种相互依存的助长关系，一般被称为“协作（cooperation）”。在学习中采用这一理念构建学习活动的形式，就是协作学习（cooperative learning）。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 20第十章：信息技术教育的教学组织形式n 基于网络的共同学习是指：处于远距离的学校之间利用因特网和视频会议系统在设定共同学习课题情况下开展学习的一种学习方式。也称“远距离共同学习”。例如：在相同时期的语文课中开展同一单元

16、学习（或教学）的学校之间定期地交流学习心得、体会；就环境、植物生长问题互相交换数据、信息和情况，如：酸雨、气候观测、南瓜种植比较等都属于基于网络的共同学习。n 基于网络的校际交流学习是指：以相互介绍自己班级和学校特色、发表学习成果为主的远距离学习一般叫做基于网络的校际交流学习。与长期持续性地开展同一主题学习的基于网络的共同学习不同之处，它是短期的、一次性的、可以是很多不同主题的学习。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 21第十章：信息技术教育的教学组织形式o 目前，国外已开展校际协作学习通常有以下几种类型：n 地区间协作学习。n 异文化交流学。n 世代间交流学习。 华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 22第十章：信息技术教育的教学组织形式10.3.2 校际协作学习的开展方法 （1）确定学习内容。 （2）确定协作学习的对象学校。 （3）建立具体的教学计划。 （4）开展网下的综合实践活动。 （5）制作展示学习活动成果的网页。 （6）网上开展相互借鉴活动。华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲 23第十章：信息技术教育的教学组织形式