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1、初中文言文有效教学策略探微（材料） 初中文言文有效教学策略探微 结合本校初中语文课题组有关文言文有效教学策略的探讨成果，通过分析初中文言文教学现状，明确了语文新课程标准对文言文教学的要求和文言文有效教学的目标，依据自身教学实践，总结出文言文有效教学的以下三个策略： 一、培育学习爱好策略 爱好是最好的老师，学好文言文，爱好是前提。现在的中学生，学习文言文普遍存在着这样的困惑:都什么时代了，为什么还要我们学习文言文?学生不明白学习文言文的目的和意义，不知道文言文的价值所在，当然就很难提得起学习爱好，更不必说肯下苦功钻研文言文了。怎样激发学习爱好呢？ （一）了解文言学问，激发爱好。 文言文是相对于现
2、代白话文来说的。从时间上来说，文言文在中国文化史上已流行了几千年，直到1919年五四新文化运动以后，白话文才取代了文言文。白话文取代文言文而成为写作的主流，这段时间其实不足一百年，文言文重要的历史地位由此可见一斑。从文章形式上说，文与言分别，文字精练而美丽，行文简练而历久不变，这是文言文的最大特色和优点。正因为如此，文言文在传承中华民族文化方面发挥了无可替代的功用。中国几千年的文明才智、文化财宝正是用这种叫“文言文”的东西来传承的，文言文就是开启祖国传统文化宝库的金钥匙。明白这个道理，学生才可能会对文言文肃然起敬，对古代圣贤肃然起敬，才会下决心学好文言文。 （二）交给方法，维持爱好。初中文言文
3、教学，弊病在于老师经常以串讲和翻译为主，生怕学生听不懂，学生的“生活体验”及“精神体验”得不到重视和敬重，属于学生自己的、自由的体验被味同嚼蜡的所谓讲解翻译所代替，忽视了学生的学习主体地位。而语文学习应是认知基础上的体验、感悟、熏陶，因此，“授人以鱼不如授人以渔”，与其讲得口干舌燥，还收效甚微，不如教给学生学习方法，让学生能借助资料解读文本，引导学生在解决一些典型问题的过程中了解文言文的特点，相识文言文阅读的规律，放手让学生自主学习。这样得来的学问才能坚固、许久，也能维持学生学习文言文的爱好。 （三）学以致用，增加爱好。有人认为，学现代文可以提高表达实力和写作实力，而学文言文则不知有什么用。其
4、实，文言文学习，我们也可以学以致用。比如，化用文言词句于日常生活与书面作文之中，使语言表达彰显高雅美；写作文时，用文言拟写标题，使作文标题蕴含凝练美；尝试文言作文，使文本富含底蕴美。同时，还可以通过组织朗诵竞赛、背诵竞赛、改写文言文、成语或寓言故事大赛、表演赛，丰富学生课余生活，让生体验学习文言文的欢乐，增加学习爱好。 二、反复诵读，培育语感策略 （一）诵读法内涵 当下，中小学古诗文教学都强调诵读，我国传统语文教学很重要且有效的教学方法也是诵读。那么，怎样理解诵读呢？实际教学中，我们经常把诵读简化为课内的朗读和课外的背诵，这未必是对诵读的精要把握。 “诵”和“读”，原意是有区分的，“诵”的本义
5、在说文解字里是指把诗文根据一种抑扬顿挫的声调念出来。而“读”，说文解字说明为“籀书也”，段玉裁在说文解字注中说明为：“抽绎其义，蕴至于无穷，是之谓读”。可见，读不仅包括诵，还特殊侧重于内容的理解。即，“诵读”，就是通过诗文中 固有的语气、节奏、情感对其进行感知、熟识、记忆、理解，达到对文章的全面深化理解的方法。假如学生的读只停留在文字表面，没有走进文字，没有发觉文字背后古人说话那抑扬顿挫的风采，没有体会出古人那隐含在文字里的深厚的感情，久而久之必定会对诵读失去爱好。因此，教学中的诵读，不能是简洁的背诵，也不能是单纯的朗读。诵读，第一层应当是会读，其次层是理解性的读，第三层是在理解的基础上有韵味
6、、有情感的审美式吟诵，最终达到心照不宣的目的。 (二)诵读法有效实施 了解了诵读的真正内涵，课堂上诵读法的实施就会行之有效多了。于漪老师曾说：“要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气概。如出自己之口，如出自己之心。” 真到了这种境界，文意将会自见。我以为，文言文教学，诵读法可从以下四步着手：第一步，听读课文，认准字音。这就要求老师在范读时做到声情并茂，尽可能用自己的心情去感染学生，务必让他们感觉到文章的美，以激发他们的阅读期盼。其次步，合读课文，明确节奏。学生一边随录音或范读轻声诵读，一边标画节奏，对一些难以确定停顿的句子，首先应借助注释、已有的语法学问，或前后文的提示，弄懂
7、句意，这样才不致读破句子。第三步，分读课文，领悟文意。在这一阶段里，老师可设计形式多样的读书活动，如个人读，分组读，可配乐朗读，也可开展朗读竞赛，使课堂上的琅琅书声不绝于耳，使学生以诵读为乐，养成自觉朗读的习惯。第四步，齐读课文，总理全篇，对课文有一个整体认知。通过这样的反复诵读，培育了学生的文言语感，学生对全文内容也有了初步的了解，为分析、理解课文做了很好的铺垫。 （三）诵读方法指导 背诵的方法许多，在教学实践中，我总结出一条规律，学生能最快背会的文章，都是我在课堂上运用线索式板书进行指导过的文章。由此，我总结出线索式板书可以对背诵起到化难为易的作用。如教学桃花源记时，可以由以下关键词表示：
8、忽逢桃花林进入桃花源桃花人的生活离开桃花源找寻桃花源。再如，教学小石潭记时，按如下线索梳理：发觉小石潭潭中景物小潭源流潭中气氛。梳理完以后，再引导学生比照板书背诵，课堂上常常进行这样的背诵训练，不但减轻了学生的课业负担，还提高了课堂教学效率。日久天长，必定能培育出学生对文言文的敏锐而剧烈的感知实力，从而提高阅读文言文的实力。 三、加强古今联系策略 （一）语法常识归纳联系 现代中学生之所以觉得文言文难学难懂，是因为古人的表达方式和习惯与现代相识有差异的。但不能否认，现代汉语是古代汉语的继承和发展，二者虽有差异，并非无章可循。其实，只要专心体会，就会发觉，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都与古代文学
9、语言有血缘关系，许多古代汉语常用词的词义、句子的结构方式，不仅古今没有多大改变，而且还经常出现在现代汉语里，尤其是现代的书面语言里。 如刘禹锡的陋室铭，全文81字，其中绝大部分的词，古今完全同义，如：山、水、高、深、苔痕、草色、谈笑、往来等等；少数词虽然用法有些改变，但仍可以看出改变的脉络，如“有仙则名”的“名”，本是“名声”的意思，属名词，这里用作动词，作“出名”讲，学生只要细心揣摩，是不难意会的。在句法方面，除了末句“何陋之有”是倒装句，词序有些改变外，其余都和现代汉语的句法没有什么两样。只要多对学生进行归纳、积累指导，让学生驾驭文言词语区分于现代汉语的一些规律性用法和特别的意义，然后把这
10、种实力迁移到文言文 学习中，通过查阅工具书、参考书等方式对词形相同而词义和用法不同的常用实词、虚词进行归纳，对各种句式的详细状况进行整理，并附例句，在学问体系和古今学问对比中学习，久而久之，文言文学习就由难而易了。 （二）课堂教学古今联系 课堂问题设置，联系学生的思想实际和生活实际进行阐释、解读、延长、拓展，细心设置与现今社会热点亲密相关的问题，进行今人和古人的深度对话。例如，在教学桃花源记时，我设置了这样些问题：桃花源记中的真假细微环节有哪些？你心中的桃花源是什么样的？你喜爱认同作者的处世之道吗？爱莲说中“牡丹之爱，宜乎众矣”就肯定不好吗？这些问题联系学生生活实际，学生也乐于探讨。字词讲解，
11、对某些字义进行古今比较讲解，如利用形声字讲解“春和景明”中“景”的意思，利用成语“名胜古迹”讲解“予观夫巴陵胜状”中“胜”的意思。 总之，文言文有效教学策略也学还有许多，如启发式教学、多媒体教学等。所谓“教学有法，但无定法”， 一般常用的教学方法都有自身的优点和缺点，只要能把握文言文教学的四个内容：文言、文章、文学、文化，敏捷运用教学方法，相互协调，就能相得益彰，提高课堂教学效率。 初中文言文有效教学策略探微（材料） 浅谈农村初中文言文有效教学策略 浅谈文言文有效教学策略 浅谈初中文言文教学策略 浅谈初中文言文教学策略定稿 初中文言文 初中文言文 初中文言文有效性教学优秀 初中文言文做题策略教学设计(DOC) 一般中学文言文有效课堂教学策略探讨稿 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页