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1、浅议信息技术环境下如何优化初中数学教学 【摘要】 随着信息技术的飞速发展，利用信息技术指导教学已经成为当今教学的一大特点. 其出现成为现代教化的一大亮点，变更了以往空洞客观的讲解，转而将客观学问变得直观易懂，同时还丰富了学生的视野，增加了学生的学习爱好以及对学问的理解力，提高了教学效率. 但是这并不意味着我们在教学实践中就可以不加取舍地“泛用”这一技术，相反地，我们应当尽量做到有效地取舍，合理科学地运用信息技术，让其与数学教学课堂整合起来的同时注意老师的主导作用，重视学生主体地位的发挥，进而从根本上保证信息技术的有效运用，让信息技术对优化数学课堂起到锦上添花的作用. 【关键词】 信息技术；优化
2、；初中数学；方法 一、“做中学” 在“做中学”是闻名教化家杜威的重要教化理念，在他看来让学生在做的过程中获得学问、提升实力是传授学问的最佳途径. 而且这种学习对于学生驾驭学问来说也更加稳固、扎实. 落实到教学中，就是要让学生学会通过自己的大脑，主动地去思索问题，主动地去获得学问. 而在当今的信息技术环境下，通过信息技术，老师可以让学生通过操作计算机，真实体验到数学学问的形成过程，从而实现边做边学. 例如在一次数学试验课中，由于许多学生简单认为角的大小跟角的边长有关的错误，所以我利用信息技术做了如下设计：在计算机屏幕上分别出示了一组两个角相等而边长不等的两个角和两个角的两条边长相等而角度不相等的
3、图形，让学生仔细视察后推断角的大小. 结果有许多同学都判定边长长的这一组角较大. 对于学生的推断我没有马上作出评论，而是让他们亲自动手对角进行测量，同时对自己的测量结果绽开探讨，然后再利用计算机操作一个高亮度的角，让学生视察它的角的大小有没有随着边的增长而增长. 学生们通过自己的实践检测以及亲眼目睹了角的两边增长并没有变更角的大小的这个过程，很快他们就意识到了自己的错误，进而牢牢驾驭住了学问. 所以说利用信息技术让学生学会在“做中学”这样不仅有利于学生对数学学问的驾驭，优化数学教学课堂，而且对于激发学生学习爱好也会起到极大的促进作用. 二、让学问直观化 利用信息技术协助教学的一大优点就是可以让
4、客观的学问直观化、简洁化. 作为数学这门学科而言，由于其具有高度的抽象性和严密的逻辑性，所以它对于学生的空间想象力有很高的要求. 但是作为初中阶段的学生而言，他们的思维还处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对思维要求比较高的学问点对于他们来说学习起来相对吃力，而信息技术的出现，则很好地解决了这个问题. 比如对于学生驾驭起来相对困难的变式，为了帮助他们理解，我利用信息技术做了这样一个Flash，分别画出：图像一y = 3x2，图像二y = 3（x + 1）2，图像三y = 3x2 + 6x - 1. 第一步：点击“起先”，出现y = x2的图像；其次步：点击“下一步”按纽，曲线纵坐标伸长到原来的3
5、倍，得到y = 3x2的图像；第三步：点击“下一步”按纽，曲线向左缓慢移动1个单位，得到y = 3（x + 1）2的图像；第四步：点击“下一步”按纽，曲线向上缓慢移动5个单位，得到y = 3（x + 1）2 - 5的图像；而且上面的每一个步骤都可以重复观看. 通过这样一个过程，学生们不仅爱好大增，而且对于整个图像改变的过程都记忆犹新，进而很好地理解和驾驭了这一重要学问点. 除了学习变式学问，在许多的学问学习中，特殊是空间想象力要求最高的几何学习，我也曾多次运用这一方法. 这一方法对于学生来说可谓是“一百零一闻不如一见”，而对于我来说则减轻了我的教学负担，提升了教学效率. 三、活跃思维 在信息技
6、术中，由于对计算机的运用，进而为学生学习数学供应了一个交互式的学习环境，它不仅丰富和拓展了教学的内容和形式，提升了学生对学问的理解与驾驭程度，而且可以起到活跃学生思维，特殊是培育学生的发散思维，让学生学会举一反三，学会“迁移学问”，培育了他们的创建力. 比如说我在电脑上设计了这样一个问题：在OAB中，底边长OA = 101米，高OB = 80米，则矩形OEDC的面积是随着哪些量的改变而改变？学生通过视察和思索后很快就告知了我是随着长和宽的改变而改变的，在此基础上我又接着问：假如矩形OEDC的面积为y， OE = x，用Z + Z超级画板显示点D在AB上运动时x的值和相应的矩形面积，动点（x，y
7、）的轨迹即是x和y之间的函数图像，并单独演示取得最大值时的图形，这样学生也很简单利用二次函数的学问得出面积的最大值. 然后我又分别设计了下面两个变式题：（1）在上面的问题中，假如设OC = x cm，那么问题的结果又会怎样？（2）假如把矩形改成如图所示的位置，其他条件不变. 设矩形ABDE的长AB = x m，宽AD = a m，那么什么时候矩形的面积最大？最大面积是多少？通过这样的演示和设问就为学生供应了一个绽开思维空间的机会，通过多种渠道让学生的思路开阔，学会用自己所学学问，多层次、多方位地去思索和分析问题，同时找出问题的本质，并逐步总结出肯定的规律，提高学生的思维，培育了学生解决问题的实力. 【参考文献】 1刘元清.信息技术环境下，初中数学课堂的优化探讨 J.祖国，2022（11）. 2李国.多媒体信息技术环境下的初中数学教学一探J.新课程学习，2022（2）. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页