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1、浅谈农村初中文言文有效教学策略 浅谈农村初中文言文有效教学策略 文言文是我国传统文化的精华，也是传统文化的重要载体，学好文言文是传承民族文化的须要，更是学好语文的须要。初中语文课本上有近三分之一的文言文篇目，它们都是经典名篇，文质兼美。文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。初中语文新课程标准对于文言文教学的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注意积累、感悟和运用，提高自己的观赏品位。”而当前农村初中文言文教学却不尽人意。在农村初中，学生对学习文言文缺乏爱好、成果差，更谈不上具有独立阅读浅易文言文的实力。农村初中语文老师也不情愿深化探讨这个领域，农村文言文教学成了一个无从
2、问津的“死角”，学生胆怯，老师头痛。公开课、优质课，极少有老师选择文言文篇目教学。从师生教与学两方面来看，文言文教学是农村中学教学的一大难点，用力多，但收效少。为了深化了解当前农村初中文言文教学现状，寻求文言文教学的的有效方法，我们就农村初中的文言文教学现状及有效策略进行了探讨探讨。 一、农村初中文言文教学现状分析 （一）学生方面 1、农村初中教学环境欠佳 诸多缘由，农村初中学生图书拥有量少，很多农村家长忙于生计，没有时间、金钱为孩子创建肯定的文言学习环境，再加上农村家长普遍文化水平较低，对孩子学习的重要性相识不足，缺乏正确的引导和管理，有的甚至不闻不问、听之任之，导致大部分农村学生学习习惯差
3、，不能保质保量地完成老师布臵的学习任务。课本上的识记、阅读、背诵等文言文教学任务落不到实处，学生的文言文阅读水平自然低下，更不用说拓展延长到课外了。 2、学生对文言文学习爱好不深厚 闻名心理学家皮亚杰曾经指出：“爱好事实上就是须要的延长，没有剧烈的须要自然就不会有深厚的爱好。”通过我们调查问卷结果来看，50%学生认为“文言文章”好玩，8%的学认为没趣，多达42%的学生谈不上喜爱与否，大部分学生认为有必要“学习文言文”，但也有较大部分学生的须要是迫于应试升学压力，所以学习大打折扣，学习效果自然不会志向。 3、学生对文言文畏难心情严峻 文言是我国古代的书面语，词语简洁，意境美丽，但它与现代汉语差别
4、较大，在现实生活中应用较少，相比现代文，文言文对学生来说的确是一块“硬骨头”。学生学生中有戏言曰：学习语文三大难，周树人文言文写作文。由此不难发觉学生对文言文学习的畏难心情。在当前农村初中生身上，出现了令人担忧的现象：一是学生学习文言文特别吃力，常为一些晦涩难懂的字词所困惑，对文言文的学习俨然成了学生的“其次外语”，学生普遍不喜爱，且胆怯学习文言文。二是绝大多数学生在考试中遇到文言文题目是靠“猜答案”做答，有的整个大题全部留空，眼睁睁的文言文题目分数大量流失，如此一来，学生更是对文言文阅读望“题”没及，怕不会更怕更不会，形成恶性循环，学生自然丢失了学习爱好。 4、学生过分依靠教辅资料，学习缺乏
5、主动性 现在市面上的教辅资料泛滥，学生只要有一本教材全解或初中语文一本通之类的教辅资料，上课完全可以不听讲，不做笔记，不思索，做作业照抄答案。如此一来，学生并没有真正参加到学习过程中来，学习没有主动性，学习效果自然很差。 （二）老师方面 1、文言文教学目标不明晰 大部分农村老师对文言文教学目标的相识不明确。文言文教学应当既是语言的学习，又是文学的观赏，更是文化的熏陶感染。文言文教学应当让学生在学习古汉语学问的同时，提高审美水平、陶冶道德情操，得到心灵的净化。而我们大多数老师往往依据考试题型的要求去教学，只注意让学生驾驭可怜巴巴的语言学问，会翻译、能背诵就行，对文言文中丰富的美的内涵缺少挖掘。即
6、便有一些分析，也是简洁匆忙，“从本到本”，缺少“迁移”。这样的结果必定导致文言文教学课堂味同嚼蜡，学生对文言文学习无丝毫爱好，文言阅读水平自然很低。 2、文言文教学形式简洁，手段单一，课堂气氛沉闷压抑。 受应试教化思想影响，我们农村初中老师文言文教学方法简洁，经常先是作者介绍、背景介绍、范读齐读课文、字词串讲、翻译、句式用法归纳、主题分析，然后让学生读熟背诵，课课如此，千篇1律。这样势必把我国古代文化的珍宝、文质兼美的文章，内容丰富的教材定格成了生产流水线，一成不变的教学模式让师生都觉枯燥乏味，这样的课堂教学自然就没有情趣，没有活力。 3、农村初中文言文教学“一言堂”居多，限制了学生思维，不符
7、合新课标的学生为主体的教学要求。为提高分数及效率，文言文教学大多是串讲式，字字落实、句句落实、一讲究竟。学生只有被动的听和说，没有时间去思索，学生在课本上记满了密密麻麻的注解，脑子里却没有一点自己的思索和体会。学生的主体地位得不到体现，文言文的学习水平和实力自然提高不了。 4、缺乏拓展和迁移 由于目前文言文教学都是以考试为目的，所以在学习中，我们老师往往只注意课本，没有将课内的文言文学问拓展、迁移到课外，没有能引导、指导学生阅读课外文言文书籍，以及在作文中运用文言文的好词好句，使作文更有文采，更有内涵。学生对文言文是了解和学习也只局限于课内，即使死记硬背了一些文言字词和课文，也往往不能举一反三
8、，由此及彼。 当然，就目前的教化体制所言，文言文教学出现这样的问题是可以理解的。但是，为了提高农村初中学生的文言文阅读水平，传承民族传统文化，变更文言文教学的现状与弊端势在必行，燃眉之急。通过这次课题探讨，我们对农村初中文言文教学有效策略有了一点心得和体会。 二、农村初中文言文教学有效策略 1、激发爱好，寓教于乐 爱好是最好的老师，这是亘古不变的道理。因而，提高文言文教学效果，应注意从激发爱好入手。我们必需多方面、多渠道、多角度，想尽一切方法来提高学生的爱好，因为这是提高文言文课堂效率的前提。（1）细心设计课堂导语。闻名老师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心上，激发起他们的思维火花，或像磁石
9、一样把学生牢牢吸引住。”所以，在教学时应依据文章的不同特点设计各具特色的精彩导语，在教学一起先就进入角色，紧紧抓住学生，吸引学生的留意力，这样才会收到预期的课堂教学效果。文言文教学尤其应当重视课堂导入。（2）针对不同的教学内容实行不同的教法。教无定法，贵在得法。文章不同，其内容各异，文学特点各异，我们必需因“文”施教，采纳敏捷教法。只有不断变换教法，才能给学生以簇新感，才不会让学生觉得味同嚼蜡。（3）激励学生探究质疑。一个优秀的课堂是一个活跃的课堂、一个民主的课堂，老师是课堂的引导者，学生才是课堂的主体，要想让学生主动参加课堂，就必需激励他们深化思索、主动发言、勇于质疑，这样才会有一个活跃的课
10、堂气氛，“活”则生趣，趣而求知。（4）开展丰富多彩的活动。如古诗词朗诵竞赛、背诵竞赛，文言文重点字词背诵分组竞赛，把课文改编成故事，或讲解并描述相关的故事，或是分角色朗读等，让学生在活动中享受学习的乐趣，让学生乐学、好学文言文。 2、注意诵读，训练学生语感 “书读百遍，其义自见。”于漪老师曾说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气概，如出自己之口，如出自己之心。”新课标也将诵读放在突出的地位上，可见诵读可以帮助学生理解文章的意思，品尝文字的美丽，体会文章的感情，领悟文章的奥妙，还可以积累词汇，逐步驾驭文言文用词造句的一些特点和规律，潜移默化地培育学生对文言文的语感，从而提
11、高他们阅读文言文的实力。诵读是阅读文言文的基本要求和基本功，熟读直至能背诵，才能增加语感，理解文章内容。老师要肯花费时间和精力，加强诵读的方法指导。诵读应有明确的要求：第一步，读准字音，读清字音；其次步，粗知大意，驾驭思路；第三步，读出语气、语势；第四步，体会情感，感悟情境。诵读方式敏捷多变，范读自读相结合，齐读和个读相结合，讲前读和讲后读相结合，朗读和背诵相结合，把诵读落到实处，就能事半功倍，更快地提高学生对文言文语言的感悟实力、观赏水平，大大提高文言文的教学效果。 3、重视预习，借助注释自主、合作学习 语文新课程要求学生“能借助注释和工具书理解基本内容”。文言文教学不同于现代文教学，学生必
12、需在理解文意的基础上才能分析、感悟、观赏课文，这势必须要更多的课时量才能完成。我们平常的文言文教学往往把要求一课时完成的课文上成两课时，要求两课时完成的课文上成三课时、甚至四课时，课堂教学效果极其低下。当前课文的注释比较具体，学生结合注释或进行合作学习就能了解文章的大意，所以，老师应充分利用注释引导学生进行课前的预习，文言字词类就可以基本通过学生自学完成。老师在课堂上只须要对难理解的、重点的字词句细致讲解分析，学生能理解的只须要稍作点拨即可。这样，老师就有足够的时间针对文本进行深化探讨，既让学生领会到了古代文化的魅力，感受到了学习文言文的乐趣，也熬炼了学生的自学实力，养成了学生的自学习惯，体现
13、了学生的主体地位，学生本身也有了成就感。只要这样坚持下去，学生文言文的阅读水平确定会越来越高。 4、转变观念，避开“满堂灌”，培育文言文阅读实力 在文言文教学中，老师就注意“以老师为主导，学生为主体”的教学思想，避开“满堂灌”，把课堂还原给学生。文言文教学应提倡自读质疑探讨的教学模式，强调以学生为中心，让学生自己去探究课文，发觉问题，然后通过师生互动，最终解决问题。作为农村初中的老师应深刻领悟课标精神，应当相识到：学习文言文就是为了培育学生的文言文阅读实力，传承古代文明，为创建新的文明打下基础。入选初中语文教材的文言文篇目都是古代优秀的文学作品，文质兼美。因此，文言文教学就应当重视文学观赏，让
14、学生想象文中之景，感受文中之情，感悟文中之道，体会文中之雅，接受审美教化。只有这样，学生的学习爱好才能真正调动起来，文言文教学课堂才有朝气和活力，学生才能享受文言文作品的精致，在潜移默化中提高文言文阅读实力和观赏水平。 5、重视积累，拓展迁移 “不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学习文言文就像学习外语一样，没有足够的词汇量，一切都是空中楼阁，所以老师要指导学生对常用的文言实词、虚词的意义和用法，文言句式和翻译方法进行归纳总结，并能加以运用。学生是否具有“阅读浅易文言文的实力”，不是看他能否阅读已学过的文言文，而主要看他能否运用已学过的文言文学问，形成分析问题、解决问题的实力，因此，
15、在文言文教学中，老师必需依据课文教学的要求，帮助学生明确学问积累点和实力训练点，然后将学问和实力所得适当向课外迁移延长。主要从文言文学问和思想方面迁移，让学生在学问的实际运用中提高阅读实力。比如，向与课文难度相当的课外文言文延长，与课文内容、主题相近或相反的、或描写同一人物的课外文言文都可作为迁移训练的材料。另外，文言文词义也可以与现代汉语的语素义结合起来，进行多义词和古今异义词训练，从而更好地理解词义。 当然，提高农村初中学生的文言文阅读水平还有很长的路要走，但我信任：只要我们老师擅长探讨、擅长总结改进，激励学生去体会学习文言文的妙处，去驾驭学习文言文的方法，亲近文本、诵读感悟、学以致用，我
16、们农村孩子也能在文言文学习上收获胜利的喜悦。 浅谈农村初中文言文有效教学策略 初中文言文有效教学策略探微（材料） 浅谈文言文有效教学策略 浅谈初中文言文教学策略 浅谈初中文言文教学策略定稿 初中文言文 初中文言文 初中文言文有效性教学优秀 初中文言文做题策略教学设计(DOC) 一般中学文言文有效课堂教学策略探讨稿 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页