教师基本技能教案.pdf

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1、名师精编优秀教案第五章中学生物学教学技能与实践教学目的：1. 了解各种教学技能的概念及其类型2. 理解并掌握各种教学技能的要求3. 在教学的实际中，能灵活运用各种教学技能教学的重点和难点：1. 各种教学技能在实际教学中的要求与在实际教学当中的灵活运用第一节中学生物学课堂教学技能与模拟训练教学过程是复杂的，教师在课堂上的教学行为也是多种多样的。为了便于研究， 也为了师范生便于进行模拟训练，研究者们根据教学理论和认知理论，把课堂教学过程分解为若干个教学活动 ，如导入、语言、提问、讲解、变化、强化、板书、组织、结束等教学活动（也叫教学技能），作为培养或训练师范生的基础。在学习中，我们可以对这些教学活

2、动逐一的进行训练， 每项教学活动技能都掌握了以后，把各种活动综合起来，自然形成了课堂教学的综合能力。这种训练方式在微格教学中表现的更为明显。 小知识 什么是微格教学？微格教学是一种培训教师的方法，也是把教学过程分成几个微小的模块，如导入、 提问、讲解、板书等教学技能，一般在10 分钟左右，所以叫“微格”（ Microteaching ），进行逐个模拟训练， 训练中，将实况摄录下来，然后再反复观看录制成的视听材料，所以微格教学训练比我们一般的模拟训练，反馈更加及时、全面和客观。从教学信息传播的过程出发分析，教学技能分为10 类，其中6 项基本教学技能；4 个调控教学过程的技能。教学技能的分类基本

3、教学技能教学语言技能用准确的语言提供事实、科学论证、交流信息提问技能检查学习，促进思维、获得交流反馈讲解技能形成概念、掌握原理和规律演示技能增强感知，辅助语言交流变化技能活跃气氛，增强情感，交换信息通道板书技能提纲挈领，突出重点，辅助语言交流调控教学过程的技能导入技能引起注意、激发动机、明确意图、进入交流强化技能调控教学、强化学习、巩固交流成果组织教学技能教育学生、指导学习、促进交流顺利进行结束技能总结归纳、拓展延伸、形成系统、结束交流一 语言技能名师精编优秀教案语言是教师与学生之间传递信息的重要工具。即使现在的教学手段越来越现代化，仍不会削弱语言的教学功能。如多媒体教学，现在多媒体教学交互性

4、越来越强，但我们说， 它的交互性不管多强，始终都不如师生之间面对面地交流来得更为直接。因此， 语言功底是我们做教师的一项非常重要的教学基本功。什么是教学语言？教师在课堂上要讲解教材、传授知识、 组织练习和不断激发学生积极的学习情绪， 在这一过程中所使用的语言都是教学语言。教学语言是教学信息的的主要载体，是教师完成教学任务的最主要的保证，是实现教学目标的关键。我们强调教师的授课技能，从某种程度上说，就是强调教师的语言表达技能。课堂教学语言的形式主要有口头语言、书面语言（如板书、作业批语）、体态语言（如表情、动作）。其中由于板书的重要性，所以单列为一种技能；体态语言在变化技能中的教态变化中讲述。（

5、一）教学语言的类型1 叙述性语言就是有条理的向学生叙述科学事实和原理，这种方法多用于理科课程，如叙述某一实验装置。2 描绘性语言在叙述性的基础上，增加许多修饰成分，增强语言的感染力，文科常用，理科也用。3 论证性语言就是教师有步骤地向学生解释说明问题，通过实例得到概念或通过现象、事实推导出结论，形成概念、法则或原理。4 启发性语言一般用在师生相互问答的过程中，通过教师的启发， 以引起学生对已有知识或生活经验的回忆，或通过老师提供的具有启发性的材料和问题建立联系。5 解释性语言一般是在师生互问互答的讨论中，或教师自问自答的讲解中，教师对某原理、结构、规则等进行解释或说明。如仪器设备的使用方法、实

6、验原理等。（二）教学语言的构成1 语音和语调语音是语言信息的载体和符号，教学中对语音的要求是发音准确、吐字清晰、 普通话规范。语调是指讲话时声音的高低、声调升降的变化。语调能体现教师的语言情感。假如教师讲课的语调较长时间低沉而平淡，则会使课堂气氛沉闷，学生精神不振， 接受信息会很费力；教师讲课时的语调较长时间高亢激昂，则会使课堂气氛嘈杂，学生感到心烦， 也会降低学生对信息接受率。 要做到语调自然适度、抑扬顿挫，教师要深刻理解教学内容，对全班学生充满感情，讲课时身心投入，做到语言情感的自然流露。2 语速和节奏（1）语速名师精编优秀教案语速是指讲话的快慢。每个人平时讲话的速度可以有快有慢，但课堂上

7、的教学语言必须语速适中，通常以每分钟200-250 字为宜（电影、电视解说的速度为每分钟250-300 字）。教师说话时的语速太快，发送信息的频率就会太高，学生的大脑对收取的信息来不及处理，形成信息的脱漏和积压，导致信息接受的障碍，甚至终止。 反之， 教学语速过慢， 重复过多，则浪费时间，学生也会精神涣散，降低听课的兴致与效果。（2）节奏节奏主要包括语言节奏、内容节奏和时间节奏。语言节奏 是指教学中语速快慢、 停顿等的变化。 如讲到重要的地方提高声调放慢速度；讲到快乐的地方自然的露出微笑等；这种语调高低、速度快慢、情绪起伏，就形成了一种节奏，他会影响学生的情绪和接受信息的效率。内容节奏 是指要

8、讲究内容的布局。一个好的内容布局的要求是：开头要醒人耳目，一下子把他们带入学习的情境，引起兴趣和注意；中间的论叙要善于变化，使学生的有意注意和无意注意有节奏地交替转换；结尾要有余味，激起学生继续学习新知识的渴望。时间节奏 是指要合理地分配时间。新老师往往不能很好地把握时间节奏，容易出现前松后紧或前紧后松的现象。因此， 在课前必须熟悉自己的讲稿，对每个问题大致占多少时间要做到心中有数。3 词汇和语法课堂教学语言对词汇的要求是：规范（用普通话）、准确（专业词汇正确）、生动；对语法的要求是符合用词造句的原则，合乎语法，合乎逻辑，语言流畅。4 响度响度是指声音的高低，实际上它是声音的强度、长度、高度的

9、总和。教学语言应有一个合理的响度，也就是把音高、音强、音长控制在最适当的程度。使每个学生都毫不吃力地听清楚老师说的每一句话、发出的每一个音节。（三）应用原则1 学科性和科学性原则教学语言是学科的教学语言，因此必须用本门学科的专门用语术语。这是因为每门学科都有自己的概念、理论系列。 这些概念、理论系列是用专门来表达的。如生物学中有细胞、组织、器官、个体、种群等专业。这些专业术语是学科内的共同语言，准确地运用他们进行教学，一说就懂，而且极为简明；相反，如果不用这些术语，不仅不利于交流，而且往往会使语言不严密，导致出现科学性错误。请比较 以下两种教学语言的科学性？例 1 我们要解剖的是蟾蜍，也就是通

10、常说的“癞蛤蟆”。把它处死之后，放置在解剖盘上，腹面向上，用大头针固定四肢，然后进行解剖，解剖时，左手拿镊子，右手拿解剖剪，从其腹部下端开始（俗称与科学名称结合起来，正确运用了专业术语）名师精编优秀教案例 2我们将要解剖的是癞蛤蟆，先要把它处死，然后把它放在这个盘子里，让它仰面朝天，用大头针扎住它的前后腿，然后把它剖开，剖的时候，左手拿镊子，右手拿剪子，从肚子的下面剪开（没有正确运用了专业术语）2 教育性和针对性原则教育性：教师的语言对学生的思想、情感、行为有着潜移默化的影响。一般来说，学生的年纪越低，这种影响越大。所以老师一定要注意教学语言的教育性。针对性： 这种教学语言必须是在学生已有知识

11、和经验范围内能够理解的，不能超越学生的认识能力，也不能和学生的兴趣和需要相悖。3 简明性和启发性原则简明性原则即话不多，一听明白。这样的语言，就表达内容来说，一定是经过提炼的、经过认真组织的；选用词语，一定是经过认真推敲的，甚至是句式，也是经过严格选择的。启发性是指教师的语言对学生能起到调动自觉性和积极性的作用。请看下面两段教学语言，分析一下，哪段更好？请比较 以下两种教学语言的启发性？甲：家兔的门齿是齿质和釉质所组成。齿质比较软，容易磨损；釉质不易磨损，主要分布在牙齿的表面。家兔的门齿前面的釉质特别厚，后面的釉质薄， 所以后面的磨损比前面的快些。这样，门齿形成了凿形。此外，齿的基部不封闭，能

12、终生生长。所以，家兔经常咬硬的食物，门齿也不会变短。（平铺直叙，无启发性）乙：在我们生活里经常看到，尖锐的东西经常触动坚硬的东西，不久就会变钝；长的东西经常磨损，它的长度会变得越来越短。现在我们看一看家兔门齿的情况，是很奇特的。它的门齿呈了凿形， 经常咬硬的食物。 但是门齿不仅不钝，反而更尖锐； 经常磨损也不会变短。为什么有这样一来的反常现象呢？下面我们就来看一下门齿的构造吧。（精心设计了“矛盾情节”有启发性）4 体态语和口语相配合的原则教师在教学中往往有意或无意的以体态语配合口语。体态语所传递的是无声的视觉信息。 体态语与口语相配合的原则要求体态与语以适当的强度，以身体的表征来辅助教学语言。

13、如手势、神态、移动等。实践证明，体态语的运用，能提高学生的有意注意。当然，要注意体态语的质量，即适度、文明、自然。（四）模拟训练名师精编优秀教案选择一种或几种教学语言的类型，编写教案，进行3-6 分钟的教学实践。二 导入技能高尔基在谈到创作体会时说：“开头第一句是最难写的，好象音乐里的定调一样，往往要费很长时间才能找到它。”中国也有一句俗话“万事贵乎始”。教学也是如此。课若一开始就没有上好， 学生就会感到兴趣索然，下面的课就难以进行。所以老师上课，在每一堂课的开始，总要精心的设计导言，导入新课。给导入下个定义。导入 即教师在进入一个新的教学内容或教学活动开始时的导言或引言， 是引导学生进入学习

14、的一种行为方式。导入技能是一项基本的教学技能，也是一项特殊的语言技能。（一）导入的作用好的导入应该（1） 能集中学生注意力（2） 引起学生学习的兴趣（3） 让学生明确教学目的（4） 引导学生进入课题德国教育家第多斯惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、 唤醒、 鼓舞。 ”有效的导入就能激励、唤醒和鼓舞学生。上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。这时，教师如果讲究导课的艺术，来激励、唤醒和鼓舞学生的智力情绪， 则会事半功倍。 有经验的老师都很重视导课的艺术，千方百计地让学生迅速进入特定的教学活动轨迹，所以导入又叫定向导入。新颖别致的导课艺术，必然会先入为

15、主，对学生产生强烈的吸引力，教学也就容易进入最佳境界。可以说， 高超的导课艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。（二）导入的方法由于教学对象的不同、教学内容的不同、教学条件的不同，导入的方式也不会相同。即使是同一内容、 同一条件，不同老师也会有不同的处理方法，采取不同的导入方式。所以导入的类型多种多样，也没有固定的格式。我们这里仅介绍几种常用的导入方法。1 直接导入直接导入即开门见山地提出学习的目的和要求，有关教学的内容及教学程序。如高中 “生命的起源与进化”这一章，可以这样导入：“今天我们开始学习新的一章生命的起源与进化。 这一章主要探讨地球上的生命是怎样起源的。这是

16、人们历来关心的问题，且也存在着不同的观点和看法，同时还有许多动人的故事和传说。今天， 我们将要用科学的辨证唯物主义的观点进行学习和研究。下面，我们先来研究第一个问题生命的起源”。P115 2 经验导入教师以学生已有的生活经验和熟悉的素材出发，用生动有趣的提问、谈话、 讲解等方式导入新课。 如在讲到心率、 心动周期等有关知识时，教师让学生用自己的右手手指轻轻按住左手腕的外侧，摸到脉搏后，手指有“崩崩”跳动的感觉，说明这是挠动脉，它的搏动和心脏的跳动是一致的。让每一个学生数一数自己的脉搏跳动次数，一分钟时停止。 然后分别进导入的 4 个基本作用名师精编优秀教案行统计，每分钟80 次以上的人数，每分

17、钟70-79 次的人数，每分钟60-69 次的人数。统计之后让学生思考： 为什么大家都静坐在教室里，而每个人的脉搏次数却不完全相同呢？心脏在人的一生中都在不停的跳动，为什么不会疲劳呢？把这些大家凭自己的经验就能感觉到的，但不理解的问题提出来导入新课，既能使学生明确学习目的和重点内容，又能和学生的生活实际密切的联系起来，所以能较好的激发学生的学习兴趣。3 旧知识导入学习应遵循循序渐进原则，应以较低层次的知识掌握为前提，才能保证与此相联系的较高层次知识的理解和掌握。有经验的老师， 很注意知识之间的转折与衔接，有意向学生提供新旧知识联系的交点，既承了前又启了后，这样，可以降低知识的难度，便于学生将新

18、学知识纳入原有的认知结构中去。如“根的结构”这节课。 比较 比较以下两种导入方式哪一个更好？有的老师说：同学们，本节课我们学习根的结构。（直接进入了新课）有的老师设计了这样的导言：同学们，上节课我们学习了“根的组成”，知道根或根系能向土壤深处伸长，并向宽处扩展，从而扩大根的分布范围（旧知识导入，这是承前，下面紧接着提出新的问题）。那么，根是如何伸长或生长的呢？根的所有结构是否都能生长呢（为什么提这些问题：启发学生进一步思考，这是在启后，下面紧接着点出学习的主要内容）？这节课我们就来讨论这些问题？也就是“根的结构”（板书）。我们比较一下这两类导言：第一类导言直接进入了新课，平淡无味， 不易引起学

19、生的联想和思考。 我们知道导言一个非常重要的功能是启发学生联想和思考，激发学生学习的积极性和主动性，这个导言没有达到这个要求，也就失去了导言的基本功能。相反，第二类导言就比较容易启发学生思考，容易给学生造成一种渴望听课的心理，强化学生的主动性和积极性。所以，能为学生创设良好的教学情境的导言，对一节课的教学效果来说，是非常重要的。4 实验导入我们的新教材这方面设计的比较好，很多实验安排在了每节课的开篇，而不是过去的验证性实验， 基本理论知识学过后，用实验来验证这些知识。把实验安排在每节课的开篇，不仅便于进行探究，还能通过实验很自然的导入新课。除了这些探究实验外，我们也可以安排一些小实验来导入新课

20、。如有的老师讲“根对水分的吸收”，在上新课之前，他给学生布置一个小实验， 让学生在课下完成。这个实验是让学生用两个小萝卜或土豆，在上面各挖一个洞，在一个洞里面放上清水，另一个洞里放上盐水，放在阳台上观察。一天后看这两个萝卜或土豆洞中的水有什么变化，用手捏萝卜或土豆有什么感觉，试分析这是为什么。上课时让学生讲述自己观察的现象，并说出分析的结果。通过这个小实验学生便可以得知细胞可以吸水，也可以失水。它的吸水和失水是由于洞里放的水不同（一个放的是清水，一个放的是盐水），所以造成了吸水或失水。这种导入就为讲“根对水分的吸收”铺平了道路。5 直观导入名师精编优秀教案实物、标本、挂图、模型、投影、幻灯等直

21、观形式比口头语言更有说服力和真实感，加深学生对所学知识的理解，有利于培养学生的观察力和想象力。例如，在讲“骨的构造” 时，可以这样设计导入：先把锯开的长骨模型给学生观察。教师提示学生带着问题去观察，骨端和骨中部的结构是否一样？长骨骨质有什么样的结构？这种结构存在哪个部位？骨腔中有些什么物质？教师利用直观演示，让学生在观察实物的过程中获得大量感性知识的同时，又能突出重点，自然而然地导入了新课。6 设疑（悬念）导入“学起于思，思起于疑”，思维永远是从问题开始的。所以好老师一定要学会提问。通过问题导入，老师巧布疑阵，设置悬念，使学生的思维波澜起伏，激起学生探索问题、解决问题的欲望， 具有较好的教学效

22、果。所以这是一种非常常用的、也是深受老师欢迎的导入方式。如在讲授“叶的结构”时，有的老师这样设计导言：“你们有没有注意过秋天地上的落叶，是正面向上的多呢还是背面向上的多呢？事实上，是背面向上的多。那么，为什么是背面向上的多呢？在我们今天学完叶的结构后，就能，了解其中的原因了。”再如，在讲“种子和果实的形成”一节课时，老师先问学生谜语：“麻屋子红帐子，里面睡了个白胖子”，学生回答是花生。老师又问谜语中的麻屋子、红帐子、白胖子分别是花生的哪部分结构。这样，教师利用学生较为熟悉的谜语提出问题，激发学生的学习兴趣和思维活动，逐步引入新的课题。再比如在学习减数分裂时，也可以通过问题导入：“我们已经知道，

23、每种生物细胞中的染色体数目是恒定的。比如人的体细胞中有染色体23 对。可是在生殖过程中，精子和卵结合形成受精卵，由于受精卵的分裂和分化，逐步发育成胎儿，那么胎儿细胞中的染色体是多少呢？如果是23 对的话，也就是子代和亲代相同，这种恒定是在精卵结合时确定的，那么精子和卵子中各有多少条染色体呢？它们的染色体数是怎样形成的？这是我们这节课要解决的问题。”7 事例导入教师在上课开始时，运用学生生活中熟悉或关心的事件导入新课，就是事例导入。 例如利用学生身边发生的事情、报纸、电视新闻、生物学最新研究成果等作为导入的材料，创设学习环境，使学生很快进入特定的教学情境之中。例如：2002 年 3 月 29 日

24、，兰州地区遭遇特大沙尘暴，一天之内，沉降在兰州地区的沙尘达25 万吨之多。越来越严重的沙尘暴，使日本、韩国要到中国来植树。通过这些事例导入“生物与环境”的新课。8 故事导入青少年爱听故事。在生物科学发展史中，科学家创造了很多故事。如果教师能根据教学目标、 教学内容，把所要讲授的课题渗透在故事中，巧妙地提出学习任务，把学生的注意力引导到教学目标上来。例如，在讲授昆虫的性外激素时，有位老师是这样导入的：“法国著名的昆虫学家法布尔，在1904 年做了一个有趣的实验。他在一个风雨交加的夜晚，在一所被丛林包围的黑屋子里，把一只雌蚕蛾扣在纱笼里，狂风暴雨下个不停。当天晚上还是有40 多只雄蚕蛾穿过风雨来交

25、尾。第二天晚上，他在雌蚕蛾周围撒满樟脑丸和汽油，结果一点也没有影响雄蚕蛾前来寻找雌蚕蛾。是什么原因使雄蚕蛾能够风雨无阻地前来寻找雌蚕蛾呢？原来是昆虫的性外激素起了巨大的作用。这节课我们就来学习昆虫的激素。”这样的故事可以引起学生的注意和兴趣，有交好的教学效果。名师精编优秀教案导入的方式很多，除上述8 种外，还有很多，如比较导入、布障导入、讨论导入、练习导入、 幽默导入等等。在教学中应使用哪一种类型的导入，我们应该深入专研教材，明确教学内容、教学目标，分析学生认知的特点、学校设备条件和教师自身的条件而确定。总之，一旦我们的导入非常成功，就能为学生创设一个良好的教学情境，能够顺利的进入了新课。有一

26、句话， 叫做“良好的开端是成功的一半”，好的导入就为这节课的整体教学效果作好了的铺垫。（三）导入的结构归纳上述不同类型的导入，都有下列相似的结构：引起注意激起动机组织引导（明确目的）建立联系（进入课题）。1 引起注意导入的构思与实施，要千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上；使与教学活动无关的甚至是有害的活动能迅速得到抑制；并采用多种方法引起学生的无意注意，并引向有意注意。2 激起动机学习中最现实、 最活跃的成分是认识兴趣，即求知欲。 导入的目的之一就是用各种方法把学生的这种内部积极性调动起来。3 组织引导（明确目的）导入要给学生指明任务，安排学习进度。 这样，可以引导学生定向思维，使学生

27、有目的、有意义的开展学习。4 建立联系（进入课题）通过导入自然地进入新的课题，使导入和新课题之间建立起有机的联系，才能发挥导入的作用。 例 “叶的结构”导言设计你们有没有注意过秋天地上的落叶，是正面向上的多呢还是背面向上的多呢？（引起注意） 事实上，是背面向上的多。那么，为什么是背面向上的多呢？（激起动机） 在我们今天学完叶的结构后，就能，了解其中的原因了。（组织引导）下面我们就来学习叶的结构。 （建立联系）（四）导入应注意的几个问题1 导入应具有针对性即导入要与教学内容、学生特点、学校条件和自身条件相适应。2 导入要具有启发性启发性是 导入成败的关键所在，我们设计的导入应能引起学生的积极思维

28、。3 导入应具有趣味性导入的设计应能够引人入胜，引人思考， 最大限度地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性，是学生以最佳的学习心理状态投入到学习活动中。名师精编优秀教案4 导入要考虑语言的艺术性要想使新课的开始就能扣动学生的心弦，激起学生的主动思维，还需我们教师讲究导入的语言艺术，如语言应准确、科学、精练，富有思想性与可接受性。（五）模拟训练请你选择一个你感兴趣的课题，为之设计导入方法。时间要求是 35 分钟。在编写教案时请注意以下几点(注意事项)：1 你选择的导入方法与课题内容、目标是什么关系？2 你的导入方法是如何促进学生学习的？3 你的选材是否恰当？如新旧知识联系的“支点”是否明确；引起

29、兴趣的导入，材料本身是否有趣；有无科学性错误等。4 教案的结构是否紧凑，逻辑是否严密？5 你导入的是一节课、一个概念、原理、还是一个活动？三 提问技能美国著名教育家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的过程。”我国伟大的教育家孔子也曾说：“不曰如之何如之何者，我未如之何如之何也已矣”。古希腊哲人苏格垃底也极为重视教学中“问”的艺术和作用， 他认为 “思维总是从问题开始的”，由此形成了他的 “产婆术”教学法( 谈话法 ) 。由此看来， 古今中外的教育家无不重视提问的重要性。布鲁纳的“发现教学法”，孔子的“启发式教学”，苏格垃底的“产婆术”教学法，无不如此。 所以， 好的教学，

30、必须给予学生进行思考的机会，最基本的方法便是提问。可见，提问也是一种基本的教学活动。（一）提问的类型提问的形式多种多样。因为在教学中，各种知识的类型不一样，如关于事实的知识、生命现象的知识、原理、概念、法则的知识，对于这些知识，有的需要记忆，有的需要理解、有的需要分析、有的需要综合等等；另外，学生的思维方式也有不同的方式和水平。因此，我们所提问题的方式也不能千篇一律，应包括多种类型，培养学生的各种思维能力。按学生的认知方式来分，从低级到高级， 提问可以分为这样几种基本的类型：回忆提问理解提问分析提问综合提问评价提问。1 回忆提问 （低级认知提问）回忆提问属一种较简单的认知方式，它包括两种类型，

31、 一种要求学生回答 “是”或 “否”，如“蛋白质在胃里开始被消化，是吗？”学生只须回答“是”或“不是”就可以了。一种要求学生用单词词组作回答。如“植物体内促进水分向上运输的动力是什么？”学生只须回答蒸腾作用即可。名师精编优秀教案对于这些简单的提问一般用在课的开始，或对某一问题论证的初期，让学生回忆所学过的概念或事实等，为学习新的知识提供材料。但这种提问方式过于简单，容易限制学生的独立思考，因而， 我们在课堂上，不应过多的把提问局限在这一等级上。有些老师的课看上去很活跃，很热闹，师生之间好象交流很多，学生参与回答也很积极。但仔细分析，学生除了回答“是”或“不是”外，很少有其它高级思维活动，这是不

32、可取的。还应引导学生的思维向宽处、向深处拓展。2 理解提问 （低级认知提问）理解提问是较高一级的提问，多用于新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容。学生回答这样的问题，必须对学过的知识进行回忆、解释或重组。理解提问一般分为三个等级：一般理解、深入理解和对比理解。要求学生用自己的话对某一事实、事件进行描述， 如“你能叙述光合作用的过程吗？”，这是一般理解。让学生用自己的话讲述某一学习内容的中心思想，以便了解学生是否抓住了问题的实质。如“你对生物的适应性是怎样理解的”这是较深入的理解。另外，还有对比理解， 如三大遗传规律有哪些区别和联系？存在于三者中最本质的东西是什么？3 分析提问 （高

33、级认知提问）分析提问属高级认知提问。要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。它不具有现成的答案，要求学生自己能组织自己的思想，寻找根据， 进行解释或鉴别。如“家鸽的结构是如何与它的飞翔生活相适应的？”再比如：“用根毛吸水的原理来说明盐碱地为什么不利于植物的生长？”4 综合提问 （高级认知提问）综合提问是比分析提问更高级的认知提问。这种提问需要学生迅速地检索与问题有关的所学过的知识， 并对这些知识进行分析综合，得出新结论。 因而这种提问比较有利于学生思维能力的培养。（1）综合提问的类型综合提问一般分为分析综合与推理想象。分析综合是要求学生对已有材料进行分析，从分析中得到结

34、论。例如， 森林对人类有什么意义？破坏森林有什么后果？这就要分析树木的光合作用能给人类提供氧气，保持大气中二氧化碳的平衡、根对土壤有保持水土的作用、森林与人类生活的关系等，从而预见森林破坏可能给人类带来的恶果。推理想象是要求学生根据已有的事实推理，想象可能的结论，也就是由已知推未知。比如知道亲本的基因型来推断后代的基因型及表现型。（2）综合提问的表达形式综合提问的表达形式一般是：根据你能想出问题的解决方法吗？为了我们应该？如果会出现什么结果？名师精编优秀教案假如会产生什么后果？5 评价提问 （高级认知提问）评价提问是比综合提问更高级的认知提问。它要求学生对某问题进行判断，并给出判断的理由。如要

35、求学生给出对某一有争议问题的看法。“有人说蕨菜是由水绵进化来的，这种说法正确吗？为什么？或者说，谈谈你的看法？再如要求学生判断某一思想的价值。“有人说，现代技术是一把双刃剑，有利也有弊？你同意这个观点吗？说出你的理由？评价提问的表达形式一般有：你同意？为什么？你认为？为什么？你相信？为什么？你觉得？为什么？你喜欢？为什么？通过上述分析，我们可以看出， 上述五类提问并不在同一的认知水平上，有低级、高级之分。前两者是低级认知提问，后三个是高级认知提问。（二）提问的基本要领设问要准、提问要活、发问要巧、问中有导、听答要诚。1 设问要准所谓设问要准， 是说所问问题要有明确的目的性和针对性，从学生实际出

36、发，考虑问题的深浅、 繁简、难易、大小等 ( 最好使多数学生都能参与回答) 。如针对重点和难点提出问题，针对易混淆的概念，让学生比较等。 所以要提出表述清晰、意义连贯、目的性和针对性强的问题，事先必须要精心设计。2 提问要活提问要活， 是说问题设计要因教材而异、因人而异。如对学习程度较高的学生，我们可以对他们提一些较长、较复杂的问题，要求他们做比较系统、完整的回答； 对学习程度较差点的学生就考虑对他们提一些较短、较简单的问题， 有时一个较大的问题，可以分成几个部分提出，逐步培养他们的分析和综合能力。3 发问要巧（1）掌握发问的时机发问要巧第一是指要掌握发问的时机。孔子所说的“不愤不启，不悱不发

37、”，就是这个道理。即提问的最佳时机应在学生处于“愤”或“悱”之时。就是说，当学生的思维处于想弄通而未得，想说出而不能时，正是学生的情感、思维被激活，内心产生强烈的求知愿望的时刻，这时是开导学生的最佳时期。（2）讲究发问的方式第二是指要讲究发问的方式，发问时要面向全体学生，让每一位学生都要思考。所以有经验的教师总是先提出问题，让全班学生思考， 一般不先指明让哪个学生回答。进行提问时，应有必要的停顿，让学生做好接受问题或回答问题的思想准备。问题提出后， 还要有一定的停顿， 以便给学生留出思考的时间。这时，我们可以环顾一下全班同学，观察他们对问题的反应。名师精编优秀教案（3）注意提问的语速第三指提问

38、的语速。提问的语速是由提问的类型决定的。回忆提问、 理解提问可以用较快的语述叙述。 分析提问、 综合提问和评价提问后除要有较长时间的停顿外，还应仔细缓慢地叙述，以使学生对问题有清晰的印象。4 问中有导问中有导是说提问中要随时给学生启发诱导，也就是提示或探询，启发学生思考。 如学生应答不全面、 抓不住重点或有错误时，我们的处理方式不要过于简单，教师不能轻易代替学生回答， 也不能让学生轻易的放弃，而是给学生提供解决问题的方向，启发学生思考，能在老师的引导和提示下，把问题应答完整，培养他们的独立意识和解决问题的能力。学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化他们的学习。5 听答要诚听

39、答要诚， 这反映了我们教师的基本的职业修养。它是说老师要耐心的听学生回答，要用语言、或眼神、表情给学生以鼓励。即使学生一时间答不出或回答错了，我们应当正确对待，诚恳纠正，千万不要讽刺挖苦学生，冷面相待，一副不耐烦的样子。在教学中，我们应该依据具体情况灵活运用，设问要准、提问要活、发问要巧、问中有导、听答要诚。 因为课堂提问并不仅仅是为了获得一个正确答案，更重要的是让学生掌握已学知识，应用已学知识，发展学生的思维能力、解决问题的能力。（三）提问过程的构成引入阶段陈述阶段介入阶段评价阶段1 引入阶段教师用不同的方式或语言表示即将提问，使学生对提问做好心理准备。因此， 提问前要有一个明显的界限标志，

40、表示由语言讲解或讨论等转入提问。如，“同学们，下面让我们共同考虑这样一个问题，？”“通过上面的分析，请大家考虑”2 陈述阶段陈述所提问题并做必要的说明。3 介入阶段在学生不能作答或回答不全面时才引入此阶段，教师以不同的方式鼓励或启发学生回答问题。主要考虑以下五个方面：核查： 核对查问学生是否明白问题的意思；催促： 让学生尽快作出回答或完成教学指示；提示： 提示问题的重点或答案的结构；重复： 在学生没听清题意时，原样重复所提问题；重述： 在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题。4 评价阶段当学生对问题作出回答后，教师以不同的方式处理学生的回答，主要有：重复 ：教师重复学生的答案重述 ：教师以不

41、同的词句重述学生的回答追问 ：根据学生回答中的不足，追问其中要点名师精编优秀教案更正 ：纠正错误的回答，给出正确的答案评论 ：教师对学生的回答作出评价延伸 ：依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题扩展 ：就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学习成果或展开新的内容核查 ：检查其他学生是否理解某学生的答案或反应（不同见解）（四）模拟训练选择一个课题，训练如何以不同的方式启发、鼓励、提示、探询学生回答问题，并评价学生的回答。时间要求是 5-10 分钟。教案要详细地设计出多种提问的具体容，以及正确答案和预想的可能回答。对学生角色的要求：教师提问后没有任何表示，看他如何处理沉默；教师提

42、问后告述他你不会答，看他如何重复或重述问题；教师提问后告述他你不明白问题，看他如何解释题意；教师体温后你支吾以对，看他如何启发诱导教师提问后你的回答一部分正确一部分似是而非，看他如何提示和探询教师提问后迅速作出反应，看他如何评价和鼓励。四 讲解技能所谓讲解，即教师通过口头语言对教学内容做逻辑性叙述，帮助学生弄清问题的组成要素和过程程序及其内在联系，从而使学生把握其实质和规律的行为方式。讲解是多年来国内外课堂教学中被运用最广泛的一种教学手段，即使现代教育技术越来越多地进入课堂，讲解仍是课堂教学中应用最为广泛的一种教学技能。它以教师讲解， 学生听讲为基本特色，充分发挥教师的主导作用，保证系统地向血

43、声传递知识，使学生在较短的时间内获得较多的知识。（一）讲解的一般类型讲解一般分为解释式、描述式、原理中心式和问题中心式四种。1 解释式解释式讲解一般适用于具体的陈述性知识的教学，属于讲解的初级类型。如解释某种生命现象、生物体的结构、生物的种类及实验过程等。2 描述式描述式讲解在教学中运用于内容陈述、细节描述、形象分析、材料显示等等的教学。如描述各种仪器结构、性能、规则，各种标本、模型等，也属于讲解的初级类型。3 原理中心式名师精编优秀教案原理中心式讲解是指以概念、规律、原理、 理论为中心内容的讲解，属于高级类型的讲解。如有的老师在向学生说明什么是鱼时，是这样讲解的：引入 大家见过鱼，吃过鱼，也

44、可能养过鱼，那么什么是鱼呢？实例分析 要认识什么是鱼，需要分析一下鱼的特点。鱼有什么特点呢？鱼是动物，在水中生活，有鳞、鳍和尾，用腮呼吸。例如海中的黄花鱼，河、湖、池塘中的草鱼，供人玩赏的金鱼等都有上述特点。（提供感性材料，使学生充分感知）分化 鲸是鱼吗？鲸在水中生活，有鳍和尾，但用肺呼吸，不是鱼。（提供感性材料）鳄是鱼吗？鳄水陆两栖，有鳞，无鳍，用肺呼吸，也不是鱼。（提供感性材料）泛化 泥鳅是鱼吗？泥鳅在水中生活，有鳍和尾，无鳞，用鳃呼吸，它是鱼。（提供感性材料）得出结论 通过分析、比较可以看出，用鳃呼吸是鱼特有的属性，在水中生活且有鳞、鳍和尾是鱼的一般属性。所以可以得出以下结论：鱼是有鳞、

45、 鳍和尾， 并用鳃呼吸的水生动物。原理中心式讲解经常使用叙述加议论的表达方式，讲解中交替应用分析、比较、归纳、演绎、抽象、概括、综合典型例证等逻辑思维方法，强调论证和推理的过程。这是理科教学常用的讲解方式。4 问题中心式问题中心式讲解是以解答问题为中心的讲解。在教学中常用于对学生进行能力训练、方法的探究、 答案的求证等等的教学，具有一定的探究性，属于高级类型的讲解。问题中心式讲解的一般模式为：引出问题明确要求选择方法解决问题得出结果。这种教学模式也叫问题解决模式，适用于重点、难点和认知策略的教学，通常要配合提问、讨论等其它的教学技能。（二）概念讲解的一般过程（原理中心式讲解）概念的习得是生物学

46、教学的核心，所以我们这里着重讲一下原理中心式讲解的一般过程。在进行概念教学的时候，让学生正确地形成概念不是一件容易的事情，一般要经过以下几个步骤：1 提供感性材料由感性到理性，由表象到本质，从直观到抽象，是使学生形成正确概念的重要途径。因此，在讲解概念的时候，应首先提供感性材料，获得一定的感性认识。包括观察实物、 实验；名师精编优秀教案回忆过去的经验、事实，唤起对旧有知识和表象的记忆，为学习新的概念提供一个清晰、明确的认知基础。2 启发思维认识本质生动的直观，形象化的语言，可以使学生获得感性认识。但要形成概念，仅积累感性认识是不够的， 因为仅有感知并不能把握事物的本质。老师应在学生感知的基础上

47、，引导启发他们进行比较、 分析、综合等等思维活动，排除次要因素， 抓住主要因素， 认识事物的本质。3 综合概括准确定义当事物的本质揭露之后，我们应引导学生进行综合概括。即用清晰、简练恰当的语言，对概念进行确切的表述，明确地揭示出事物的内涵。4 通过练习巩固概念一个完整的认识过程必须由感性的具体发展到抽象的规定，再由抽象的规定发展到思维的具体这样两个科学抽象的阶段。概念的形成只是第一阶段的完成，而认识的第二阶段必须通过有关的作业或练习，运用概念解决典型的、有针对性的问题才能完成，只有经过这样的过程，学生对概念的掌握才能巩固。5 对概念进行分化和泛化概念认知的更高级阶段，即知识的结构化，形成一定的

48、知识结构。这个过程需对概念进行分化和泛化。分化即与相关的相近的、易混淆的概念进行比较，明确他们的区别与联系，帮助学生纠正错误的概念，使学生对概念达到更深入的理解。如动脉血与静脉血的比较；有丝分裂、无丝分裂、减数分裂的比较。除了对概念进行分化外，还要对概念进行泛化，即辨认概念内所包括的各种事物或事实的不同特征，进一步明确概念的外延。如学习了桃花、小麦花、杨树花得出花的概念后，就可以将花的概念推广到其他类似的花的器官上去，如月季花、牡丹花。同样，可以分析“一品红”是不是花？学了鱼的概念后，分析泥鳅是不是鱼？鲸是不是鱼？从而使概念得以深化。（三）讲解的原则1 运用丰富的直观，使学生充分感知感知是认识

49、事物的第一步，各种各样的相关的直观材料、事例、经验、旧有知识等等都可以丰富学生的感知。2 集中力量突出重点，抓住本质特征在处理重点与非重点的关系时，要把力量集中在解决重点问题上，使重点问题引人注目，而非重点防在一般情景之中，这样才能使学生的注意力集中到重点内容的学习上。3 联系已学知识，加深理解记忆当学生学习一个新概念时，要尽可能地与以前学国的知识联系起来，这样，不仅为学习新概念奠定了基础，也有利于对概念进行分化，较深入地理解新概念，而且也易于使所学知识系统化、结构化。4 同时显示多种事例，便于分化和泛化在让学生形成概念时，有时， 同时显示多种事例比间断地显示效果要好。同时显示容易比较，区分出

50、各种具体事物的不同特征。而间断的显示，不易与把多种事物放在一起比较，记忆也比较困难。例如，在进行“叶的形态”教学时，重要的是泛化“叶的形态”的概念。名师精编优秀教案这时，如果我们把小麦的带状叶、桃的披针形叶、苹果的卵形叶、甘薯的心脏形叶、月季的羽状复叶等叶同时显示出来，便可容易地辨认不同的叶形，掌握各种叶形的不同特征。5 显示相反事例，及时巩固应用在显示概念所包含的事例时，最好不要仅仅显示与概念特征相一致的事例，也应显示与其特征相反的事例，尤其是容易弄错或混淆的事例，更有利于明确概念的内涵和外延。如在讲鸟类的特征时，不仅要用家鸽、啄木鸟、野鸭、猫头鹰等来说明、概括鸟类的基本特征，而且要运用概念