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1、加强数学学科与信息技术的整合 加强数学学科与信息技术的整合，培育学生的创新思维实力 大同中心小学 洪惠英 信息技术与数学学科教学整合，是通过学科课程把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课程的教与学融为一体，把信息技术作为一种工具，从而变更传统的教学模式，提高教学效率，改善教学效果。信息技术与数学教学整合已成为当前创新教化及信息技术教化普及进程中的一个热点问题。因此，在数学教学中应广泛应用信息技术手段， 利用计算机的教学手段为学生供应生动逼真的教学情境，为学生营造一个声像同步，能动能静的教学情景，促进学生主动参加，充分发挥学生的主体作用，让不同的学生都有所收获，促进学生独立思索，
2、主动主动参加的良好品质，促进学生各方面实力的提高。 一、创设情境，激发学生学习爱好 爱好是最好的老师，当学生对数学产生深厚爱好时，也就形成了学习的内动力。这是保证学生主动主动参加学习过程的基础。因此充分利用学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的情境，激发学习爱好，调动学生学习主动性，提高学生素养成为了前提。小学生年龄小，有着留意力时间短、长久性差的特点，往往影响课堂学习效果。假如在学生学习新学问的时候，我们老师依据学习内容，运用适当的教学手段，创设新颖的学习情境，就能激起学生主动探究学问的心理和学习爱好。 例如教学“年、月、日”这一内容时，我运用多媒体展示太阳、月亮、地球三颗星球运行的规律，即地球
3、绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一月，地球绕地轴转一周是一日。形象生动的画面把学生带进了奇异的宇宙，感知了年、月、日的来历，同时学生对年、月、日等其它学问也产生了疑问。可见用多媒体演示诱发了学生探究新知的深厚爱好，迫切要求驾驭新学问的欲望也油然而生。 再如教学“装修招标”这节活动课时，我一起先就用三维课件展示了空房间模型，让学生建立感性相识；再用展示各种地砖、墙纸、涂料的材质、颜色、尺寸、价格、特性、让学生干脆面对它们，就如逛建材市场一样便利自如。图像现 实，模拟逼真，渲染气氛，点燃了学生思维的火花，学生各个兴致盎然、跃跃欲试。 二、呈现过程，深化认知，培育学生的思维实力 利用计算机的动
4、画、渐变、叠加等效果和计算机的声像功能将学问难点和某些过程直观化，以多种媒体刺激学生的感官、深化相识程度，并通过揭示内在的规律和现象的过程，培育学生的思维实力 1 变静为动，加强对概念的理解 如教学“长、正方形的周长”时，对于“周长”这一比较抽象的概念，学生不易理解的状况。教学设计时，我在屏幕上先出现一个长（正方形）且给出它的长、宽（边长），然后让一只蚂蚁沿着长（正方形）的四边走一圈，问，小蚂蚁爬了多少米？学生很快能算出小蚂蚁爬的米数，然后，让学生照小蚂蚁爬的路途用手指在空中学画一遍。充分感知，建立了“周长”的表象，为学生由形象思维转向抽象思维架起了桥梁。 2 多方面，多角度地演示，强化算理教
5、学 重算法、轻算理，是课堂教学中长期存在的问题。而 运用计算机教学，可通过多方面、多角度地演示，揭示算理，使学生充分理解。如教学“乘数是两位数的乘法”时，在屏幕上出现了一个盒子，里面放着10个球，盒外放着2个球，题目是一个皮球24元，买12个皮球共花多少元？通过演示，让学生看到想求出12个球花多少元，可先求出10个球花多少元，再求出2个球多少元？最终再把两个数相加。学生明白了算理，驾驭算法也就更简单了。 3 变静为动，突破教学重难点 变静为动，可以有效的吸引学生的留意力，突破学问的重难点，提高认知水平。如求长正方形的周长时，通过观看长、正方形的绽开图，学生对周长计算的方法也易理解。 4 变静为
6、动，培育学生求异思维 计算机技术可以以“动”的形式模拟思维过程，促进学生发散思维，求异思维。在学习长、正方形的周长时，有一道思索题，求出它的周长（单位：厘米）。 学生刚看到这道题，无从下手，如何把一个不规则的图形转化成长方形呢？我用计算机演示了一遍转换的过程。学生看地清晰、明白，培育了学生的求异思维，同时渗透了转化思想。 三、利用多媒体呈现形式的活泼新奇，激发学生自主探究的欲望 建构主义提倡在老师指导下的以学习者为中心的学习，就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。同时新标准中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作学习是学生学习数学的重要方式。”换言
7、之，数学新课程提倡自主学习、合作学习与探究学习。应用“几何画板”，可以创设情境，让学生主动参加到数学活动中进行自主探究，亲自去体验，更剧烈地激发学生的学习爱好，可以更全面、更便利地揭示新旧学问之间的联系，为学生实现“意义建构”创建了良好的条件。 如教学“三角形面积的计算”，我们就利用“几何画板”为学生供应了一个做“数学试验”的机会，让学生主动发觉、自主探究三角形面积的计算公式。我们在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点，让学生自己去做两个完全相同的三角形。再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”的一些功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。这种动态的操作过程，给学生进
8、行比较和抽象创建了一种活动的空间和条件。然后引导学生主动探究、视察、发觉、探讨、沟通探讨三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式。最终可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对学问意义的构建。 四、利用信息技术，展示数学课堂上生动的教学内容。 在小学数学教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，只能反映事物改变的结果或活动的瞬间。假如静止的插图借助多媒体，创设动态情境，以显明的色调、生动的画面把事物发展的全过程呈现出来，这样既可突破难点，化抽象为详细，又可促进思维导向由模糊变为清楚。 如“相遇问题”历来是小学数
9、学教学中有相当难度的一类应用题，相遇问题中路程、相遇时间、速度和之间的数量关系，使学生脑海中疑云缭绕，心欲通而 未得时，往往急迫地希望借助什么东西来启发，为此我运用多媒体创设问题情境，以促使学生思维的发展。屏幕显示小华，小青两家住地用房屋标记表示，并不断闪耀，当发出一声悦耳的哨声，小华和小青分别从家同时动身，相对而行，经过3分钟后两人相遇。这时又出现了一声悦耳的哨声，小华走的路程用蓝色线段表示，小青走的路程用红色线段表示。这样抓住多媒体具有声、形、光、色的特点，创设动态情境，抓住“相遇问题”的关健，加深学生对“两地、同时、相遇”关健词的分析和领悟，形象深刻地提示了事物的发展、改变与结果，学生达
10、到一个思维的高度，使学生能精确理解相遇问题的结构特点。接着，再利用多媒体，逐步演示两人所走的时间与路程改变状况，学生一边视察一边思索：每经过1分钟、2分钟、3分钟两人之间的距离有什么改变？由于多媒体演示形象，使学生理解到相遇时两人所走路程的和就是这一重要数量关系。因此充分运用多媒体的优势。适时、启发、点拨，有利于培育学生的逻辑思维实力。 总之，在教学中，我们应结合数学学科和学生的认知特点，充分发挥计算机的优势，促进学生主动发展，优化课堂教学。 加强数学学科与信息技术的整合 信息技术与数学学科课程整合 信息技术与数学学科整合总结 信息技术与数学学科教学整合 浅谈信息技术与小学数学学科的整合 信息技术与数学学科整合的教学设计 浅谈信息技术与数学学科的课程整合 信息技术与数学学科课程整合课题探讨 信息技术与小学数学学科整合教学设计 信息技术与数学学科教学整合案例 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页